小学四至六年级语文的修订情况及使用建议——温儒敏教授访谈

小学四至六年级语文的修订情况及使用建议

——温儒敏教授访谈

温儒敏    

原文载于《小学语文》2026年第8期：4-9页。

教材必须保持相对的稳定，但一套教材使用一段时间后，做些调整或修订，是正常而且必要的。就像机器运转也要常常检修换机油一样，教材的改动与修订属于日常的维护和提质工作，大家应当能够理解。网上有部分说法，如“教材随意频繁改动”等，是为博取流量、制造焦虑，不值一驳。教师们大可不必受这些偏颇言论的影响，而应正确理解教材编写与时代变化的关系，了解教材变动的缘由，更好地使用教材。

小学语文教材的编写并不容易，其难度不亚于编中学，甚至某些大学教材。小学生从一年级到六年级，其认知的发展一年一个样，而教材必须符合不同学段的特点，尤其要讲求科学性。教材并非凑几篇好读的课文了事，不可能“随意”，改动或者修订，也必定有其道理。比如，课文的搭配、字词的安排、习题的设计，都是经过细致的研究，有学理的支持，又充分考虑教学的可操作性的。就拿字词学习的先后顺序来说，哪个字词安排在哪一课出现，都有考究，要经过字频分析，并考虑笔画繁简、课文等诸多因素。教材编写还要满足各方面的要求，考虑大面积使用的可行性，很多时候必须平衡各方面的意见，取得最大的共识。教材是公共知识产品，教材编写是国家事权，把编教材想象成只是某些专家的行为，是一种误解。再者，统编小学语文教材难免有这样或那样的缺点，所以要修订，听取各方面意见，吸纳一线教学的经验，在原有基础上提质、完善。

义务教育语文统编教材是2016年后陆续投入使用的，到现在快十年了。这些年的教学实践证明，这套教材落实了立德树人根本任务，凸显语文核心素养导向，引导教学往多读书、培养国家通用语言文字运用的基本能力方向转变，得到广大师生的肯定与欢迎，获得了全国首届教材建设奖的特等奖。这并不容易，应当感谢广大一线老师的支持。本次修订是回应这些年一线教学中提出的改进意见，另外，很重要的一点，是为了跟进与适应数智时代的到来，从语文教育的角度去考虑时代对基础教育和人才培养提出的新的要求。

但教材还是应当保持相对的稳定，我们推进修订工作的基本原则是四个字——稳中求进。所以本次修订是在保证教材基本框架和内容稳定的基础上进行的。修订的幅度不是很大，教师们放心。四至六年级的课文略有调整，但仍保持了原有“双线组元”的基本框架不变，同时进一步强化单元整体设计，更加突出了学习任务意识和核心素养导向。

课文的变动不大，增删的课文约占总数的8%。新选入几篇反映新时代精神风貌的课文，包括习近平总书记的《我将无我，不负人民》、航天员刘洋的《航天员写给孩子的信》，以及反映戍边英雄事迹的《我站立的地方是中国》，还有反映重大工程建设和科学家精神的《绚丽的“彩虹”》。选收这些课文，是为了引导学生在语文学习中厚植家国情怀、增强文化自信。删去的课文有《走月亮》《呼风唤雨的世纪》《巨人的花园》等。不是这些课文不好，而是忍痛割爱，因为教材篇幅有限制，也考虑到单元调整后教学的适应度等因素。

本次修订花费精力最多的，是课文的版本核实、文字梳理，以及少量注释与注音的订正。从小学到初中的古诗文课文，都重新做了版本校勘和注释的审核，专门请古文献、语言学等方面的专家进行“体检”和“会诊”。少数课文在保持原作内容风格不变的前提下，做了适度的文字修改，从而更能满足教学的需求。有些词句的改动征求了原作者的意见。教材中的外国文学作品，我们也做了与原文的对比勘校，有的还改用了更权威的译本。比如，契诃夫的小说《万卡》，我们就依据汝龙译本对课文中的译名作了校正，并对相关语句做了一些润饰。

这里专门提一下古诗词的某些特殊的读音，网上常有人拿来炒作。修订后的课文读音原则上推荐采用普通话标注今读。当然，过去为了押韵而采用的“旧读”，也有一定合理性。但最好按现代读音来读。

