小学语文新部编版六年级上册全册教案(2026秋新版)

第一单元

【教材分析】

本单元以“触摸自然”为人文主题，编排了《草原》《丁香结》两篇精读课文、《古诗词三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月夜行黄沙道中》）以及略读课文《花之歌》（带*），配套“习作：变形记”与“语文园地一”。单元语文要素是“从阅读的内容想开去”——引导学生边读边联系自己的生活经验、已有知识、相似情境展开想象与思考，由文本走向更广阔的生活与精神世界；习作要素是“发挥想象，把自己变成另一种事物，把‘变形’后的经历写下来”，读写相互促进。

【学情分析】

六年级学生已具备一定的默读、朗读和概括能力，能初步体会关键词句的表达效果，对描写自然景物的文章兴趣浓厚。但学生“由文想开去”的意识与路径尚不稳定，容易停留在字面理解；对借景抒情、以物喻理的写法理解较浅；古诗词的意象把握与画面想象仍需借助情境支架。教学中需创设真实可感的情境，提供“想开去”的抓手，让学生在读、想、说、写中落实要素。

【单元教学目标】

语言运用：能正确读写本单元生字新词，有感情地朗读课文、背诵古诗词；能抓住关键语句想象画面，体会情景交融的表达效果。

思维能力：学习“从阅读的内容想开去”的方法，能联系自身经验对文本生发联想、作出合理推断与评价。

审美创造：感受草原的辽阔、丁香的愁怨、古诗词中的自然意趣，体会文字中的画面美与意境美，初步学习借景抒情。

文化自信：诵读古典诗词，感受中华传统文化中寄情山水的审美传统，增强文化认同感。

【单元教学重点】

引导学生抓住景物特点想象画面，并学习“从所读内容想开去”，联系生活经验加深理解与感受。

朗读成诵古诗词，想象诗词描绘的景象，体会作者寄寓其中的情感。

【单元教学难点】

将“想开去”的方法转化为自觉的阅读习惯；在习作《变形记》中把“变形”后的经历、感受写得具体生动、想象合理而有新意。

【教学准备】多媒体课件（草原、丁香、西湖骤雨、黄沙道夜景等图片与配乐）、古诗词朗读音频、生字词卡片、学生观察一种身边植物的记录卡。

1.草原

【教材分析】

《草原》记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，以移步换景的手法描绘了草原风光图与蒙汉情深图，语言清新质朴、画面感强，是学习“从所读内容想开去”、体会情景交融的典范文本。

【学情分析】

学生对草原生活较陌生，但对其辽阔壮美有直观兴趣；能借助图片与音乐进入情境。难点在于从景色描写想开去，体会作者在写景中寄寓的情感，以及理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。

【教学目标】

语言运用：会写“毯、陈、裳”等生字，会认“渲、勒”等字，正确读写“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语；有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

思维能力：能抓住关键语句想象草原的画面，联系生活经验“想开去”，体会情景交融的写法。

审美创造：感受草原的辽阔壮美与蒙汉两族人民的深情厚谊，培养热爱自然、珍视民族团结的情感。

文化自信：通过诵读与想象，感受祖国山河的壮美与多民族文化的交融，增强民族自豪感。

【教学重点】

能抓住关键语句想象画面，体会草原景色的特点及情景交融的表达效果。

学习“从所读内容想开去”的方法并迁移运用。

【教学难点】

【教学准备】多媒体课件（草原风光图、蒙古族风情图、《草原》朗读音频）、中国地图。

【教学课时】3课时

第1课时 初读感知想象草原风光

【教学目标】

正确、流利朗读课文，认识生字新词，理清课文脉络（草原风光图、蒙汉情深图）。

学习第1自然段，抓住景物特点想象画面，初步体会“想开去”的阅读方法。

【教学重点】

朗读课文，整体感知草原景色的特点。

抓住关键语句想象画面。

【教学难点】

从“一碧千里”“翠色欲流”等词句想开去，进入文本情境。

导入新课

教师：播放《美丽的草原我的家》音乐并出示草原风光组图，提问：同学们，如果此刻你站在这样的草原上，你会看到什么、听到什么、想说什么？（预设：看到一望无际的绿色，听到风声和牛羊的叫声；想高歌、想奔跑、觉得心胸一下开阔了。）

教师：简介作者老舍及其草原之行，板书课题《草原》，引导学生围绕课题质疑。（预设：草原上有什么？作者看到了怎样的草原？发生了什么故事？）

[设计意图]以视听情境唤起学生对草原的向往，用真实的生活化提问激活已有经验，自然引出课题与阅读期待。

环节一：初读课文，扫清障碍

教师：出示自读要求：自由朗读，读准字音、读通句子，圈画生字新词。巡视指导易错字“渲（xuàn）”“勒（lè）”“鄂（è）”。（学生自读、圈画，同桌互读正音。）

教师：出示词语卡片开火车认读：一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、勾勒、渲染、洒脱。提问：“渲染”和“勾勒”在文中指什么？（预设：指用墨或色彩涂画；“渲染”指用水墨或淡色涂抹画面，“勾勒”指用线条画出轮廓。）

[设计意图]落实字词基础，培养学生自主识字与借助语境理解词语的能力。

环节二：再读理清脉络，想象画面

教师：默读课文，思考：作者按什么顺序写草原？课文描绘了哪几幅画面？引导学生用“____图”概括。（预设：按游览顺序；描绘“草原风光图”（第1段）和“蒙汉情深图”（第2—5段，含远迎、相见、款待、联欢、话别）。）

教师：聚焦第1自然段，提问：作者看到了哪些景物？圈出描写颜色的词语，说说草原给你什么印象。（预设：天空、空气、小丘、平地、羊群；“碧、翠、绿”；印象是辽阔、碧绿、如画。）

[设计意图]整体把握结构与内容，训练提取信息与概括能力，为深入想象画面作铺垫。

环节三：品读第1段，想开去

教师：出示‘四面都有小丘……就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。’指导朗读。提问：读着句子，你仿佛看到了怎样的画面？（预设：小丘线条柔美，绿色浓淡相宜，像一幅水墨画，绿色一直延伸到天边。）

教师：追问：作者说‘翠色欲流’，绿色怎么会‘流’？由此你想到了什么生活体验？（预设：绿色浓得仿佛要溢出来、在流动；想到春天雨后嫩绿的草地，绿意扑面而来。）

教师：小结‘想开去’的方法：由文中的景想到自己见过的相似景色或感受，让文字变成心中的画面。（学生点头认同，尝试用‘读到……我想到……’的句式说一说。）

[设计意图]以核心句为抓手，示范并实践“从所读内容想开去”，把文字转化为画面与感受。

环节四：指导书写，布置练习

教师：指导书写“毯、陈、裳、蹄”：强调“毯”最后一笔为捺，“裳”上下结构笔画紧凑。（学生描红、临写，同桌互评。）

[设计意图]落实写字教学，培养良好书写习惯。

【板书设计】

草原（第1课时）

风光美—— 一碧千里、翠色欲流

人情美—— 远迎相见款待联欢话别

（蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳）

想开去：由景→由人→由情，边读边想象画面

【课堂练习】

1.看拼音写词语xuàn rǎn（渲染）lè shū（勒书/勾勒）jīn piāo dài wǔ（襟飘带舞）yí bì qiān lǐ（一碧千里）

2.辨字组词境（境界）—镜（镜子）；蹄（马蹄）—啼（啼叫）；陈（陈列）—阵（阵雨）

3.选词填空（渲染勾勒）中国画讲究____与____相结合。

[答案]渲染、勾勒

4.照样子写词语例：一碧千里（含数字）：____、____

[答案]一望无际、万紫千红（合理即可）

【课后作业】

1.重点问题简答‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’的意思是什么？

[答案]蒙古族和汉族人民情谊深厚，怎么忍心分别呢？在辽阔无边的草原上，直至夕阳西下还依依话别，表现了两族人民难舍难分的深情。

2.片段小练笔用‘读到……我想到……’的句式，写一段话：由第1自然段的某一处景物描写，想开去，写出你心中的画面或一次亲身经历。

[答案示例]读到‘羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花’，我想到去年春天在郊外看到的成片油菜花田，金黄一直铺到天边，几只蝴蝶飞过，仿佛给花毯绣上了会动的花朵。

第2课时 深入品读体会蒙汉情深

【教学目标】

有感情朗读第2—5段，抓住人物动作、语言、场面描写，体会蒙汉两族人民的热情与深情。

继续运用“想开去”的方法，联系生活体验，感受民族团结的意义。

【教学重点】

从远迎、相见、款待、联欢、话别等场面体会蒙汉情深。

【教学难点】

理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义并想开去。

导入新课

教师：复习：上节课草原风光给你留下最深的画面是什么？用一两个词说说。（预设：一碧千里、翠色欲流、如中国画般美丽。）

[设计意图]以回顾激活旧知，自然过渡到对人情画面的探究。

环节一：远迎——热情好客

教师：默读第2段，画出写蒙古族同胞远迎的句子。提问：从‘男女老少穿起盛装，群马疾驰，襟飘带舞’你感受到什么？（预设：感受到蒙古族人民的热情、隆重、真诚。）

教师：引导想开去：如果你就是远道而来的客人，远远看见这样的队伍驰来迎接，你心里会怎么想？（预设：我会非常感动，觉得虽是异乡却像回到了家。）

[设计意图]借人物场面走进文本，用角色置换让学生“想开去”，体会主人待客的真诚。

环节二：相见款待联欢——深情厚谊

教师：分组读第3、4段，圈画表现“情深”的词句（握手再握手、敬酒、联欢）。提问：为什么作者说‘大家的语言不同，心可是相通的’？（预设：虽然民族不同、语言不同，但真诚与热情让彼此心灵相通。）

教师：出示奶茶、奶豆腐、套马杆舞等图片，提问：如果你是其中的一位汉族客人，你会怎样回应这份热情？（预设：我会也敬上一杯酒，用不太标准的蒙古语说‘谢谢’，和大家一起唱歌跳舞。）

[设计意图]以真实情境性问题推动学生由文及我，深化对“情深”的理解。

环节三：话别——感悟主旨

教师：聚焦结尾句‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’，反复朗读。提问：‘何忍别’是什么意思？这句话表达了怎样的情感？（预设：怎么忍心分别；表达蒙汉两族人民难舍难分、依依惜别的深情。）

