【核心素养+阅读教学】初中英语 | 分析·评价·创造:初中英语阅读教学中高阶思维品质的价值审视与实现路径——以人教版英语九年级Unit 4

[摘要]思维品质是英语核心素养的要素之一。阅读教学是中学英语课程的重要组成部分，也是培养学生思维品质的关键载体。思维品质中的高阶思维是以高层次认知水平为主的综合能力，能帮助学生深入理解文本，提升阅读实效，提高学生的逻辑思辨、独立判断和创新表达能力。文章以人教版九年级一节阅读课的教学设计为例，探讨教师如何通过读前、读中、读后各环节落实培养学生的分析、评价、创造等能力，从而发展学生的高阶思维。

[关键词]初中英语；核心素养；思维品质；高阶思维；阅读教学

英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质主要体现为分析、推断、评价、批判与理性表达等高阶思维能力。初中生正处于思维发展的关键阶段，而阅读课是培养高阶思维的重要载体。在通过英语阅读教学落实核心素养的过程中，教师不仅要重视语言知识与基本技能的传授，还要聚焦学生思维品质的提升，通过科学设计阅读活动，发展学生的高阶思维，培养学生的分析、评价、创造等能力。

思维品质能够反映学生的心智特征，高阶思维的发展有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。高阶思维指超越机械记忆与表层理解的认知层次，涵盖分析（如辨析信息关系）、评价（如批判判断观点）和创造（如创新性表达）三项核心能力。在英语阅读课堂中，教师要改变传统的词汇讲解与信息提取模式，引导学生进行深度文本解构、多元文化反思和创造性输出，从而全面发展学生的心智。高阶思维品质在英语阅读中的核心作用体现在以下三个方面。

缺乏高阶思维引领的英语阅读，容易使学生的学习停留在单词认读、句子翻译和信息查找层面。教师应融入分析、评价、创造等多层次的思维活动，引导学生整体把握文本的结构、主旨、逻辑，促进知识结构化，让语言从“被记忆的知识”转变为“可运用的工具”，实现语言能力与思维品质的同步发展。

学生需要了解不同国家的文明，分析中外文化的差异，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观[1]。人教版英语教材中多样化的文本蕴含着多元化的文化元素，有利于培养学生的跨文化批判思维。批判性思维与创造性思维能力的提高有利于学生主动建构文化知识。学生可运用高阶思维了解文本背后的文化背景和历史知识，对比不同文化的特点，从而产生独立、正确的价值判断，形成包容且开放的价值认知。

初中阶段是学生思维品质发展的关键时期。在英语阅读中，学生可通过高阶思维训练，提高认知能力和自主学习能力，形成持续性学习机制。一方面，学生通过分析、比较、评价等思维过程，将新知识和新信息与已有的知识和其他学科知识相关联，形成知识的信息网络。这种网络化的知识结构有利于提高学生的认知能力。另一方面，学生通过不断反思发展“元认知”能力，从而主动选择学习策略，评估知识。这能够为学生终身学习能力的发展打下良好基础。

笔者以人教版九年级Unit4 Section A中的阅读课为例，通过对读前、读中、读后三个环节的具体教学设计，阐述如何让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，提升思维品质。

人教版英语九年级Unit4 Section A 3a Reading的标题为“FromShy Girl to Pop Star”，文章讲述的是女生CandyWang接受了YoungWorld杂志的采访，提到她如何通过练习唱歌和参加比赛，让自己从一个害羞的女孩成长为开朗自信的明星。首先，文章展现了Candy的成长脉络，学生可分析“练习唱歌”“参加比赛”等行为与“性格转变、获得成功”之间的因果关系，拆解“成为明星”的正反两方面影响，从而提升对事件多维度的拆分与关联分析能力。其次，Candy角色个性鲜明，她坚持、勇敢、理性且有同理心，学生可分析她的言行、选择和建议，提取其性格特质，把握人物形象与成长经历的关联性，从而提升文本细节分析与归纳能力。最后，文章的文体结构为采访体，学生要识别“问题+回答”的文本结构，分析这种结构对传递信息的作用，从而掌握特定文体的结构特点，提升文体分析与信息梳理能力。此外，该文章的主题内容贴近九年级学生的现实生活，关于榜样与成功的讨论能让学生展开积极思考，提升他们的批判性思维，帮助他们树立正确的梦想观、成功观。

1.Pre-reading（读前）：预测推断，提升思维分析能力

教师通过幻灯片展现文章标题“FromShy Girl toPop Star”和课文配图，让学生结合标题与配图预测文章内容，并设计如下问题链。

What is the girl doing in the picture?

Is she outgoing or shy?How do you know?

What may the passage talk about?

What information can you get from the title?

在学生根据问题进行思考和作答时，教师以标题中的核心结构“from…to…”为切入点，引导学生推测文章将围绕Candy从害羞女孩到明星的转变过程展开叙述。在此基础上，教师通过阶梯式的引导提问，推动学生逐步发散思维、深度探究，进一步预测文章的具体叙述维度。如此一来，学生能自主梳理文章可能涉及的核心内容，包括主人公的转变动因、转变的具体历程、转变对其生活带来的影响，以及主人公自身对这些转变的看法与感悟，从而初步把握文章的核心内容框架。

预测是阅读者提取已有的背景知识或“图示”，联系文章信息，不断比较、验证、修改的过程2]。在学生阅读文本前，教师引导其聚焦标题与配图展开观察、分析，从中提取关键线索；鼓励其运用已有的背景知识，对文章内容进行有依据的预测与判断。这一设计能让学生带着期待阅读文本，使其聚焦于文章的核心内容，在阅读中主动与文本进行双向的思维交互，进而掌握基于文本线索进行阅读预测的学习策略。

2.While-reading（读中）：归纳总结，发展思维评价能力

[活动1：归纳每段大意]

学生阅读三段课文，教师鼓励其自主概括每一段内容的主题。其中，Para1可总结为“Cindy’sbackground”；Para2可总结为“HowCindy’s life haschanged”；Para3可总结为“Cindy’sadvice to youngpeople”。该活动以文本归纳与总结为核心任务，旨在系统训练学生的概括能力。在总结文本的过程中，学生需要以高阶思维为支撑，梳理、整合与分析段落信息，综合运用语言知识完成持续的信息处理与问题解决，进而稳步提升概括与总结能力。

[活动2：分析第一段，思考Candy变化的过程]

学生阅读第一段课文（如图1所示），并完成以下任务。任务1：总结Candy过去与现在的状态。任务2：推测Candy的变化过程，具体体现在哪些描述中？学生通过阅读得出“Candyhas changed step by step.”的结论。教师追问“Isthis change slow or fast?difficult or easy?”,引导学生回答“It’sa slow and difficult change.”。