文档内容
【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语
Unit 12 Life is full of the unexpected.
单元话题 Unexpected events 主题范畴 人与自我 人与社会
主题群 生活与学习，社会与文化 子主题内容 自我管理，世界主要国家的节日
主题 以积极的心态面对生活中的意外，让学生认识到生活中充满未知和意外，我们要以积极
意义 的心态面对。
本单元是《新目标英语》系列教材之一Go for it!九年级Unit12的内容。本单元主
题属于“人与社会”范畴，涉及“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽
容”。以“陈述过去事件”为交际功能，重点在这些语境中学习和运用过去完成
单元 时，同时复习时间状语从句。
教材 Section A的中心话题是“发生过的意想不到的事情”，学习的语言项目是了解
内容 What 过去完成时描述过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，运用一般
分析 过去时描述过去某个时间里发生的动作或存在的状态。这部分的重点是让学生
能够用适当的时态叙述过去发生的事情，特别是意想不到的事件。教学难点是让
学生明白一般过去时和过去完成时的区别，并能正确运用这两种时态叙述过去
发生的事情。
Section B依旧围绕“让人出乎意料的事件”这一话题展开，内容从学生的生活
琐事、意外事故过渡到生活中出其不意的玩笑，特别是愚人节发生的让人难以预
料的事情。这部分的学习重点依旧是掌握一般过去时和过去完成时，学习难点是
能够在写作中熟练运用这两种时态。
Self Check 主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子
中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言
的掌握情况。
why 通过本单元的学习，让学生认识到生活中充满未知和意外，我们会在生活中遇到
各种意想不到的事情，生活中的好事和坏事可以相互转化，生活充满意外，我们
要珍惜当下，我们要以积极的心态面对。
how 本单元以听力、阅读等多模态语篇阐述主题。将让人出乎意料的事件内容融入对
主题意义的探究，通过图片和听力活动导入单元话题。通过听，说，读，写训练，
能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。
语言 掌握谈论过去发生的事情的动词、形容词和短语；能恰当使用一般过去时和过去
核心 能力 完成时；能够应用由when, by the time, as引导的时间状语从句表达过去发生的
素养 事情；理解记叙文的叙事手法和语言特点。从听力中提取有关难以预料的事情和单元 愚人节玩笑的主线，并且能够复述；能够以口语或书面的形式讲述过去发生的一
教学 件幸运或倒霉的事情。
目标 学习 通过观察、比较等语言学习方式，区分表达积极情绪和消极情绪的词汇；掌握叙
分析 能力 述性文章的逻辑线索，并且尝试对自己的学习过程进行反思；运用所学解决生活
中有关情感或情绪的问题。
思维 在听力和阅读活动中，能够提炼听力文本和阅读文本的主要信息，形成结构化
品质 知识，条理清晰；在写作中，能完整清晰地表意，体现良好的逻辑思维能力。
学生在事件的体验经历和反思感悟过程中，能具备以下品质: 批判思维：敢于质
疑;善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等，切不
可盲从。创新思维：能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问题，提
出独特的解决方案，从而产生新颖独到的思维成果，避免因循守旧。
文化 从文化差异角度体验、理解愚人节等西方国家的传统节日，从而进行更有效的沟
意识 通和交流。
已有 九年级的学生，语言感知能力比较强，对本单元的话题也比较感兴趣，能积极地
基础 参与课堂，进行多方位的思考，并进行有效的语言输出。本节课的中心话题是围
单元 绕女孩 Mary 因为晚起导致一系列意想不到的事件。在讲述过程中，when,
学情 before,as, by the time引导的时间状语从句用一般过去时态，这个时态由于是复
分析 习，学生易于掌握。由于话题贴近学生生活实际，在学习过程中，结合女孩
Mary's bad day 的情景讲述，很容易激发学生的同感并引起其学习的兴趣。
存在 九年级学生在学习上出现了分化现象，有的学生英语语言基础薄弱，语言拓展的
问题 运用能力比较差，而且在学习过程中缺乏耐性。过去完成时( past perfect tense)，
让学生了解过去完成时态描述过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动
作。这是重点也是难点。
发展 1．理解、掌握和运用关于清早活动、愚人节和描述事件发展的生词和短语，理
需求 解、掌握和运用过去完成时，同时复习时间状语从句。
2．能够运用过去完成时描述自己曾经历过的事情。
3．通过谈论发生在过去的事情，培养学生对已发生的事情进行客观评价的能
力，并提高学生自主解决问题的能力。