教师：引导想开去：生活中你有与好友或亲人难舍难分的经历吗？说出来与大家分享。（预设：有一次表哥回外地读书，我们在车站一直挥手，直到车开远了还不想离开。）

[设计意图]由文本主旨联结学生真实生活经验，落实“想开去”，让情感内化。

环节四：总结写法，指导朗读

教师：引导学生发现：本文既写景又写人，景美情更深，这是“情景交融”。选择自己最喜欢的段落有感情朗读。（学生自主选择段落朗读，互相评议。）

[设计意图]归纳写法，培养有感情朗读与鉴赏能力。

【板书设计】

草原（第2课时）

景物：天空空气小丘羊群骏马大牛

写法：情景交融、比喻（渲染/勾勒/绣）

情感：热爱草原、赞美民族团结

想开去：联系生活——我见过的自然美景

【课堂练习】

1.看拼音写词语mào xiǎn（冒险/帽檐）jū shù（拘束）xiū sè（羞涩）shuāi jiāo（摔跤）

2.辨字组词跤（摔跤）—校（学校）；涩（羞涩）—湿（潮湿）；拘（拘束）—苟（一丝不苟）

3.选词填空（拘束洒脱）蒙古族同胞待人热情，客人一到便不再感到____。

[答案]拘束

4.课内简答为什么‘语言不同，心可是相通的’？

[答案]因为彼此都怀着真诚、热情的心，真情能跨越语言的障碍。

【课后作业】

1.重点问题简答课文写了哪两幅画面？各给你什么感受？

[答案]写了‘草原风光图’（辽阔碧绿、如画般美丽）和‘蒙汉情深图’（热情好客、情深意长）。

2.片段小练笔选择一次你与亲友相聚或告别的经历，仿照课文情景交融的写法，写一段不少于80字的小练笔，写出当时的场景与你的感受。

[答案示例]那天下午，奶奶送我到村口。夕阳把小路染成金色，她一遍遍叮嘱‘路上慢点’，眼里满是舍不得。我走出很远回头，她还站在老槐树下望着。那一刻，我心里又暖又酸，原来最深的爱，都藏在一次次目送里。

【教学后记】

第3课时 积累背诵迁移运用

【教学目标】

背诵第1自然段，积累优美语句；迁移运用‘想开去’的方法阅读同类写景文。

完成本课综合性积累与运用练习。

【教学重点】

背诵积累，迁移‘想开去’的阅读方法。

【教学难点】

将阅读方法迁移到新的文本情境中。

导入新课

教师：谈话：两节课我们随老舍先生走进了美丽的草原。今天我们来一场‘草原记忆大比拼’，看谁背得准、积累得多。（学生跃跃欲试。）

[设计意图]以游戏化情境激发积累与背诵的兴趣。

环节一：积累背诵

教师：出示第1段填空式课件，引导学生借助画面与关键词尝试背诵。（学生看画面、跟读、自由背诵、指名背诵。）

教师：组织‘接龙背’：前一人背一句，下一人接一句；评选‘草原背诵小达人’。（小组接龙，互相纠错、鼓励。）

[设计意图]借助画面与接力活动降低背诵难度，落实语言积累。

环节二：方法迁移——‘想开去’

教师：出示一段课外写景文字（如描写荷塘的短文），要求运用‘读到……我想到……’想开去。（预设：读到‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘’，我想到夏天在公园看到的荷花池，粉白的荷花从绿叶间探出头来，蜻蜓停在花苞上。）

[设计意图]以类文阅读迁移单元要素，检验“想开去”方法的掌握程度。

环节三：综合练习与反馈

教师：发放本课综合练习，学生独立完成，同桌互评后全班交流。（学生独立完成并订正。）

[设计意图]以练习巩固本课文言字词句与要素理解。

【板书设计】

草原（第3课时）

语言积累：渲染勾勒襟飘带舞一碧千里

重点句品读：

① 四面都有小丘……像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

② 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

写法迁移：按‘进入草原→景物→人情→感受’练笔

【课堂练习】

1.多音字选读音蒙：mēng（蒙骗）/méng（蒙汉）/měng（蒙古族）。‘蒙汉情深’中‘蒙’读 méng；‘蒙古族’读 měng。

2.按要求改写句子改为反问句：蒙汉两族人民的深情令人感动。

[答案]蒙汉两族人民的深情怎能不令人感动呢？

3.课内片段阅读阅读第1段‘这次，我看到了草原……轻轻流入云际’，回答问题：（1）这一段主要写了什么？（草原的美丽风光）（2）‘翠色欲流’写出了绿的什么特点？（写出了绿色浓、润、仿佛在流动的特点）

【课后作业】

1.积累题摘抄课文中你最喜欢的三个句子，并分别用‘读到……我想到……’写出你的感受（每句不少于30字）。

[答案示例]（略，依据个人真实感受作答，言之成理即可）

2.拓展小练笔以‘我眼中的一处美景’为题，运用‘想开去’的方法写一段不少于100字的片段。

[答案示例]清晨的湖面罩着一层薄雾，远处的山若隐若现，像害羞的姑娘蒙着面纱。读到这样的画面，我想到去年暑假在西湖边，晨雾中的断桥宛如仙境，几只白鹭掠过水面，我的心也跟着静了下来。

【教学后记】

2丁香结

【教材分析】

《丁香结》以丁香花为线索，由城外校园里的丁香写到古人诗词中的丁香，借“丁香结”这一意象，生发“人生难免有‘结’，应以豁达胸怀面对”的感悟。文章状物细腻、由物及理，是学习借景（物）抒情、联系诗词想开去的典型文本。

【学情分析】

学生对丁香花较陌生，但见过或听说过“结”的意象；有一定古诗词积累（如“芭蕉不展丁香结”）。教学中需借助图片建立直观认识，并引导学生联系已有诗词积累想开去，理解由物及理的写作思路。

【教学目标】

语言运用：会写“缀、幽、雅”等生字，会认“芭、妩”等字，正确读写“参差、幽雅、妩媚、愁怨”等词语；有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

思维能力：能抓住描写丁香花的语句想象画面，联系古人诗词“想开去”，理解丁香结的象征意义。

审美创造：感受丁香花的美丽与“丁香结”的意蕴，体会作者豁达乐观的人生态度，培养审美情趣。

文化自信：通过联系古典诗词理解文本，感受中华诗词中以花草寄情言志的传统，增强文化自信。

【教学重点】

抓住丁香花的特点想象画面，理解丁香结的象征意义。

学习联系古人诗词想开去，体会由物及理的写法。

【教学难点】

【教学准备】多媒体课件（丁香花图片、古人咏丁香诗词卡片）、学生课前观察一种身边植物的记录卡。

【教学课时】2课时

第1课时 初读品花想象丁香之美

【教学目标】

正确、流利朗读课文，认识生字新词，理清文章由‘丁香花’写到‘丁香结’的思路。

抓住描写丁香花的语句想象画面，感受丁香花的色彩、形貌与韵味。

【教学重点】

朗读课文，抓住关键语句想象丁香花的画面。

【教学难点】

从作者对丁香花的描写中想开去，体会其审美意趣。

导入新课

教师：出示丁香花图片，提问：同学们，这是什么花？看到它，你会用什么词语形容？（预设：丁香花；白色/淡紫色的，小巧、一簇簇，很素雅、很清香。）

教师：简介作者宗璞及课题，板书《丁香结》，引导学生质疑：什么是‘丁香结’？作者为什么要写它？（预设：丁香结是丁香的花蕾吗？它代表什么？）

[设计意图]以图片直观导入，唤起审美感受，激发阅读期待。

环节一：初读识字，理清脉络

教师：出示自读要求：自由朗读，读准字音，读通句子，思考课文写了哪几部分内容。重点指导‘参差（cēn cī）’‘芭（bā）蕉’。（学生自读、正音，概括：先写丁香花（样子、颜色、香味），再写丁香结及其引发的感悟。）

教师：出示词语认读：缀满、幽雅、妩媚、芬芳、愁怨、顺心。提问：哪些词语是写丁香花给人的感觉的？（预设：幽雅、妩媚、芬芳。）

[设计意图]落实字词基础，整体把握文章内容，培养概括能力。

环节二：品读丁香花，想象画面

教师：默读第1—3段，画出描写丁香花的句子。出示：‘有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头。’提问：这句话把小花比作什么？写出了什么？（预设：把小花比作星星；写出小花小巧、繁多、明亮、点缀枝头的美。）

教师：引导想开去：作者写丁香是‘半树银妆’，你由‘银妆’想到了什么生活画面？（预设：想到冬天树枝挂满雪花，或姑娘穿上银色盛装，觉得丁香素雅又精神。）

教师：出示‘城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮’，提问：丁香花给城市带来了什么？（预设：带来清新、纯净、惊喜，让人在喧嚣中眼前一亮。）

[设计意图]以比喻句为支点，引导学生由文想开去，感受丁香的形、色、韵。

环节三：联系诗词，想开去

教师：出示古人诗句卡片：‘青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁’（李璟）、‘芭蕉不展丁香结’（李商隐）。提问：古人的诗词里，丁香结常常和什么情感连在一起？（预设：常常和忧愁、思念、离别连在一起。）

教师：引导想开去：由古人借丁香写愁，你想到了哪些借花草寄托情感的诗句？（预设：想到‘梅花香自苦寒来’（坚韧）、‘采菊东篱下’（闲适）、‘出淤泥而不染’（高洁）。）