此外，网上误传教材把“后羿射日”改为“大羿射日”。其实，该课文的标题一直是《羿射九日》，并无“大”字。还有所谓“司马光砸缸”被改为“司马光砸瓮”，似乎又找到教材“胡改”的一证。这也是无稽之谈。《司马光》一课选自《宋史·司马光传》，原文就是“光持石击瓮”。关于语文教材改动的这类误传很多，网上有人更是添油加醋，大做文章，唯恐天下不乱。可叹！

大家翻开四至六年级教材的目录，一看就知道这方面的变化也不大，无须过分担心。小学一至三年级刚开始学识字写字、学拼音，教学梯度明显，分项训练多一些，栏目也多一些。本次修订做了一些合并，变化相对较大。而四至六年级的单元结构和栏目的变化不大，主要是单元导语和“语文园地”做了升级完善。

教材的单元教学采用“双线组元”的框架结构，这个没有变。所谓“双线”，是指每个单元都聚焦某个人文主题，还有若干语文要素，这两方面相辅相成，共同实现语文必备知识积累和关键能力训练的目标。本次修订依然维持“双线组元”结构，但更加重视整体性，把学习任务、情境、资源和评价整合起来。变化之一是第二、第三学段的单元导语增加了人文主题的提示。比如，四年级上册第一单元的导语，原来只有两句提示：“边读边想象画面，感受自然之美”和“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。一个是“读”，一个是“写”，也是本单元的教学目标。本次修订在原有的两句提示上方增加一句“感受自然风光，体会自然之美”，这就更加突出了热爱自然的人文主题。又如，六年级上册第二单元的导语，原有两句提示：“了解文章是怎样点面结合写场面的”和“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。如今在这两句上方增加了“体会革命前辈为理想奋斗的精神”一句，人文主题就更鲜明了。单元导语提示的教学目标由原来的两条变为三条后，教师在备课时就能更加清楚地了解和掌握本单元学生要提升哪些语文能力，要结合语言文字的学习去感受怎样的人文内涵、接受怎样的价值引导。导语只有两三句话，却提纲挈领，是教学设计的抓手，也是学习的重点。这样，单元学习任务的要求就更加具体且好操作。

需要注意的是，单元导语增加了人文主题的提示，但有关阅读、习作和人文素养这三个方面的要求，应当是彼此融合的。学生主要是在阅读和习作中得到人文精神的熏陶与感染，培养正确的价值观。人文主题的学习不必生硬地显示，更不要贴标签。比如，学生在学习《繁星》时，在掌握了字词句和语言表达形式的同时，也产生了观察星星和夜空的兴趣，增强了对大自然美丽与神秘的向往，这本身就浸润着“热爱大自然”的教育，也是人文素养的体现，用不着概括主题思想要求学生背诵。又如，要求学生写好汉字，本身就融入了对传统文化的理解、审美的鉴赏与熏陶，这些都是文化自信教育的体现。备课时有些教师把单元导语的三条提示逐条列出，还专门指出哪条属于文化自信，这其实没有必要。语文课的人文教育，是通过语言文字学习让学生受到人文精神的感染与浸润，讲究的就是“润物无声”。

本次修订后，教材的单元结构的整体性更强了，呈现出系统化特征。以往语文教材主要由课文和练习题构成，有大致的语文知识系列，但缺少整合性，教材的功能有限。所以有一种说法：教材主要是教学的材料。在统编语文教材改为单元结构以后，每个学段、学年和学期的学习目标，具体落实到各册教材的单元系列中，目标与达成目标的相应学习环节，都有清晰的要求。教材就由比较单纯的内容系统转化为教学的系统。使用新教材，对这个变化要有自觉的意识，更多地考虑单元教学的整体性。

备课的前提是要“吃透”各篇课文。教师不要先入为主，不能自己还没有认真“裸读”课文，就不假思索地移用别人的教案；虽然是单元整体教学，但单篇教学仍不可或缺；要重视引导学生认真读课文。同时，注意循着单元系统构成的“肌理”，把多篇课文的教学打通、综合；注重学习方法的提炼与迁移，注重阅读的拓展，注重课内往课外的延伸。每个单元的备课，都要“瞻前顾后”，即了解把握本单元在整个学年、学段的位置与功能；要把单元导语所提示的人文主题与语文素养“拧成一股绳”，以此作为贯穿这个单元读写的链条；单元内几篇课文的教学应当有“精读”与“略读”之分，有分有合，彼此串联；并尽可能打通课堂教学与学生的语文生活的联系。

