小学语文和道德与法治跨学科主题学习路径探索——以“我们的学校”主题学习为例

一、精准选取跨学科主题，贴合学段教学需求

主题的选取是跨学科学习的前提，跨学科的主题选取应从多维角度进行考虑。教师可从两学科学习内容上的相似性、学生学习的适配性、实践操作的便利性几方面着手。

1. 锚定学习内容上的相似性

道德与法治三年级上册第二单元以“我们的学校”为主题，围绕《说说我们的学校》《走近我们的老师》《让我们的学校更美好》三个专题展开教学，旨在引导学生了解学校、热爱学校，树立校园小主人意识。语文三年级上册第一单元以“学校生活”为主题，通过课文学习、口语交际、习作练习，引导学生感受校园生活的美好，学会用语言描述校园生活场景，表达对校园生活的喜爱。两门学科同年级教材均聚焦“校园”主题，教学场景、教学内容高度重合，形成天然的跨学科融合契机。同时，不少语文教师兼任道德与法治学科教师，也能基于学生学情和教学内容更好地统筹两个学科。

2 . 把握学生学习的适配性

经过两年的学校生活，学生对学校有了一定的生活经验，熟悉教室、操场、图书馆等校园基本空间，对校园生活有直观的体验和感受，但对校园文化、学校部门职能、师生关系的深层内涵理解仍较浅显，且书面表达、逻辑思维能力还在发展阶段。因此，“我们的学校”这一主题的选择贴近学生生活，便于学生结合自身经验参与跨学科活动，符合三年级学生具象思维为主的认知特点，降低了跨学科学习的难度，提高了学生参与的积极性。

3. 突出实践操作的便利性

跨学科主题的选取最终需要指向实践落地。“我们的学校”这一主题从几个方面综合考虑选取。教师层面，多数语文教师兼职道德与法治学科，能更好地把握两门学科的学习目标，融合两门学科的学习内容，对学生的学情把控更精准。教学资源方面，除了两个学科的教材内容，更重要的是这一主题以校园为核心场景，学校的物理空间、文化资源、生活场景等成为能直接利用的校本资源，无须另外开发，既降低了跨学科教学的实施难度，又让教学活动更加本土化、个性化，帮助学生提升参与感和获得感。

二、深度挖掘学科融合点，实现双科目标共生

语文和道德与法治的跨学科融合，不是简单的教学内容相加，而是要深入挖掘两学科的融合点，以共同目标为切入点，让两学科教学目标相互依托、同步落地。

1. 情感目标融合：在感受校园美好中，培育校园归属感

道德与法治学科在本主题中的情感目标：引导学生感受校园生活的美好，了解学校的环境与文化，深化对学校的情感认同，培育校园归属感。语文学科的情感目标：通过朗读、感悟、表达，让学生体会校园生活的乐趣，学会用语言表达对校园的喜爱之情。两门学科情感目标高度契合。在跨学科实践中，将两者情感目标融合，让学生在语言实践中感受校园美好，在情感体验中学会用语言表达情感，实现双重目标。

2. 能力目标融合：在德育实践中，提升语文语言能力

道德与法治学科在本主题中侧重培养学生的观察能力、沟通能力、问题解决能力，引导学生通过观察校园、与教师和同学沟通、参与校园建设，践行校园小主人责任。语文学科则侧重培养学生的口头表达、书面写作、信息整理能力，引导学生通过口语交际、习作等形式，表达校园生活的独特感受。两门学科能力目标形成互补互促的关系：道德与法治的德育实践为语文语言能力提供了真实的运用场景，学生在观察校园、沟通师生、解决校园问题的过程中，需要运用口头表达、书面记录、写作等语文能力；而语文语言能力的提升，又能帮助学生更好地完成道德与法治德育实践，如用书面形式提出校园改进建议，用清晰的语言与教师沟通想法等，从而在实践中自然达成德育目标。