[设计意图]以诗词卡片搭建支架，落实“联系诗词想开去”，感受以物寄情的传统。

环节四：指导书写与积累

教师：指导书写‘缀、幽、雅’：强调‘缀’右部笔画，‘幽’先写中间竖，‘雅’左右穿插。（学生描红临写。）

[设计意图]落实写字教学。

【板书设计】

丁香结（第1课时）

城外校园：繁茂星星般妩媚香甜

城里街旁：淡淡的幽雅参差负担

由花想到：愁怨古人的诗‘结’的意象

想开去：由丁香的形、色、味想开去

【课堂练习】

1.看拼音写词语zhuì mǎn（缀满）yōu yǎ（幽雅）wǔ mèi（妩媚）fēn fāng（芬芳）

2.辨字组词缀（点缀）—辍（辍学）；雅（幽雅）—堆（土堆）；幽（幽静）—山（山村）

3.多音字选读音参差：cān（参加）/cēn（参差）/shēn（人参）。‘参差’中‘参’读 cēn，‘差’读 cī。

4.照样子写词语例：星星般（××般，表比喻）：____、____

[答案]雪花般、宝石般（合理即可）

【课后作业】

1.重点问题简答作者笔下的丁香花有什么特点？

[答案]丁香花小巧繁多（如星星般缀满枝头）、颜色素雅（银白/雪白）、姿态幽雅妩媚、清香芬芳，能给人带来清新与惊喜。

2.片段小练笔选择一种你喜欢的植物，仿照课文‘有的……星星般的……’的写法，写一段不少于60字的片段，写出它的形与美。

[答案示例]校园墙角探出一丛三角梅，火球般的小花缀满藤架，远远望去像挂上了一串串小红灯笼。微风拂过，花浪轻轻摇晃，顿使灰白的墙角亮堂起来。

【教学后记】

第2课时 感悟丁香结领悟人生之理

【教学目标】

理解“丁香结”的象征意义，体会作者由物及理、豁达乐观的人生态度。

能联系生活经验想开去，说说对“人生难免有结，应以豁达胸怀面对”的理解。

【教学重点】

理解丁香结的双重含义及作者的感悟。

【教学难点】

由丁香结想开去，领悟作者豁达乐观的人生态度并联系自身。

导入新课

教师：复习谈话：上节课我们知道古人常借丁香结写愁。作者宗璞由丁香结又想到了什么呢？（学生带着疑问进入新课。）

[设计意图]以问题衔接新旧知，聚焦本课时核心。

环节一：读懂‘丁香结’

教师：默读第4—6段，画出写‘丁香结’的句子。提问：什么是丁香结？（结合图片）作者为什么说‘丁香结’年年都有？（预设：丁香结指丁香花未开时鼓胀的花蕾（像结）；因为丁香年年开花，花蕾年年都有。）

教师：出示：‘每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来……’提问：作者由丁香结想到了人生的什么道理？（预设：想到人生难免有‘结’（不顺心的事），应以豁达的胸怀去面对。）

[设计意图]以关键句为抓手，理解丁香结的双重含义与作者感悟。

环节二：想开去——我的‘丁香结’

教师：组织小组讨论：你生活中有过自己的‘丁香结’（不顺心的事）吗？你是怎么面对的？（预设：有一次考试没考好，心里很难过（结）；后来我认真订正错题、努力复习，下一次进步了（解开结）。）

教师：全班交流后引导小结：正因为有了这些‘结’，生活才更有滋味、成长才更有力量。（学生认同，体会豁达的人生态度。）

[设计意图]以真实生活情境推动“想开去”，让文本哲理与学生经验对接，内化价值观。

环节三：体会写法，指导朗读

教师：引导学生发现：本文由丁香花写到丁香结，再由物及理（借物喻理），融描写、引用诗词、议论于一体。选择喜欢的段落有感情朗读。（学生朗读、互评。）

[设计意图]归纳写法，培养鉴赏与朗读能力。

环节四：拓展积累

教师：出示课后积累要求：摘抄文中写丁香花的优美句和自己喜欢的古诗词中含‘丁香’或相关意象的诗句。（学生摘抄、交流。）

[设计意图]落实语言积累，延展文化视野。

【板书设计】

丁香结（第2课时）

丁香结＝解不开的愁怨（古人诗意）

作者感悟：人生难免有‘结’，当豁达面对

写法：借物抒情、由物及理

想开去：由一种植物想开去——它让你想到什么

【课堂练习】

1.看拼音写词语chóu yuàn（愁怨）shùn xīn（顺心）píng dàn（平淡）huǎng rán（恍然）

2.选词填空（幽雅优雅）①这盆兰花姿态____，香气清幽。②她的举止十分____。

[答案]①幽雅 ②优雅

3.课内简答作者由丁香结悟出了什么道理？

[答案]作者悟出人生难免有‘结’（不顺心的事），正因如此生活才真实而有滋味，应以豁达的胸怀去面对。

【课后作业】

1.重点问题简答为什么说‘结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的’？

[答案]因为人生总会遇到各种不顺心的事，一件接一件，就像丁香结年年都有、解不完一样；这正说明生活本就充满问题与挑战，应以平常心、豁达心去面对。

2.片段小练笔以‘我的一个“结”’为题，写一段不少于80字的片段，写一件你曾遇到的不顺心的事及你是如何面对（或想如何面对）的。

[答案示例]上周我和好朋友闹了别扭，好几天谁也不理谁，心里像打了个结。后来我鼓起勇气先向她道歉，没想到她也正想和好。那一刻，我心里的‘结’一下子解开了。我明白了：有些‘结’并不可怕，主动迈出一步，往往就能迎来阳光。

【教学后记】

篇幅有限，中间部分省略······

第八单元

本单元以"走近鲁迅"为人文主题，编排了《少年闰土》《好的故事》两篇精读课文，《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》两篇略读课文，以及习作《传承好家风》和语文园地八。单元语文要素是"借助相关资料，理解课文主要内容"，旨在引导学生在阅读鲁迅作品及纪念鲁迅的文章时，主动搜集、借助时代背景、作者生平、文体知识等资料，降低理解难度，体会鲁迅的形象与精神。

本单元是小学阶段唯一一次以一位作家（鲁迅）为核心组织阅读内容的单元，具有"走近名家、初识经典"的独特价值。《少年闰土》通过"我"与闰土的相处，展现少年鲁迅对广阔生活的向往；《好的故事》以梦境般的意象表现对美好理想的追求；《我的伯父鲁迅先生》以周晔的回忆，多角度刻画鲁迅的品格；《有的人》则以对比手法抒发对鲁迅的崇敬。四篇课文从不同侧面共同指向"认识鲁迅"这一核心。习作《传承好家风》引导学生从家庭生活出发，写清一种家风及其传承，与本单元"关注生活、表达真情"的阅读方法形成读写结合。

23 少年闰土

【教材分析】

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是鲁迅1919年回到故乡的所忆所感。课文以"我"（少年鲁迅）的视角，回忆了闰土给"我"讲的四件新鲜事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。通过对比闰土"见多识广"与"我""只看见院子里高墙上的四角的天空"，表现了少年闰土活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村少年形象，也流露出"我"对广阔生活的向往。课文语言带有鲜明的鲁迅特色：文白夹杂、用词凝练，如"其间""无端""素不知道""如许"等，需借助资料理解。

【学情分析】

六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能通过预习把握课文主要内容，对写人记事类文章的结构和通过事例表现人物特点的写法较为熟悉。但本文写于五四时期，语言风格与现代汉语有一定距离，部分词语（如"猹""弶""鹁鸪"）较为生僻，学生理解有难度；同时，学生对鲁迅的生平及时代背景了解有限，需借助相关资料才能深入体会"四角的天空"所蕴含的情感。教学中应充分利用学生已有的阅读经验，以"事例—特点—情感"为主线，搭设资料支架，突破语言和情感双方面的难点。

【教学目标】

1.语言运用：会写"郑、拜、租"等12个生字，会写"一望无际、家景、郑重"等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段；借助资料理解文中含义深刻的句子。

2.思维能力：梳理课文写了闰土的哪几件事，给每件事加小标题，学习"通过具体事例表现人物特点"的阅读方法，并能迁移运用。

3.审美创造：感受课文第1自然段动静结合、色彩鲜明的画面描写，体会其表达效果；想象闰土讲述新鲜事时的神情语气，感受语言的表现力。

4.文化自信：初步认识鲁迅，了解他笔下的农村少年形象，体会作者对劳动人民的真挚情感，激发阅读鲁迅作品的兴趣。

【教学重点】

1.梳理课文写闰土的四件事，把握闰土"活泼可爱、聪明能干、见多识广"的形象特点。

2.借助资料理解含义深刻的句子，体会"我"对广阔生活的向往。

【教学难点】

理解"他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空"的深层含义；体会鲁迅语言的独特风格。

【教学准备】

多媒体课件（含闰土讲新鲜事的插图、瓜地月夜图）、鲁迅生平及《故乡》写作背景资料、生字词卡片。

【教学课时】3课时

第1课时

【教学目标】

1.会写本课12个生字，会写"一望无际、家景、郑重"等词语。

2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，梳理"我"与闰土相处的几件事。

3.学习课文第1自然段，感受动静结合、色彩鲜明的画面描写，背诵第1自然段。

【教学重点】把握课文主要内容，梳理闰土讲述的几件事；品读第1自然段。

【教学难点】借助资料理解部分生僻词语，想象第1自然段描绘的画面。

【教学过程】

环节一：创设情境，初识闰土（约8分钟）

1.（课件出示瓜地月夜图：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜，一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢叉向一匹猹尽力刺去）教师引导：同学们，这幅画里藏着一个少年，他是谁？这幅画面出自哪位作家的哪篇作品？今天我们就一起走进鲁迅的《少年闰土》，去认识这位让鲁迅记了一辈子的少年朋友。

2.简介鲁迅及《故乡》：请学生交流课前搜集的鲁迅资料，教师补充：鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。《少年闰土》节选自他的短篇小说《故乡》，写于1921年。

3.板书课题，齐读课题。

[设计意图]以画面导入，创设"走进画面、认识人物"的真实情境，借助课前资料交流落实"借助资料理解"的单元要素，激发阅读期待。

环节二：初读课文，学习字词（约12分钟）

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到生僻字词圈画出来，借助资料或工具书理解。

2.检查预习，学习字词。

（1）出示生字词：郑（zhèng）重、拜（bài）访、租（zū）界、厨（chú）房、毡（zhān）帽、害羞（xiū）、撒（sǎ）下、缚（fù）在、猹（chá）、弶（jiàng）、鹁鸪（bó gū）、伶俐（líng lì）。