教材各个学段、学年与单元的设计，有一个大的教学系统，而各个单元内部也有教学的“小系统”。从系统的角度来备课，教学的目标定准了，任务明确了，然后把单元的“总任务”分解为前后衔接、层层递进的“子任务”，让“任务群”的“群”落实到每一课、每一教学环节。这样做，教材的系统性就呈现出来了，那么本单元读什么、写什么、教什么，教师便心中有数，备课也就形成了完整的一盘棋。当然，这一切都要结合具体学情去做。这样看来，所谓“学习任务群”也就没有那么复杂，备课就少一点照搬他人，少一点形式主义，从而更好地结合学情，发挥教师个人的教学优势。

举个例子。四年级上册第一单元的人文主题是“感受美丽风光，体会自然之美”，语文要素是“边读边想象画面，加深对课文内容的理解”。怎么去想象？应当有方法，就是沉浸到课文的阅读中去——这是一种深度阅读，跟着作品去展开自己的想象，不急于提炼主题、概括思想意义和分析表现手法等。现在的问题是教师讲得多、问得多，课堂讨论多、活动多，唯独学生自主性沉浸式阅读少。教师在略加引导之后，就让学生自己去读，安静下来读，先不急于推敲字词句或概括主题意义，这是前提。没有个人的沉浸式阅读，怎么“想象画面”？

这个单元的几篇课文搭配是有讲究的，就是要从不同的角度激发学生的阅读兴趣，唤起丰富的想象。《观潮》激发学生对大自然雄伟壮观气象的感受与想象，《繁星》唤起学生对宇宙太空神秘浩瀚的想象，诗歌《秋晚的江上》和《花牛歌》则引导学生对自然景物比较细腻的观察与感受。学生自己读时是能感受到不同的画面、不同的审美风格的，他们自己阅读得来的第一印象与感受非常重要。教师的引导与教学的深入，都必须基于学生的阅读。这四篇课文的阅读，都是为了让学生学会如何在读书时跟着作品去观山、看海、听雨、赏花，去“历险”，去做有意思的“情绪体操”。这不就是人文教育、素质教育吗？

这四篇课文可以分开来讲，把多数时间用在学生沉浸式阅读上，教师只是点拨如何唤起想象。然后，还要把这四篇课文的阅读收拢到一起。收拢的办法是什么？教材有系统性的安排。一是“口语交际”，提示学生通过阅读接触大自然的万千变化与神奇美妙，教材用了一个词“心旷神怡”。同时，让学生讨论“我们与环境”，也就是热爱和保护自然环境的教育。二是“习作”，要求选择推荐一个“好地方”，并写出推荐的理由。其中就有对观察力的引导和表达能力的训练，与本单元的“语文素养”教学要点结合了起来。三是“语文园地”的各个栏目，它们体现了各个教学环节的联系，是侧重综合性的练习。除了“词句段”和“书写”，重点是“梳理与交流”。这个栏目要求学生回顾自己阅读本单元四篇课文时是怎么展开想象的，其实就是总结交流阅读的方法，进行沉浸式阅读的方法引导。教师应当格外重视学生在交流时表达的不同的阅读感受，关注其方法是否得当并适时引导。这就把一个单元的教学做了整体性的安排。

其他年级、其他单元的课文和相关助学系统的设计都是有讲究的，教师可以根据教材的安排，结合学情，做出有个性的、适合自身教学的教案。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求增加语文综合实践活动。但由于课时有限，活动也不宜过多。本次修订部分单元增加了连续性的实践活动，一是为了让语文课延伸到学生的生活中，增强学习兴趣，特别是阅读的兴趣；二是为了加强语文学习的综合性和实践性，拓宽学生的视野，增强动脑动手的能力。