4．语言背景在人们对语言的理解中起着举足轻重的作用，要学会充分利用已有
的知识背景提高和加强获取信息的能力；同时还要多读书，积累更多的背景知
识。
发展 1.通过听关键词获取信息的能力，口头练习对比，才能把握目标语言并熟练运
途径 用。
2.以灵活多样的教学设计和丰富多样的活动设计，鼓励学生深入语言实践，结合语法知识，深入理解句意。
3.学生能够运用通过略读、寻读等阅读策略的感悟、体验和学习，促进阅读理解
能力的提升；能够通过多种渠道学习英语。
4.引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进通过写作框架完成写作输出。
单元 重点：掌握过去完成时的结构及用法。
重点 难点：让学生明白一般过去时和过去完成时的区别，并能正确运用这两种时态叙述过去
难点 发生的事情。
Period 1 语言知识：
Section A 1.通过谈论过去，能够感知、理解和运用过去完成时谈论过去意想不到的事
1a-2d 情，表达个人的观点，提升口语表达能力。
2.通过情境讨论和补全日记并复述Mary的一天，能够使用过去完成时表达
事件的发生。
学习能力：
1.通过观察图片，圈划题干中的关键词，能够对听力内容进行预测和预判，提
高听力理解能力以及策略运用能力。
2.通过阅读题目所给信息，能够预测听力内容，并用目标句型进行简短对话，
提高运用语言的能力。
课时教 文化意识：
学目标 通过目标词汇和语言的学习，能够谈论对学科的喜好和感受，体验不同的文
化带来的魅力。
思维品质：
通过小组合作，与他人沟通，能够明白，你所经历的并不是最糟糕的，你认为
的糟糕的事也能转变成一件好事。
Period 2 语言知识：
Section A 1.学习掌握下列单词和短语：block, in line with, worker, stare, disbelief, above,
3a-3c burn, burning, alive, airport, till , west
2.能掌握以下句型：
Life is full of the unexpected.
I was about to go up when I decided to get a coffee first.
As I was waiting in line with other office workers, I heard a loud sound.
Before I cold join the others outside to see what was going on, the first plane had
already hit my office building.
学习能力：学习谈论发生在过去的过去的事情。掌握过去完成时态。
文化意识：
通过学习使学生认识到生活中充满着许多出乎预料的事件，培养学生正确
看待事物的积极心态。
思维品质：
通过学习课文，能运用所掌握的语法，句型和词汇进行交流，提高学生的语
言表达能力，能比较流利地讲述自己曾经有的特别的一天。
Period 3 语言能力：
Section A 1.在语境中理解、识记并运用本课时词汇：cream; pie; bean ;market ;collect the
GF-4c) math homework; complete the work for my boss; make the apple pie; show up;
add the green beans等；
2.能够熟练运用过去完成时描述生活中发生的事情。
学习能力：
1.掌握过去完成时的用法；
2.能正确使用和区分：过去完成时，一般过去时和现在完成时 。
文化意识：
无论生活中发生什么，培养学会积极面对的心态。
思维品质：
能运用目标语言有条理的谈论过去发生的事情。
Period 4 语言知识：
Section B 1.能听懂Dave, Nick and Joe 在April Fool’s Day发生的主题事件；
1a-1e 2.能够通过听说训练，进一步培养从所听到的对话中获取基本信息的能力。
学习能力：
1.掌握重点词汇；
2.熟练谈论关于April Fool’s Day的事情；
3.熟练运用一般过去时和过去完成时。
文化意识：
1.了解愚人节的由来及风俗；
2.愚人节适度整蛊。
思维品质：
能运用目标语言有条理的谈论过去某个事件。
Period 5 语言知识：
Section B 1.掌握本课时出现的生词句型及表达方式；2.能读懂关于愚人节的文章。
2a-2e学习能力：
1.通过阅读训练，提高理解关键词和短语的能力；2.训练快读和精读两种策
略。
文化意识：
1.进一步了解西方愚人节；2.开玩笑不能伤害别人的感情。
思维品质：
培养学生良好的行为习惯。
Period 6 语言知识：
Section B 能熟练运用目标语言描述自己幸运/不幸的事情。学习能力：
3a-self 1.用一般过去时和过去完成时书写自己或他人难忘的经历；
check 2.提高学生的写作能力。
文化意识：
1.了解不及时做某事而造成的危害；2.乐观对待生活和学习。
思维品质：
培养学生良好的行为习惯。
课时 课 What Why How
型
Period
听 1b听力材料讲 1b通过听力学习，学生 文体：对话，插图。
1
说 述了一天早上 意识到生活中会充满各