（2）重点指导：多音字"撒"（sǎ撒下／sā撒谎）、"圈"（quān圆圈／juàn羊圈）；生僻字"猹"（一种獾类动物）、"弶"（捕鸟兽的陷阱）。

（3）词语理解：出示"其间、无端、素不知道、如许、四角的天空"，结合资料或上下文理解，教师点拨。

3.教师范读第1自然段，学生边听边想象画面。

[设计意图]字词教学落到实处，对生僻字词和文白夹杂的词语借助资料理解，契合单元要素，为深入阅读扫清障碍。

环节三：再读课文，梳理内容（约12分钟）

1.学生默读课文，思考：课文主要写了"我"和闰土的哪几件事？请用小标题概括。

2.组织交流，梳理结构：

①（第1自然段）月夜瓜地刺猹图（回忆中的画面）；

②（第2—5自然段）回忆初次相识时的闰土（年龄、外貌、来由）；

③（第6—18自然段）闰土给"我"讲新鲜事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿；

④（第19自然段）分别时的情景与思念。

3.引导归纳：课文先写回忆中的画面，再按"相识—相处—分别"的顺序叙述，重点写闰土给"我"讲的四件新鲜事。

[设计意图]以"用小标题概括事例"为任务驱动，培养学生把握主要内容、梳理文章脉络的能力，落实"通过事例表现人物"的阅读方法。

环节四：品读第1自然段，想象画面（约8分钟）

1.学生自由读第1自然段，圈画出描写景物和人物的词语，思考：这一段写了哪些景物？色彩有哪些？少年闰土在做什么？

2.交流，教师点拨：景物——天空、圆月、沙地、西瓜；色彩——深蓝、金黄、碧绿（色彩鲜明）；人物——十一二岁的少年，项带银圈，手捏钢叉，向猹尽力刺去（动作描写）。

3.指导朗读：前两句写景，语速稍缓，读出宁静辽阔；后两句写人，语速稍快，读出少年矫健有力的动作。

4.配乐朗读，尝试背诵。

[设计意图]聚焦第1自然段的画面描写，引导学生在真实的语言情境中感受"动静结合、色彩鲜明"的表达效果，积累背诵。

【板书设计】

23 少年闰土

鲁迅

回忆画面→ 相识 → 相处（四件新鲜事）→ 分别

月夜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

活泼可爱聪明能干见多识广

【课堂练习】（基础积累类）

一、看拼音写词语。

zhèng zhòng bài fǎng chú fáng zhān mào líng lì

（郑重）（拜访）（厨房）（毡帽）（伶俐）

二、辨字组词。

租（租界）组（小组）缚（束缚）博（博士）

羞（害羞）差（差别）撒（撒下）撤（撤退）

三、给加点多音字选择正确的读音（填序号）。

1.闰土撒（ A ）下秕谷，支起竹匾捕鸟。 A.sǎ B.sā

2.项带银圈（ A ）的少年站在沙地上。 A.quān B.juàn

四、照样子写词语。

例：一望无际（含"一"字）：一望无垠、一碧千里、一尘不染

[参考答案]见各题括号。

【课后作业】（拓展运用类）

一、课内重点问题简答。

1.课文写了闰土给"我"讲的哪几件事？用小标题概括。

答：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事。

二、片段小练笔（场景描写）。

仿照课文第1自然段的写法，用"动静结合、色彩描写"的方法，写一写你印象最深的一个场景（如操场上的课间、雨后的校园），不少于80字。

[参考答案]略（教师根据学生练笔，从"是否有景物色彩、是否有动态人物"两方面点评）。

【教学后记】

第2课时

【教学目标】

1.通过闰土讲的四件新鲜事，把握闰土"活泼可爱、聪明能干、见多识广"的形象特点。

2.理解含义深刻的句子，体会"我"对广阔生活的向往。

3.有感情地朗读课文，感受鲁迅语言的独特风格。

【教学重点】从四件新鲜事中体会闰土的形象特点，理解含义深刻的句子。

【教学难点】体会"只看见院子里高墙上的四角的天空"的深层含义。

【教学过程】

环节一：复习回顾，导入新课（约5分钟）

1.听写词语：郑重、拜访、厨房、毡帽、一望无际。同桌互评订正。

2.提问：上节课我们梳理了课文内容，闰土给"我"讲了哪几件新鲜事？（指名回答：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）

3.导入：这四件事为什么让"我"觉得新鲜？从这些事中，我们能看到一个怎样的闰土？今天继续走进课文。

[设计意图]以听写和提问复习旧知，自然过渡到对人物形象的探究。

环节二：研读"相处"，感受闰土形象（约18分钟）

1.（课件出示学习提示）默读课文第6—18自然段，思考：闰土讲的哪件事最吸引你？从这件事中，你看到了一个怎样的闰土？圈画关键词句，批注感受。

2.组织全班交流，教师相机点拨：

（1）雪地捕鸟——聪明能干。"我们沙地上，下了雪……什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……"从捕鸟的方法（扫、支、撒、拉）和鸟的种类多，体会闰土的聪明能干、经验丰富。

（2）海边拾贝——见多识广。"红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。"从贝壳种类多，体会闰土生活广阔、见多识广。

（3）看瓜刺猹——勇敢机敏。"走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的……""月亮地下，你听，啦啦的响了……""捏、刺"等动作，体会闰土熟悉瓜地、勇敢机敏。

（4）看跳鱼儿——活泼好奇。"我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳……"体会闰土对生活充满好奇。

3.分角色朗读"我"与闰土的对话，读出"我"的好奇、羡慕和闰土的自豪、熟稔。

[设计意图]以"哪件事最吸引你"的真实阅读感受切入，引导学生在自主批注、全班交流中，从具体事例和关键词句体会人物特点，落实"通过事例表现人物"的方法。

环节三：对比感悟，体会情感（约10分钟）

1.引导对比：闰土的生活如此丰富多彩，"我"的生活又是怎样的？找出文中描写"我"的生活的句子。

2.出示句子："我素不知道天下有这许多新鲜事……""他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。"

（1）理解"素不知道""如许"。（一向不知道；这么多）

（2）提问："四角的天空"是什么意思？"我"和"我"的朋友为什么只能看见"四角的天空"？

预设答案："四角的天空"指院子里被高墙围住的一小片天空，比喻"我"和朋友们被封建礼教和封闭的家庭环境所束缚，生活单调、见识狭窄。表达了"我"对自己生活的无奈和对闰土广阔生活的向往。

3.师生合作朗读，读出"我"的羡慕与感慨。

[设计意图]以"闰土的生活"与"'我'的生活"的对比为情境，引导学生借助资料理解含义深刻的句子，体会作者情感，突破难点。

环节四：总结写法，拓展延伸（约7分钟）

1.引导小结：课文通过写闰土给"我"讲的四件新鲜事，表现了他活泼可爱、聪明能干、见多识广的特点。这种"通过具体事例表现人物特点"的写法，值得我们学习。

2.提问：从闰土身上，你看到了鲁迅对劳动人民怎样的情感？

预设答案：鲁迅以真诚、平等的态度描写闰土，字里行间流露出对劳动人民的喜爱、敬佩，以及对他们生活状态的关注。

3.拓展：推荐阅读鲁迅《故乡》全文，对比中年闰土与少年闰土的不同。

[设计意图]总结写法，由课内阅读引向课外阅读，落实单元"走近鲁迅"的主题。

【板书设计】

23 少年闰土

雪地捕鸟→ 聪明能干

海边拾贝→ 见多识广

看瓜刺猹→ 勇敢机敏

看跳鱼儿→ 活泼好奇

"我"：只看见四角的天空 → 向往广阔生活

【课堂练习】（基础积累类）

一、选词填空。

盼望希望愿望

1.闰土的心里有无穷无尽的（ 希奇 ）事，都是我往常的朋友所不知道的。

2.我日日（ 盼望 ）着闰土的到来。

（备选词语：希奇、盼望、愿望、希望）

二、按要求改写句子。

1.闰土又对我说："现在太冷，你夏天到我们这里来。"（改为转述句）

答：闰土又对我说，现在太冷，让我夏天到他们那里去。

2.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。（缩句）

答：天空中挂着圆月。

三、课内片段阅读。

"我素不知道天下有这许多新鲜事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。"

1."素不知道"的意思是：一向不知道。

2."四角的天空"比喻：被封建礼教和封闭环境束缚的、单调狭窄的生活。

3.这句话表达了"我"怎样的情感？

答：表达了"我"对自己生活单调、见识狭窄的无奈，以及对闰土广阔、自由生活的向往。

[参考答案]见各题。

【课后作业】（拓展运用类）

一、课内重点问题简答（课后题变式）。

1.课文通过哪几件事表现闰土的特点？分别表现了他的什么特点？

答：通过雪地捕鸟（聪明能干）、海边拾贝（见多识广）、看瓜刺猹（勇敢机敏）、看跳鱼儿（活泼好奇）四件事，表现了闰土活泼可爱、聪明能干、见多识广的特点。

二、片段小练笔（仿写）。

请你仿照课文"通过一件具体的事表现人物特点"的写法，写一段关于你的一位小伙伴的短文（一件事即可），注意写出人物的动作、语言，不少于100字。

[参考答案]略（点评要点：是否通过具体事例、是否有动作语言描写、是否表现出人物特点）。

【教学后记】

第3课时

【教学目标】

1.巩固复习课文内容，完成相关积累与运用练习。

2.迁移运用"通过具体事例表现人物特点"的写法，进行片段仿写。

3.拓展阅读鲁迅《故乡》相关片段，深化对鲁迅及闰土的认识。

【教学重点】迁移运用写法，完成片段仿写；拓展阅读。

【教学难点】在仿写中做到"事例具体、特点鲜明"。

【教学过程】

环节一：回顾梳理，巩固积累（约10分钟）

1.（课件出示第1自然段填空）指名背诵第1自然段，全班齐背。

深蓝的（天空）中挂着一轮（金黄的圆月），下面是海边的沙地，种着一望无际的（碧绿的西瓜）。其间有一个十一二岁的少年，项带（银圈），手捏一柄（钢叉），向一匹猹尽力的（刺去）。那猹却将身一扭，反从他的胯下（逃走了）。

2.提问回顾：闰土给"我"讲了哪几件事？表现了闰土怎样的特点？（指名回答，师生共同回顾板书）

[设计意图]以填空背诵和提问回顾，巩固本课核心积累，为迁移运用做铺垫。

环节二：聚焦写法，迁移仿写（约18分钟）

1.引导回顾写法：课文是怎样表现闰土特点的？（通过四件具体的事，写出闰土的动作、语言）

2.（课件出示仿写任务）请你写一位你熟悉的伙伴（同学、邻居、亲戚均可），通过一件具体的事表现他（她）的一个特点。提示：①先想清楚要表现伙伴的什么特点（如爱读书、爱运动、乐于助人）；②选一件能表现这个特点的事；③写出伙伴的动作、语言。

3.学生独立构思、动笔，教师巡视指导，关注学困生。

4.选取2—3篇习作片段，组织交流点评。点评要点：事例是否具体、特点是否鲜明、是否有动作语言描写。

预设点评：如"小作者通过'小明在操场教同学三步上篮'这件事，写出了小明爱运动、乐于助人的特点，还写出了小明'拍、跨、投'的动作和'手腕要压下去'的语言，很具体。"