举几个例子。 四年级上册第六单元以“中国的世界文化遗产”为主题，安排阅读课文、资料搜集、制作资料卡、介绍文化遗产等系列活动。学生不仅要阅读课文，还要搜集资料、整理信息、进行表达。“语文园地”中的“识字加油站”“词句段运用”等内容也围绕这一主题展开。这体现了教材以人文主题统领单元、以语文实践任务贯通阅读与表达的设计理念。

五年级上册第八单元围绕“读书明智”主题展开。学生先学习《古人谈读书》等课文，了解古今中外关于读书治学的方法；随后根据需要搜集名人的读书方法，进行梳理；最后根据“语文园地”中“梳理与交流”栏目的要求举办“读书方法分享会”。这个单元把“读书明智”的人文主题和“根据需要梳理信息，把握内容要点”的语文要素结合起来，使学生经历“搜集信息—整理信息—交流分享—迁移运用”的完整学习过程。

六年级上册第六单元以“生态文明”为主题，围绕人与自然、生态文明建设展开。课文学习引导学生认识保护地球的重要性；同时，教材设计了关于“公民生态环境行为”的调查活动，引导学生关注身边的环保现象，发现问题，提出建议。这一活动又与口语交际《意见不同怎么办》和习作《学写倡议书》形成联系。学生在调查、讨论、表达和写倡议书的过程中，既锻炼了语文能力，又关注了现实生活，增强了社会责任感。

本次修订总的思路是“稳中求进”，有几个想法，或者说指导思想，是试图贯彻到修订中去的。到底做得好不好，还得通过广大教师的教学实践来检验。这里提示几点修订的想法，希望能和教师教学的思路统一起来。这些“想法”不一定就是“方法”。教材是面向全国的，不可能在教学方法上定于一规。即使有些教师在教学中有好的方法、优秀的教案，那也只能提供参考，不同教师须转化为属于自己的东西。教师用什么方法，有主动权，而且应当结合学情去实施。下面，就六个方面的修订理念和思路作简要说明。

一是坚持立德树人，强化教材的育人功能。这是“上位”的要求。本次修订始终把立德树人作为根本任务，更加重视中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的有机融入。通过单元主题、选文内容、“语文园地”、表达话题等多种方式，引导学生增强文化自信，厚植家国情怀，形成正确的价值观。

二是坚持核心素养导向，突出语言文字运用的基础地位。本次修订强调语文核心素养导向，尤其重视“语言运用”的基础性作用。学生通过阅读、表达、交流、梳理、探究等语文实践活动，积累语言经验，发展思维能力，提升审美感受力，增强文化理解力。教材重视语文核心素养，这不是空洞的口号，而是处处落实到具体的语言实践活动中，通过以语言运用带动文化自信、思维能力和审美创造的方式，促进学生综合发展。这也是我提出的“以一带三”理念。

三是落实学习任务群理念，突出情境性、实践性和综合性。本次修订更加重视创设真实的语文学习情境，让学生带着任务阅读、交流、表达和探究。学生不是被动地接受知识，而是在完成学习任务的过程中主动建构知识、形成能力、积累经验。这体现了从“教知识”向“做中学、用中学”的转变。

四是强化系统观念，注重教材的整合性、进阶性和衔接性。本次修订力图从全套教材的整体结构出发，梳理单元主题、语文要素、表达训练和学习活动之间的关系，使教材内容更加有序、清晰、连贯。不同年级、不同册次之间的学习要求呈现螺旋式上升的特点，既考虑学生的已有基础，又为后续学习作铺垫。

五是坚持减负提质，降低不必要的学习负担。本次修订适当减少了课文数量，整合了重复内容，降低了部分语文要素和习作要求的难度，目的不是降低质量，而是让学习目标更加集中，让学生有更充分的时间经历阅读、思考、表达、修改和交流的过程。这体现了教材编写中“减负”和“提质”并重的理念。

六是秉持读书为本的理念，引导学生多读书，力争在小学阶段培养其读书的兴趣，使阅读成为一种习惯、一种生活方式。如今，短视频占据多数人的业余生活，读书特别是读纸质书的人越来越少，这是严峻的问题。从今年高考语文命题的改革趋势也可以看到，在人工智能飞速发展的时代，应当培养有阅读习惯、视野开阔、有创新能力的人，而小学语文教育正是为培养这样的“读书种子”打基础。

编辑：何沛倬