结构：对话提到了5个意外
课时 Mary遇到的一 种各样意想不到的事情。
课 事件，它们具有连续性和因
内容 系列意想不到的
2a,2b通过听力学习，让 果关系：
解读 事件：睡过头、
学生体会到，虽然生活中
语言：对话运用一系列连词
浴室被占用、没
会发生一些不可预知的
和短语 (first of all, by the
赶上车、跑去学
事情，但是有些“意外”
time, after, so, but, when）将
校、书包忘在
是完全可以避免的。
这事件串联起来。这段对话
家。
2d通过阅读对话，让学生 同时使用了一般过去时和过
2a,2b这篇对话
明白生活是充满变数的， 去完成时。2d对话用一般过
是1b的延续，讲
坏事也有可能变成好事， 去时谈论了Kevin早上上学
述了Mary到学
我们要积极面对。 的经历。对话呈现了较多的
校之后发生的一
这段对话在情节上有一 关于morning activities的短
系列事情。
个反转，这不仅增加了故 语。
2d对话Kevin因
事的戏剧效果，让人感受
为晚起错过校车，却又幸运地 到Kevin心情的起伏变
搭上同学父亲的 化，还能突出“生活是充
车去学校。 满变数的”这一主题。
Period
阅 本文为阅读文本 本文旨在通过作者的经 文体：本文是一篇回忆性的
2
读 Life Is Full of the 历让学生感受到生活充 记叙文。
Unexpected，叙 满意外和未知，我们要珍
课 结构：作者从第一人称的角
述了作者从两件 惜当下。
度，按照时间顺序叙述了自
突发事件中意外
己两次从突发事件中意外逃
逃生、转危为安
生的经历。有非常明显的记
的经历。
叙文要素。
语言：本文在叙述时采用了
一般过去时、过去进行时、过
去完成时三种时态。
Period Grammar Focus利用表格形式梳理
语 探索及概括本单元的目标 表格，重
3 出本单元的语法学习要点,单元重
法 语言。使学生对变化进行 写句子。
点语法“去完成时的结构及用法。
理性的认知。本课时通过 选词填
课
接下来的4a-4c三个语法练习帮助
带领学生进行探究性语法 空。
学生通过不同方式巩固上述语法知 学习，巩固了第一课时的
识，从笔头练习过渡到口头练习， 知识，也为下一节课的学
同时开发性也逐步加强。 习做好了铺垫，在整个单
元中起着承上启下的作
用。
Period
听 Nick, Dave和 通过学习对 文体：对话。
4
说 Joe分别讲述 话，学生了解
结构：这段对话用一般过去时呈现了Nick,
自己在愚人节 愚人节，并学
课 Dave和Joe三人被愚弄的经历。
被戏弄的经 会描述自己
语言：对话运用了大量的时间状语从句和
历。 被愚弄的经
并列复合句，但时态不同。
历。Period
阅 本文讲述了4 玩笑”是生 文体：本文是一篇叙事类文章。
5
读 个恶作剧故 活的调剂，
结构：采用“总——分”的结构介绍了4个
事。前三个是 但要掌握尺
课 世界著名的恶作剧。作者从第三人称的角
愚人节恶作 度，演变成
度，按照事情的发展顺序直接把这四个恶作
剧，最后一个 恶作剧会引
剧展现在人们面前，不加入任何感情色彩，
和愚人节无 起人们的不
清晰、客观。在叙述故事时，作者特别提到
关，但是是世 适和厌烦甚
了这四个恶作剧的结果
界著名的恶作 至是更严重
语言：本文在写作时主要采用了一般过去时
剧。 的后果。
和过去完成时两种时态，还较多地使用了
by the time / by the end of / when +从句的结
构。
Period
写
本课第一部分3a-3b为写作 1.基于整个单元的学习，整 文体：记叙文。
6
作
板块，继续围绕意外之事这 合利用单元知识内容进行
结构：列出一些
课 个话题提供写作练习。尝试 写作输出训练。
句式结构，文本
使用本单元所学重点单词、
2.根据一些提示和句式结 框架结构，完成
词组和句型来表达自己看
构完成写作训练。学会目 写作。
法。Self Check使学生进一
标语言的输出。在完成活
语言：巩 固 应
步巩固本单元所学的词汇和
动的同时回顾和复习本单
用 本 单元目
语法知识。
元语言知识，增强语言运
标语言培养学
用能力。
生的写作能力。
单元 单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整
教学 体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进
反思 行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内
化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评
价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探
索中完成对知识的掌握和吸收。本课教学目标明确，从学习词汇的过程中导人目标
语言，到师生对话，学生两两对话，无一不是围绕目标语言展开的，最后上升到能力
训练，学生能用目标语言谈论他人过去的经历。本节课体现了由易到难，循序渐进
的规律，同时也体现了“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学指
导思想。此外通过教学活动，激发学生各方面的情感。