3. 认知目标融合：在语言理解中，深化校园认知与责任担当

道德与法治学科在本主题中的认知目标：让学生了解学校的物理空间、部门职能、校园文化，明确作为校园小主人的责任与义务。语文学科的认知目标：让学生学会理解描写校园的文本，掌握描述校园环境、讲述校园故事的语言方法。两门学科认知目标相互依托：学生通过语文文本学习，掌握理解和描述校园的方法，能更系统、全面地认知校园环境与文化；而对校园的深度认知，又能让学生的语言表达更具内容、更有深度，同时深化对校园责任的理解，让责任担当从抽象概念转化为具体的语言和行动。

三、深入开发特色资源，搭建跨学科实践载体

无论是道德与法治学科还是语文学科，在课程标准中都强调要增强课程资源意识，挖掘身边的优秀资源。在实践中，我们身边的校园文化、地方文化就是非常重要的教学资源。在跨学科教学实践中，以身边的特色资源为切入点，实践落地更有效、更真实。“我们的学校”这一跨学科主题主要依托的是本校校园文化资源，主要以校园物理空间资源和校园文化资源为核心，深入挖掘校本资源的双学科育人价值，将静态的资源转化为动态的跨学科实践活动，让学科融合在校本资源的运用中落地见效。

1. 开发校园空间资源，让跨学科实践有场景

作为学生最直观、最易感知的校本资源，校园的物理空间体现了学校的办学理念和办学水平，包括教学楼、操场、图书馆、医务室等校园建筑与设施。此次跨学科实践将这些空间资源与两学科教学目标结合，为学生构建了真实的学习场景：在道德与法治学科教学中，教师引导学生观察校园物理空间，了解各区域的功能与价值，树立爱护校园设施的责任意识；在语文学科教学中，教师以校园物理空间为素材，开展“校园角落描写”“校园故事讲述”等活动，让学生在观察具体场景的基础上，提升语言表达和写作能力。

2.挖掘校园文化资源，让跨学科实践有内涵

每所学校都有自己独特的文化资源，以笔者所在的学校为例，我校的楼文化就是学校办学特色和文化底蕴的体现。我校教学楼主要依据吴江地方名人及其相关故事命名，主要有费孝通楼、南社楼、柳亚子楼、程开甲楼等，楼文化资源里蕴涵着吴江名人背后的科学和进取精神，是兼具德育价值和语言实践价值的优质校本资源。在本次跨学科实践中，教师深度挖掘学校楼文化资源，设计“小小校园解说员”核心活动，实现双学科融合。道德与法治学科层面，引导学生通过查阅资料、询问教师，了解楼名的由来、背后的名人故事和文化内涵，让学生在探究中感受学校的文化底蕴，深化对校园文化的认同，更好地了解吴江当地名人文化。语文学科层面，引导学生将收集到的楼文化信息，整理成简洁、通顺的解说词，开展校园解说展示活动，提升学生的信息整理、书面写作和口头表达能力。楼文化资源的挖掘，让跨学科实践不仅有“生活场景”，更有“文化内涵”，实现了德育与语言能力培养的深度融合。

3. 整合校园生活实践资源，让跨学科实践有行动

校园生活实践资源包括师生日常互动、校园问题调查、校园岗位体验等鲜活的生活场景，是联结道德与法治德育实践与语文语言实践的重要载体。在跨学科实践中，整合这类资源，可以让学生在行动中有所收获。例如，在“老师的一天采访”活动中，道德与法治学科层面引导学生了解教师的工作内容，体会教师的辛苦，培育感恩之心；语文学科层面引导学生设计采访问题、记录采访内容、分享采访结果，提升倾听、提问、信息整理和口头表达能力。又如，在“校园啄木鸟行动”中，道德与法治层面引导学生调查校园问题，树立校园小主人意识，培养责任担当；语文层面引导学生撰写校园改进建议，提升口语表达和书面写作能力。校园生活实践资源的整合，让跨学科实践从“认知”走向“行动”，让学生在实践中提升素养、发展能力。

本文为节选。

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