[设计意图]以"写一位伙伴"的真实写作任务，引导学生在具体情境中迁移运用本课所学写法，实现读写结合。

环节三：拓展阅读，走近鲁迅（约10分钟）

1.（课件出示《故乡》结尾片段）"我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……"学生自读，交流感受。

2.提问：小说结尾再次写到"海边沙地、深蓝天空、金黄圆月"，和课文第1自然段有什么联系？

预设答案：结尾与开头（第1自然段）呼应，形成首尾圆合的结构；同时也表达了"我"对美好理想的追求和对新生活的期盼。

3.教师小结：鲁迅以闰土这一形象，寄托了对劳动人民的深厚情感和对美好社会的向往。课后可阅读《故乡》全文。

[设计意图]以《故乡》结尾拓展阅读，帮助学生从"一篇"走向"一本"，深化对鲁迅及其作品的认识，落实单元"走近鲁迅"的目标。

环节四：总结全课，布置作业（约2分钟）

1.学生谈收获：这节课你学到了什么？（写法迁移、对鲁迅的新认识等）

2.布置作业。

[设计意图]梳理收获，强化学习成果。

【板书设计】

23 少年闰土（写法迁移）

通过具体事例→ 表现人物特点

选一件事→ 写出动作、语言

事例具体特点鲜明

【课堂练习】（基础积累类）

一、看拼音写词语。

zhān mào xiū sè sǎ xià fù zhù líng lì

（毡帽）（羞涩）（撒下）（缚住）（伶俐）

二、照样子写词语。

例：无穷无尽（ABAC式）：无影无踪、无边无际、无声无息

三、选词填空。

希奇新鲜

1.闰土说的许多事，对我来说是（ 新鲜 ）的。

2.海边有各色各样的贝壳，红的绿的都有，真是（ 希奇 ）的东西。

[参考答案]见各题括号。

【课后作业】（拓展运用类）

一、课内片段阅读（课后题变式）。

阅读课文第1自然段，完成练习。

1.这段话是按由（ 上 ）到（ 下 ）的顺序描写的（天空→圆月→沙地→西瓜→少年）。

2.用" "画出描写色彩的词语，说一说这样写的好处。

答：深蓝、金黄、碧绿。色彩鲜明，勾勒出一幅宁静而充满生机的月夜瓜地图，画面感强。

3.这段话在课文中起什么作用？

答：开篇点题，描绘闰土月夜刺猹的经典画面，给读者留下深刻印象，也为下文写闰土作铺垫。

二、拓展小练笔。

以"我的小伙伴"为题，运用本课学到的"通过具体事例表现人物特点"的写法，写一篇不少于300字的短文。

[参考答案]略（点评要点同第2课时仿写）。

【教学后记】

24 好的故事

【教材分析】

《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》，写于1925年。课文以"我"在昏沉的夜里看书、瞌睡、做梦为线索，描绘了一个"美丽、幽雅、有趣"的梦境：许多美的人和美的事，像一天云锦，像万颗奔星，在水面上展开、融和、退缩。梦境中的景物——山阴道、乌桕、新禾、野花、塔、庙、农夫、村妇、狗、塔、伽蓝等，交织成一幅明丽、流动的江南水乡画卷。梦醒后，"我"面前只剩下"昏沉的夜"。课文以梦境的美好反衬现实的"昏沉"，表现了作者对美好理想生活的向往与追求。语言诗化、意象密集，是本文的显著特点。

【学情分析】

六年级学生已能初步感受诗歌、散文诗的语言美，对"借景抒情""对比"等手法有一定接触。但本文写于五四退潮期，语言凝练含蓄，意象跳跃，学生理解难度较大；尤其"好的故事"的象征意义、"昏沉的夜"的双关含义，需借助写作背景资料才能把握。教学中应抓住"梦境—现实"的对比，以"借助资料理解难懂的句子"为核心策略，引导学生在想象画面、朗读感悟中体会情感。

【教学目标】

1.语言运用：会写"搁、综、澄"等13个生字，会写"预告、烟草、烟雾"等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜欢的词句。

2.思维能力：理清课文"现实—梦境—现实"的结构，想象梦境中"美丽、幽雅、有趣"的画面，学习借助资料理解含义深刻的句子。

3.审美创造：感受课文诗化的语言、密集的意象和动静结合、色彩鲜明的画面描写，体会散文诗的语言美。

4.文化自信：了解课文写作背景，体会鲁迅对美好理想生活的向往与追求，激发对鲁迅作品的阅读兴趣。

【教学重点】

1.想象梦境中"美丽、幽雅、有趣"的画面，感受诗化的语言。

2.借助资料理解"好的故事"的象征意义及"昏沉的夜"的含义。

【教学难点】体会"好的故事"的象征意义，理解鲁迅对美好理想的追求。

【教学准备】多媒体课件（含江南水乡画面、《野草》及写作背景资料）、配乐朗读音频。

【教学课时】2课时

第1课时

【教学目标】

1.会写本课13个生字，会写"预告、烟草、烟雾"等词语。

2.正确、流利地朗读课文，理清"现实—梦境—现实"的结构，把握主要内容。

3.学习第1—3自然段，初步感受"昏沉的夜"的氛围，体会梦境的美好。

【教学重点】理清课文结构，把握主要内容；朗读入境。

【教学难点】借助背景资料，初步理解"昏沉的夜"的含义。

【教学过程】

环节一：创设情境，揭示课题（约7分钟）

1.（课件出示"昏沉的夜"与"明丽的梦境"对比图）教师引导：同学们，如果一个人在昏沉的夜里做了一个梦，梦里有许多美的人和美的事，这是一个怎样的梦？今天我们一起学习鲁迅的散文诗《好的故事》，去看看他笔下的这个"好的故事"。

2.简介写作背景：请学生交流课前搜集的《野草》及1925年的时代背景资料，教师补充：《好的故事》选自鲁迅散文诗集《野草》，写于1925年，当时中国社会黑暗，鲁迅在"五四"退潮后陷入苦闷，但仍执着地追寻美好的理想。

3.板书课题，齐读课题。提问：看到课题，你有什么疑问？（预设：这是一个怎样的故事？为什么说是"好的"？）

[设计意图]以"昏沉的夜与明丽梦境"的对比图创设情境，借助资料了解写作背景，落实单元要素，激发阅读期待。

环节二：初读感知，学习字词（约13分钟）

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难懂的词句圈画出来。

2.检查预习，学习字词。

（1）出示生字词：搁（gē）笔、综（zōng）合、澄（chéng）碧、萍（píng）藻、荡漾（yàng）、焰（yàn）火、削（xuē）瘦、瞬（shùn）间、凝（níng）视、骤（zhòu）然、掷（zhì）出、陡（dǒu）然。

（2）重点指导：多音字"削"（xuē瘦削／xiāo削皮）、"澄"（chéng澄碧／dèng澄沙）；易错字"漾"（右下不是"水"）、"骤"（右下部是"聚"）。

3.再读课文，思考：课文写了什么？按什么顺序写的？

[设计意图]抓实字词教学，重点指导多音字和易错字，为深入阅读扫清障碍。

环节三：理清结构，把握内容（约12分钟）

1.组织交流：课文按"现实—梦境—现实"的顺序写。引导划分层次：

①第1—3自然段：写"我"在昏沉的夜里看书、瞌睡（现实）；

②第4—11自然段：写"我"梦见一个"美丽、幽雅、有趣"的故事（梦境）；

③第12自然段：写梦醒，回到"昏沉的夜"（现实）。

2.提问：梦境中的"好的故事"给你留下了怎样的印象？用文中的词语概括。

预设答案：美丽、幽雅、有趣。

3.指导朗读第4—5自然段，初步感受梦境的美好。

[设计意图]以"现实—梦境—现实"的结构梳理，培养学生把握文章脉络的能力，整体感知梦境特点。

环节四：品读现实，感受氛围（约8分钟）

1.默读第1—3自然段，思考："我"是在什么环境下开始这个梦的？找出描写环境的词句。

2.交流：环境——"昏沉的夜""烟草的烟雾在身边缭绕"。提问："昏沉的夜"仅仅指夜晚吗？

3.借助背景资料，点拨："昏沉的夜"既指现实的夜晚，也暗指当时黑暗、令人压抑的社会现实。

[设计意图]以"昏沉的夜"为突破口，借助资料理解其双关含义，为体会"梦境反衬现实"做铺垫。

【板书设计】

24 好的故事

鲁迅

现实（昏沉的夜）→ 梦境（美丽、幽雅、有趣）→ 现实（昏沉的夜）

向往美好理想

【课堂练习】（基础积累类）

一、看拼音写词语。

gé bǐ zōng hé chéng bì píng zǎo dàng yàng

（搁笔）（综合）（澄碧）（萍藻）（荡漾）

二、辨字组词。

综（综合）踪（踪迹）萍（浮萍）苹（苹果）

焰（火焰）陷（陷阱）凝（凝视）疑（怀疑）

三、给加点多音字选择正确读音（填序号）。

1.他瘦削（ A ）的脸上看不出一丝血色。 A.xuē B.xiāo

2.把铅笔削（ B ）好，准备写字。 A.xuē B.xiāo

四、照样子写词语。

例：明晃晃（ABB式）：亮晶晶、绿油油、白花花

[参考答案]见各题括号。

【课后作业】（拓展运用类）

一、课内重点问题简答。

1.课文按什么顺序写了哪些内容？

答：按"现实—梦境—现实"的顺序，先写"我"在昏沉的夜里看书瞌睡（现实），再写梦见一个美丽、幽雅、有趣的"好的故事"（梦境），最后写梦醒回到昏沉的夜（现实）。

二、按要求改写句子。

1.许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦。（仿写比喻句）

例：夜空中的繁星，闪烁起来像无数双眨着的眼睛。

[参考答案]略（符合要求、比喻恰当即可）。

【教学后记】

第2课时

【教学目标】

1.想象梦境中"美丽、幽雅、有趣"的画面，感受诗化的语言和密集的意象。

2.借助资料理解"好的故事"的象征意义及"昏沉的夜"的含义。

3.有感情地朗读课文，体会鲁迅对美好理想生活的向往与追求。

【教学重点】想象梦境画面，感受语言美；理解"好的故事"的象征意义。

【教学难点】体会散文诗语言的诗化特点和意象的象征意义。

【教学过程】

环节一：复习回顾，导入新课（约5分钟）

1.听写词语：搁笔、综合、澄碧、萍藻、荡漾、凝视。同桌互评。

2.提问：上节课我们理清了课文结构，梦境中的"好的故事"给你留下怎样的印象？（指名回答：美丽、幽雅、有趣）

3.导入：这节课我们就走进这个"好的故事"，去想象那美丽的画面，体会鲁迅寄寓其中的情感。

[设计意图]复习旧知，自然过渡到对梦境画面的想象与感悟。

环节二：想象画面，感受语言（约18分钟）

1.（课件出示学习提示）默读第5—11自然段，思考：梦境中出现了哪些景物？它们构成了怎样一幅画面？圈画你喜欢的词句，想象画面，批注感受。

2.组织全班交流，教师相机点拨：

（1）景物梳理：山阴道、乌桕、新禾、野花、塔、庙、农夫、村妇、狗、塔、伽蓝、云、竹……

（2）画面特点：这些景物"错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷"。——色彩明丽（山青水绿、野花绚丽）、动静结合（景物飞动、展开）、辽阔无穷。

