📅 日期：2026-10-07 ｜ 话题：校园生活·师生情 ｜ 适用：初中（参照广西中考命题）

一、每日素材（话题：校园生活·师生情）

【素材1】三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。

——孔子及其弟子《〈论语〉十二章》（部编版初中语文教材 七年级上册）

【素材2】莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过，唤醒了我对世界的感知。

——海伦·凯勒《再塑生命的人》（部编版初中语文教材 七年级上册，写莎莉文老师）

【素材3】教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

——雅斯贝尔斯《什么是教育》（转引于《人民日报》《读者》等主流媒体）

【素材4】教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。

——《人民日报·新语》《难忘良师的模样》（2026年9月10日）

二、作文题设计（参照广西中考命题）

　　阅读下面的材料，根据要求写作。

　　校园里，总有一束温暖的力量，来自三尺讲台上的那个人。也许是一句点醒你的批语，也许是一个鼓励的眼神，也许是一次课后的长谈……他们用一笔一画的批注，润泽少年前行的路。

　　上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请结合你的校园经历与感悟，自拟题目，写一篇记叙文。

　　要求：①符合题意，中心明确，有真情实感；②突出思辨，文质兼美；③不少于600字；④文中不得出现真实的人名、校名、地名。

以下为参照上述命题撰写的900字范文。

红笔开出的花

题解：一笔一画皆师爱，红笔开出成长花。

　　初二那阵子，我总缩在教室最后一排靠窗的座位，像一只被雨水打湿翅膀的鸟，连老师走近都下意识绷紧肩膀。数学卷子发下来，红叉比对的勾还多，我便把脸埋进臂弯。窗外的雨把玻璃晕成一片模糊，正像我怎么也理不清的思绪。黑板上的公式一行行铺开，像怎么也翻不过的山。我不敢抬头，不是怕题太难，是怕撞上谁“你其实可以更好”的眼神——那期待比错题更让我无处躲藏。那些天，教室成了我巴不得早点逃离的地方。

【开篇·以物喻己】以“湿翅之鸟”自况，定下怯懦迷茫的基调；由具象座位、卷子落笔，真实可感。

　　是李老师先伸出了手。那天放学，她没在班上点我，只是把一本写满批注的练习册轻轻放在我桌上，又顺手把我歪掉的椅子摆正。“别急，”她弯下腰，指尖点着那些红痕，“你看，这些错处里，都藏着你动脑筋的印子。”红笔圈出的不是刺眼的叉，是我歪歪扭扭却认真的每一次演算。那一刻我鼻子一酸——原来出错也可以这样被温柔地接住，原来真有人，愿意蹲下来捡起我的狼狈。

【细节·师爱无声】“轻轻放在桌上”“摆正椅子”，以小动作写大关怀，不着一个爱字而情自见。

　　后来每天放学后那十分钟，成了只属于我们俩的小秘密。她从不大讲道理，只陪我把一道难题拆成几小步——像莎莉文老师让“水”流过海伦·凯勒的掌心，混沌里忽然有了清亮；也像《走一步，再走一步》里，把吓人的悬崖，变成脚下能一级级踩实的石头。原本我望而却步的山，竟被她一点一点，走成了寻常的路。我慢慢懂得，好老师从不是替你走完，而是教会你，先抬起脚。

【引文·化用教材】引两部初中课文点“分步”之法，由事及理自然；叙中有议，不显生硬。

　　月考放榜，我的名字还在中游晃悠。可李老师在卷角用她清秀的小字写下：“你已翻过那座山。”我盯着那行字，忽然懂了——所谓师者，未必许你登上顶峰，却一定陪你迈出每一步。“三人行，必有我师焉”，她教我的第一课，是先轻轻扶起那个怯懦的自己，再同他和好。分数总会淡去，可那份“被看见”的暖，在我心里扎了根。她没说“你真棒”，只用一个寻常的傍晚，把我从泥里轻轻拉了出来。

【思辨·师者之义】翻转“登顶”执念，于平凡处见师者真义；由分数到陪伴，思辨自然浮出。

　　后来我敢抬头看黑板了，敢举手，甚至站上讲台，磕磕巴巴讲自己的解法。台下有人悄悄笑出声，她却第一个为我鼓起掌来。回头才看清：真正托住我的，从不是哪次鲜红的分数，而是有人始终笃信，迟开的花，也自有芬芳。师恩像春天的雨，不声不响，却润透了一个少年最长的雨季，让他在最想撂挑子的夜里，还愿意再走一步。花不必抢着开，能顶着风雨绽出来，便已是深恩。

【升华·迟花亦芳】由个人体验升为普遍感悟，以“迟花自芳”点题旨；情感由实入虚，余味渐浓。

　　如今我还会想起那本练习册沉甸甸的分量。讲台之上，她不过是万千老师里普通的一个；可在我那段阴雨天里，她就是全部的暖意。那些被红笔温柔圈过的错、那些放学后的十分钟，早长成了我骨头里的底气，让我在往后许多撑不住的时刻，仍敢抬头，也敢往前。

【收束·平凡之暖】由具象练习册收束到抽象底气，情感落地；以“普通一人”反衬“全部暖意”，更显动人。

　　师恩是红笔开出的花——那本被红笔圈点过的练习册，原是我荒芜心田上，第一朵怯生生绽开的花。这缕暖意被人悄悄种下，我带着，走下去，也学着，去递给旁人。最好的感激，不是把老师供在回忆里，而是活成她盼我成为的样子，再把这份春意，交给下一个在雨里低着头的少年。

【技法·拆解】以“把春意交给下一个少年”收束，将个人感念升华为薪火相传；末段以“红笔开出的花”回扣题名意象，叙议结合、卒章显志，余韵悠长。