（3）语言品味："大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水……"——运用比喻，写出红花倒映水中的柔美、灵动。

3.配乐朗读第7—9自然段，读出梦境的优美、灵动。

[设计意图]以"圈画景物、想象画面"的真实阅读任务，引导学生在自主批注、朗读感悟中感受诗化语言和密集意象，体会语言美。

环节三：对比感悟，体会情感（约10分钟）

1.引导对比：梦境如此美好，"我"醒来后又看到了什么？

出示第12自然段："我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。"

2.提问：从"美丽、幽雅、有趣"的梦境，回到"昏沉的夜"，"我"的心情会是怎样的？

预设答案：留恋、惋惜、不甘，以及对美好理想的执着追求。

3.借助资料，理解象征意义：

提问："好的故事"仅仅指一个梦吗？"昏沉的夜"又象征什么？

预设答案："好的故事"象征鲁迅对美好、理想生活的向往与追求；"昏沉的夜"象征当时黑暗、令人压抑的社会现实。鲁迅以梦境的美好反衬现实的黑暗，表达对理想的执着。

[设计意图]以"梦境与现实"的强烈对比为情境，借助背景资料理解象征意义，突破难点，体会作者情感。

环节四：总结全诗，拓展延伸（约7分钟）

1.引导小结：课文以"现实—梦境—现实"的结构，描绘了一个"美丽、幽雅、有趣"的梦境，表现了鲁迅对美好理想生活的向往。这种用具体景物寄托情感、以梦境反衬现实的写法，值得我们品味。

2.朗读积累：选择自己喜欢的段落，配乐朗读，尝试背诵。

3.拓展：推荐阅读鲁迅散文诗集《野草》中的《秋夜》《雪》等篇目。

[设计意图]总结写法，通过朗读积累语言，由课内引向课外，深化"走近鲁迅"的单元主题。

【板书设计】

24 好的故事

美丽、幽雅、有趣（梦境）

景物：山阴道、乌桕、新禾、野花、塔、庙……

语言：诗化、意象密集、动静结合

象征：美好理想←→ 昏沉的夜（黑暗现实）

向往追求

【课堂练习】（基础积累类）

一、选词填空。

凝视注视

1.我正要（ 凝视 ）他们时，骤然一惊。

2.他目不转睛地（ 注视 ）着屏幕上的画面。

二、按要求改写句子。

1.许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦。（缩句）

答：人和事像云锦。

2.我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》。（改为"被"字句）

答：《初学记》被我无意识地赶忙捏住，几乎坠地。

三、课内片段阅读。

"我在朦胧中，看见一个好的故事。这故事很美丽，幽雅，有趣。"

1.这段文字在课文结构上起什么作用？

答：承上启下（过渡），引出下文对梦境"好的故事"的具体描绘。

2."好的故事"在文中指什么？

答：指"我"在昏沉的夜里做的一个梦，梦里有许多美的人和美的事，构成一幅美丽、幽雅、有趣的画面。

[参考答案]见各题。

【课后作业】（拓展运用类）

一、课内重点问题简答（课后题变式）。

1.结合课文和写作背景，说说"好的故事"有什么象征意义，"昏沉的夜"又象征什么。

答："好的故事"象征鲁迅对美好、理想生活的向往与追求；"昏沉的夜"既指现实的夜晚，也象征当时黑暗、令人压抑的社会现实。鲁迅以梦境的美好反衬现实的黑暗，表达对美好理想的执着追求。

二、片段小练笔（仿写）。

课文用诗化的语言描绘了一个"美丽、幽雅、有趣"的梦境。请你仿照课文，用几句话描写一个你印象最深的梦（或想象中的美好画面），注意写出色彩和动态，不少于80字。

[参考答案]略（点评要点：是否有色彩描写、是否有动态描写、是否写出美好感受）。

【教学后记】

25* 我的伯父鲁迅先生

【教材分析】

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔于1945年写的一篇回忆性散文。课文以孩子的视角，通过回忆伯父鲁迅生前的几件小事——"笑谈《水浒传》""趣谈'碰壁'""燃放烟花""救助车夫""关心女佣阿三"，表现了鲁迅先生"为自己想得少、为别人想得多"的高尚品格。课文结构清晰，以空行为标志分为五个部分，各部分既有独立事例，又共同指向对鲁迅品格的刻画，语言朴实、情感真挚，是略读课文的典范。

【学情分析】

作为略读课文，学生应运用在前两课中学到的"借助资料理解、把握事例—特点"的方法自主学习。六年级学生已具备一定的自主阅读能力，能通过预习把握课文各部分的主要内容，对通过事例表现人物特点的写法较为熟悉。但本文以孩子的视角叙述，语言含蓄，部分语句（如"四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗"）需借助资料才能理解其深层含义。教学中应放手让学生自主阅读、合作探究，教师适时点拨，落实略读课"粗知大意、迁移方法"的教学定位。

【教学目标】

1.语言运用：会写"殡、悼、唁"等14个生字，会写"追悼、逝世、挽联"等词语；有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

2.思维能力：梳理课文写了关于鲁迅的哪几件事，用小标题概括，体会鲁迅"为自己想得少、为别人想得多"的品格。

3.审美创造：感受课文朴实真挚的语言风格，体会以孩子的视角叙述的真实感和感染力。

4.文化自信：进一步认识鲁迅，感受鲁迅关心人民、为别人着想的高尚品格，激发对鲁迅的崇敬之情。

【教学重点】梳理课文写的几件事，体会鲁迅"为自己想得少、为别人想得多"的品格。

【教学难点】理解含义深刻的句子，如"四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗"。

【教学准备】多媒体课件、鲁迅生平及周晔资料、相关时代背景资料。

【教学课时】1课时

【教学过程】

环节一：创设情境，导入新课（约6分钟）

1.（课件出示鲁迅遗容及万人送葬照片）教师引导：同学们，1945年，鲁迅的侄女周晔写下了一篇回忆文章，深情地追忆了她亲爱的伯父。她说："我的伯父鲁迅先生去世了，我的泪珠就一滴一滴地滚下来。"今天，就让我们跟随周晔的回忆，一起去认识她眼中的鲁迅先生。

2.简介作者及背景：周晔，鲁迅三弟周建人的女儿。课文写于鲁迅逝世九周年（1945年）。请学生交流课前搜集的鲁迅资料。

3.板书课题，齐读课题。提问：看到课题，你最想了解什么？（预设：周晔笔下的鲁迅先生是怎样的？）

[设计意图]以周晔的回忆语导入，创设"走进亲人记忆"的真实情境，借助资料了解作者及背景，激发阅读兴趣。

环节二：初读感知，梳理事例（约12分钟）

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？用小标题概括。

2.检查字词：出示"殡（bìn）仪馆、追悼（dào）、吊唁（yàn）、囫囵（hú lún）吞枣、张冠（guān）李戴、硼（péng）酸、水浒（hǔ）传"等，重点指导多音字"冠"（guān衣冠／guàn冠军）、"传"（zhuàn传记／chuán传达）。

3.组织交流，梳理结构（以空行为标志的五部分）：

①笑谈《水浒传》——批评"我"读书马虎；

②趣谈"碰壁"——以"碰壁"暗喻受国民党反动派迫害；

③燃放烟花——和孩子们一起燃放烟花，慈爱开朗；

④救助车夫——在寒冷的冬天救助受伤的黄包车夫；

⑤关心女佣——关心照顾女佣阿三。

[设计意图]以"用小标题概括事例"的任务，培养学生把握主要内容的能力，迁移前两课所学方法，落实略读课"粗知大意"的定位。

环节三：合作探究，体会品格（约15分钟）

1.（课件出示学习提示）默读课文，选择你印象最深的一件事，思考：这件事表现了鲁迅先生怎样的品格？画出相关语句，批注感受。小组内交流。

2.全班交流，教师相机点拨：

（1）笑谈《水浒传》——和蔼可亲、严格要求。"哈哈！还是我的记性好。"表面是自夸记性好，实际是委婉地批评"我"读书不认真。体会鲁迅对晚辈的关心与严格要求。

（2）趣谈"碰壁"——乐观幽默、不畏强暴。理解句子："四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"

预设答案："四周黑洞洞的"比喻当时黑暗的社会现实；"碰壁"比喻鲁迅在斗争中受到的迫害和挫折。这句话以幽默的方式表现了鲁迅对反动势力的蔑视和乐观无畏的精神。

（3）救助车夫——关心人民、同情劳苦大众。"伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答，我现在记不清了，只记得他的话里有很多深奥的道理。"重点品读对车夫的描写和鲁迅的动作（蹲、半跪、拿、洗、敷、扎），体会鲁迅对劳动人民的深切同情。

（4）关心女佣——为自己想得少、为别人想得多。阿三的话："周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。"点明中心。

3.引导归纳：这几件事共同表现了鲁迅先生怎样的品格？（为自己想得少、为别人想得多）

[设计意图]以"选择印象最深的一件事"的真实阅读感受切入，引导学生在自主批注、小组合作、全班交流中，借助资料理解含义深刻的句子，体会鲁迅品格，落实单元要素。

环节四：总结提升，拓展延伸（约7分钟）

1.引导小结：课文通过五件小事，从多个侧面刻画了鲁迅先生"为自己想得少、为别人想得多"的高尚品格。这种"通过多件具体事例、多角度表现人物"的写法，值得我们学习。

2.提问：结合本单元前几篇课文，你现在对鲁迅有了哪些新的认识？（引导学生从"少年闰土的伙伴""追求美好理想的行者""关心人民的长辈"等多角度认识鲁迅）

3.拓展：推荐阅读周晔《鲁迅与我七十年》、萧红《回忆鲁迅先生》等回忆录。

[设计意图]总结写法，整合本单元对鲁迅的多角度认识，由课内阅读引向课外阅读，深化单元主题。

【板书设计】

25* 我的伯父鲁迅先生

周晔

笑谈《水浒传》→ 和蔼可亲、严格要求

趣谈"碰壁" → 乐观幽默、蔑视强暴

燃放烟花→ 慈爱开朗

救助车夫→ 关心人民、同情劳苦大众

关心女佣→ 为自己想得少、为别人想得多

【课堂练习】（基础积累类）

一、看拼音写词语。

zhuī dào shì shì wǎn lián ké sou hú lún tūn zǎo

（追悼）（逝世）（挽联）（咳嗽）（囫囵吞枣）

二、辨字组词。

悼（追悼）掉（丢掉）冠（衣冠）寇（敌寇）

唁（吊唁）言（语言）敷（敷药）傅（师傅）

三、给加点多音字选择正确读音（填序号）。

1.他说话张冠（ A ）李戴，闹了不少笑话。 A.guān B.guàn

2.《水浒传》（ B ）是我国四大名著之一。 A.chuán B.zhuàn

四、照样子写词语。

例：张冠李戴（含人名／典故）：四面楚歌、围魏救赵、完璧归赵

[参考答案]见各题括号。

【课后作业】（拓展运用类）

一、课内重点问题简答。

1.课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？用小标题概括。

答：笑谈《水浒传》、趣谈"碰壁"、燃放烟花、救助车夫、关心女佣五件事。

2.结合课文内容，说说鲁迅先生是一个怎样的人。

答：鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人：他关心晚辈、和蔼可亲，乐观幽默、蔑视强暴，关心人民、同情劳苦大众。

二、课内片段阅读。

"四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"

1.这句话中"黑洞洞"和"碰壁"分别是什么意思？

答："黑洞洞"比喻当时黑暗的社会现实；"碰壁"比喻鲁迅在斗争中受到的迫害和挫折。

2.这句话表现了鲁迅先生怎样的精神？

答：表现了鲁迅先生对黑暗现实的不满、对反动势力的蔑视，以及乐观无畏的精神。

三、片段小练笔（仿写）。

课文通过几件小事表现了鲁迅先生的品格。请你仿照这种写法，用一两件事写一写你身边的一位长辈（父母、祖父母、老师等），注意写出人物的动作、语言，表现他（她）的一个特点，不少于150字。

[参考答案]略（点评要点：是否通过具体事例、是否有动作语言描写、是否表现出人物特点）。

【教学后记】

26* 有的人 ——纪念鲁迅有感

【教材分析】

《有的人》是诗人臧克家于1949年11月1日为纪念鲁迅逝世十三周年而创作的一首抒情诗。全诗以"有的人"起句，运用鲜明的对比手法，将"骑在人民头上"的剥削者与"俯下身子给人民当牛马"的奉献者进行对比，热情歌颂了鲁迅先生"俯首甘为孺子牛"的崇高精神，号召人们做"为了多数人更好地活"的人。诗歌语言凝练、对比强烈、节奏鲜明，是略读课文中进行诗歌朗读训练和价值观教育的良好载体。

【学情分析】

六年级学生已接触过一些现代诗，对诗歌的朗读节奏、对比手法有初步感知，能在朗读中体会情感。但本诗写于新中国成立初期，时代背景与学生生活有一定距离；诗中"有的人"的所指较为含蓄，需借助鲁迅生平资料才能深入理解。作为略读课文，应放手让学生自主朗读、对比感悟，教师以"朗读—对比—感悟"为主线组织教学，落实"借助资料理解"的单元要素。

【教学目标】

1.语言运用：会写"俯、垮"等2个生字，会写"俯下、人民、情愿"等词语；有感情地朗读诗歌，背诵全诗。

2.思维能力：理解诗歌中两组"有的人"的对比，体会对比手法的表达效果。

3.审美创造：感受诗歌鲜明的对比、凝练的语言和铿锵的节奏，体会诗歌的韵律美。

4.文化自信：了解诗歌的写作背景，体会诗人对鲁迅"俯首甘为孺子牛"精神的崇敬与颂扬，树立正确的价值观。

【教学重点】理解诗歌中两组"有的人"的对比，体会鲁迅的精神。

【教学难点】理解"有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着"的深刻含义。

【教学准备】多媒体课件（含鲁迅画像、臧克家资料）、诗歌朗读音频、鲁迅生平资料。

【教学课时】1课时

【教学过程】

环节一：创设情境，导入新课（约6分钟）

1.（课件出示鲁迅画像及"横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"诗句）教师引导：同学们，这两句诗是鲁迅先生的自画像。1949年，诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年，写下了一首深情的诗——《有的人》。今天，就让我们在朗读中，去感受诗人对鲁迅的崇敬与颂扬。

2.简介作者及背景：臧克家（1905—2004），现代诗人。诗歌写于1949年11月1日，鲁迅逝世十三周年之际。请学生交流课前搜集的鲁迅资料。

3.板书课题，齐读课题。提问：看到课题，你有什么疑问？（预设：诗中"有的人"指谁？为什么纪念鲁迅有感？）

[设计意图]以鲁迅自画像诗句导入，创设"在诗中走近鲁迅"的情境，借助资料了解作者及背景，激发朗读兴趣。

环节二：初读诗歌，整体感知（约10分钟）

1.学生自由朗读诗歌，要求：读准字音、读通句子，注意诗歌的节奏和停顿。

2.检查字词：出示"俯（fǔ）下、垮（kuǎ）掉"，重点指导书写"俯"（左窄右宽）、"垮"（左窄右宽，右部"夸"）。

3.指名朗读，教师范读，学生齐读，读出诗歌的节奏。

4.提问：诗歌中反复出现"有的人"，写了几种"有的人"？他们有什么不同？

预设答案：写了两种"有的人"——一种"骑在人民头上"，一种"俯下身子给人民当牛马"；一种"活着别人就不能活"，一种"为了多数人更好地活"。

[设计意图]以朗读为抓手，整体感知诗歌内容，初步把握对比结构。

环节三：对比感悟，体会情感（约16分钟）

1.（课件出示学习提示）默读诗歌，找出诗中对比的语句，填写对比表，体会两种"有的人"的不同结局。

对比内容"骑在人民头上"的人 "俯下身子"的人

对待人民骑在人民头上俯下身子当牛马

活着的意义活着别人就不能活为了多数人更好地活

死后的名字名字比尸首烂得更早名字刻入石头，想"不朽"

死后的结局下场可以看到群众把他抬举得很高很高

2.组织交流，教师点拨：

（1）理解"有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。"

预设答案：前一句指骑在人民头上、虽生犹死的剥削者；后一句指像鲁迅那样为人民鞠躬尽瘁、虽死犹生的人。生命的价值不在于自然寿命的长短，而在于对人民的贡献。

（2）理解"把名字刻入石头，想'不朽'""情愿作野草，等着地下的火烧。"

预设答案：前者讽刺妄图靠"立碑"流芳百世的统治者；后者化用鲁迅"我自爱我的野草"（《野草》题辞），赞扬像鲁迅那样甘愿做无名奉献者的人。

3.指导朗读：读出对"骑在人民头上"者的蔑视、嘲讽，读出对"俯首甘为孺子牛"者的崇敬、颂扬。分组对比朗读。

[设计意图]以"填写对比表"的真实任务，引导学生在自主阅读、合作交流中体会对比手法的表达效果，借助资料理解含义深刻的诗句，突破难点。

环节四：总结全诗，拓展延伸（约8分钟）

1.引导小结：诗歌通过鲜明的对比，热情歌颂了鲁迅"俯首甘为孺子牛"的崇高精神，号召人们做"为了多数人更好地活"的人。对比手法的运用，使诗歌爱憎分明、感染力极强。

2.提问：结合本单元四篇课文，你现在对鲁迅有了怎样更全面的认识？（引导学生整合：少年朋友的伙伴、追求美好理想的行者、关心人民的长辈、俯首甘为孺子牛的奉献者）

3.背诵全诗：配乐朗读，尝试背诵。

4.拓展：推荐阅读臧克家《老马》《难民》等诗歌，进一步感受其语言风格。

[设计意图]总结写法，整合本单元对鲁迅的多角度认识，通过背诵积累语言，由课内引向课外。

【板书设计】

26* 有的人 ——纪念鲁迅有感

臧克家

骑在人民头上←对比→ 俯下身子当牛马

活着别人就不能活←对比→ 为了多数人更好地活

名字刻入石头←对比→ 情愿作野草

下场可看到←对比→ 被群众抬举得很高

崇敬颂扬俯首甘为孺子牛

【课堂练习】（基础积累类）

一、看拼音写词语。

fǔ xià rén mín qíng yuàn wěi qū gāo shàng

（俯下）（人民）（情愿）（伟大）（高尚）

二、辨字组词。

俯（俯下）府（政府）垮（垮掉）跨（跨越）

骑（骑马）倚（倚靠）抬（抬举）胎（胎生）

三、选词填空。

崇高高尚

1.鲁迅先生具有（ 高尚 ）的人格。

2.我们对鲁迅先生怀有（ 崇高 ）的敬意。

四、照样子写词语。

例：俯下身子（动宾结构）：抬起头来、伸出双手、睁开眼睛

[参考答案]见各题括号。

【课后作业】（拓展运用类）

一、课内重点问题简答。

1.诗歌中写了哪两种"有的人"？他们有什么不同？

答：一种"骑在人民头上""活着别人就不能活""把名字刻入石头想'不朽'"；一种"俯下身子给人民当牛马""为了多数人更好地活""情愿作野草"。前者遭人民唾弃，后者被人民永远铭记。

2.结合全诗和鲁迅的生平，说说为什么诗人说"有的人死了，他还活着"。

答：鲁迅虽已逝世，但他"俯首甘为孺子牛"、为人民鞠躬尽瘁的精神永远活在人民心中，被人民永远铭记和崇敬。

二、课内片段阅读。

"有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。"

1.这两句诗中，"活着"和"死了"分别指什么？

答：第一个"活着"指自然生命还在；第一个"死了"指灵魂腐朽、虽生犹死。第二个"死了"指自然生命结束；第二个"活着"指精神永存、虽死犹生。

2.这两句诗运用了什么手法？有什么表达效果？

答：运用了对比手法，将两种人截然不同的生命价值进行对比，爱憎分明，突出表现了像鲁迅那样为人民奉献的人虽死犹生的崇高精神。

三、片段小练笔（仿写／续写）。

仿照诗歌"有的人……有的人……"的对比句式，写一小节诗，表现你对"怎样的人生才有价值"的理解，不少于4行。

[参考答案]略（点评要点：是否运用对比、是否表达出对人生价值的思考、语言是否凝练）。

【教学后记】

习作传承好家风

【教材分析】

本次习作以"传承好家风"为主题，引导学生从家庭生活出发，写清一种家风及其传承。教材提示：家风是一个家庭或家族世代相传的风尚、生活作风，如勤俭持家、尊老爱幼、诚实守信、好学上进等。习作要求写清楚"我们家的好家风是什么""这种家风是怎么传承下来的""这种家风对我的影响"，把重点部分写具体，表达真情实感。本次习作与本单元"关注生活、表达真情"的阅读方法形成读写结合，既是对单元阅读方法的迁移运用，也是一次中华优秀传统家庭美德的教育。

【学情分析】

六年级学生已具备一定的记事和写人能力，能围绕一个中心写一件事，对"家风"这一概念在生活中也有所接触（如长辈的言传身教）。但把"家风"这一较为抽象的概念，转化为具体的事例并写出"传承"的过程和"对我的影响"，对学生而言有一定难度：容易出现内容空泛、事例不具体、重点不突出等问题。教学中应以"唤醒生活记忆—选好家风事例—写清传承过程—表达真情实感"为主线，搭建支架，引导学生从生活真实出发，把内容写具体、写真切。

【教学目标】

1.语言运用：能围绕"传承好家风"这一主题，写清"我们家的好家风是什么""这种家风是怎么传承下来的""这种家风对我的影响"。

2.思维能力：学习从家庭生活中选择典型事例表现家风，把重点部分写具体，做到内容真实、中心明确。

3.审美创造：在习作中表达真情实感，感受中华优秀传统家庭美德的魅力。

4.文化自信：了解"家风"的文化内涵，认同并传承中华优秀传统家庭美德，增强文化自信。

【教学重点】选择典型事例表现家风，把重点部分（家风的传承过程及对"我"的影响）写具体。

【教学难点】把"家风"这一抽象概念转化为具体事例，写出"传承"的过程和真情实感。

【教学准备】多媒体课件、家风故事范例、"好家风"词语锦囊（勤俭持家、尊老爱幼、诚实守信、好学上进、邻里和睦、自强不息等）。

【教学课时】2课时

第1课时（指导课）

【教学目标】

1.唤醒生活记忆，明确"家风"的内涵，确定自己要写的家风主题。

2.选择典型事例，列出习作提纲，把"家风是什么—如何传承—对我影响"写清楚。

3.学习范例，把重点部分（家风传承过程）写具体。

【教学重点】选择典型事例，列出提纲，明确写作思路。

【教学难点】把"家风"转化为具体事例，确定写作重点。

【教学过程】

环节一：创设情境，唤醒记忆（约8分钟）

1.（课件出示"家风"话题）教师引导：同学们，我们每个家庭都有自己的"规矩"和"传统"：有的家庭节俭，有的家庭敬老，有的家庭爱读书……这些世代相传的家庭风尚，就叫"家风"。今天，我们就来写一写"我们家的好家风"，把这份美好的传承记录下来。

2.唤醒记忆：请学生交流自己家庭中的"好家风"。课件出示"好家风词语锦囊"：勤俭持家、尊老爱幼、诚实守信、好学上进、邻里和睦、自强不息、乐于助人……

3.学生自由发言，教师点拨：选择一种自己感受最深、最有话可说的家风来写。

[设计意图]以"聊聊家里的规矩和传统"的真实话题创设情境，唤醒学生的生活记忆，借助"词语锦囊"拓宽选材思路。

环节二：明确要求，确定主题（约7分钟）

1.出示习作要求：写清"我们家的好家风是什么""这种家风是怎么传承下来的""这种家风对我的影响"，把重点部分写具体，表达真情实感。

2.引导梳理写作思路（三部分）：

①开篇点题：我们家的好家风是什么（一句话点明）；

②重点部分：这种家风是怎么传承下来的——选一件或几件典型事例（祖辈／父辈的言传身教）；

③结尾升华：这种家风对我有什么影响（我的做法、我的感受）。

3.学生静思，确定自己的家风主题，同桌交流。

[设计意图]明确习作要求，以"三部分"思路搭建写作支架，帮助学生理清写作脉络。

环节三：选择事例，列写提纲（约12分钟）

1.引导：要表现家风，必须选典型事例。比如写"勤俭持家"，可以选"奶奶舍不得扔旧衣服、过年时才买新衣"的事；写"诚实守信"，可以选"爸爸答应别人的事一定做到"的事。

2.（课件出示提纲模板）学生列出自己的习作提纲：

题目：__________________

一、开篇：我们家的好家风是__________。

二、重点（传承过程）：

事例1：__________________

事例2（可选）：__________________

三、结尾（对我的影响）：__________________

3.教师巡视指导，关注选材空泛的学生，帮助其把"家风"落到具体的人和事上。

[设计意图]以"选典型事例、列提纲"为任务，引导学生在真实写作情境中把抽象的家风转化为具体的人和事，突破选材难点。

环节四：学习范例，指导写法（约10分钟）

1.（课件出示范例片段）

"我家的好家风是'诚实守信'。记得去年冬天，爸爸答应邻居张爷爷帮他修屋顶，那天正赶上寒潮，北风呼呼地刮着。妈妈劝爸爸改天再去，爸爸却说：'答应了人家，就不能食言。'他裹紧棉衣，扛着梯子出了门。我在窗前看着爸爸在寒风中小心翼翼地修补屋顶，心里既心疼又敬佩。那一刻，'诚实守信'四个字，深深地刻在了我的心里。"

2.引导点评：这段事例写了什么？（爸爸寒潮天为邻居修屋顶）怎样写出"传承"的？（通过爸爸的语言"答应了人家，就不能食言"和动作"裹紧、扛着、修补"，以及"我"的心理，写出爸爸的言传身教，让"我"受到感染）

3.写法小结：①选一件具体的事；②写出人物的动作、语言、神态；③写出"我"的所见所感（传承的体现）。

[设计意图]以范例为支架，引导学生在赏析中习得"选具体事例、写出动作语言和所见所感"的写法，为下笔铺垫。

环节五：动笔起草，巡视指导（约3分钟）

1.学生根据提纲和所学写法，开始起草习作重点部分（家风传承过程），教师巡视。

2.布置课后继续完成全篇习作。

[设计意图]课堂动笔，及时指导，课后完成全篇。

【板书设计】

习作传承好家风

家风：勤俭、敬老、诚信、好学……

三部分：是什么→ 怎么传承（重点）→ 对我影响

写法：选典型事例；写动作、语言、神态；写"我"的所见所感

【课堂练习】（基础积累类）

一、词语积累（与家风相关）。

把下列词语补充完整，再选一个写一句话。

勤（俭）持家尊（老）爱幼（诚）实守信

好（学）上进邻（里）和睦自强不（息）

选词写话：我的爷爷一生勤俭持家，从不浪费一粒粮食。

二、照样子写句子。

例：家风，是奶奶灯下补衣服的针脚，一针一线，缝出勤俭。

家风，是________________________________________________。

预设答案：家风，是爸爸寒风里为邻居修屋顶的背影，一砖一瓦，筑起诚信。

[参考答案]见各题。

【课后作业】（拓展运用类）

一、完成习作《传承好家风》全篇，不少于400字。

要求：①写清"家风是什么—怎么传承—对我影响"；②重点部分写具体，写出人物的动作、语言、神态和"我"的所见所感；③表达真情实感。

二、片段小练笔（补写）。

请以"我们家的好家风是'______'"开头，补写一段话（不少于100字），写出这种家风在你家的一个具体表现。

[参考答案]略（点评要点：是否点明家风、是否有具体表现、是否表达出真情实感）。

【教学后记】

第2课时（评改课）

【教学目标】

1.通过自评、互评，修改完善习作，做到内容真实、重点具体、真情实感。

2.学习赏析同伴习作，取长补短，提升修改能力。

【教学重点】围绕"重点是否具体、事例是否典型、情感是否真实"进行评改。

【教学难点】针对习作中的不足，进行有效的修改。

【教学过程】

环节一：回顾要求，明确标准（约5分钟）

1.回顾习作要求：写清"家风是什么—怎么传承—对我影响"；重点部分写具体；表达真情实感。

2.出示评改标准：

①内容：家风明确，事例典型、真实；

②写法：重点部分（传承过程）写具体，有动作、语言、神态和"我"的所见所感；

③情感：表达真情实感，中心明确。

[设计意图]回顾要求，明确评改标准，为自评互评做准备。

环节二：佳作赏析，取长补短（约10分钟）

1.选取1—2篇典型习作（优秀或中等偏上），投影展示。

2.组织赏析：这篇习作好在哪里？（引导学生从"家风是否明确、事例是否典型、重点是否具体、情感是否真实"四个方面点评）

预设点评："小作者写'勤俭持家'的家风，选了奶奶'补旧衣服、攒废品'的事例，写出了奶奶的动作'穿针、缝合'和语言'新三年，旧三年，缝缝补补又三年'，还写出了'我'从不理解到敬佩的心理变化，重点具体，情感真实。"

[设计意图]以佳作赏析为范例，引导学生明确"好习作"的标准，取长补短。

环节三：自评互评，修改完善（约18分钟）

1.学生自读习作，对照评改标准自评，用修改符号修改不通顺的语句、补充不具体的内容。

2.同桌互评：互相阅读习作，用"我发现你写得好的地方是……""我建议你可以把……写得更具体"的句式交流。

3.教师巡视，重点帮助习作有困难的学生，进行个别指导。

[设计意图]以"自评+互评"的真实评改活动，引导学生在实践中学习修改，提升习作能力。

环节四：交流展示，总结提升（约7分钟）

1.选取2—3篇修改后有进步的习作片段，组织交流展示。

2.学生谈收获：这节课你在评改中有什么收获？（从"如何把重点写具体""如何表达真情实感"等方面谈）

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