文档内容
2024-2025【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语
Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
单元话题 Rules 主题范畴 人与社会 人与自我
主题群 社会服务与人际沟通 子主题内容 规则意识；良好的人际关系与人际交
做人与做事 往；个人喜好与情感表达；自我认
识，自我管理，自我提升
主题 辩证性认识与理解规则，思考规则与生活、学习的关联和意义，全面理解并建构“规
意义 则”的内涵，辩证认识“规则”与“自我”的双向关系，从而形成正确的世界观、人
生观和价值观。
本单元是《新目标英语》系列教材之一 Go for it!九年级第七单元的内容。本单
元围绕规则这一话题展开听说读写的活动。 Section A通过对话及讨论青少年
驾车、自己选衣服、穿耳洞戴耳环等介绍重点词汇和语言结构:含有情态动词
单元 的被动语态，紧接着出现训练同意和不同意的句子并在各种情景里训练本单元
教材 话题、语法和句型，让学生在语境中体会情态动词后接被动语态的用法。
内容 What Section B 不仅进一步巩固了本单元的话题内容:青少年该做什么，不该做什
分析
么，再现了重点语法和词汇，还回顾了前面单元的一般现在时和一般过去时的
被动语态，设置更多的真实语境再现其用法，巩固和拓展词汇，强化被动语态
的运用意识。
Self Check 主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子
中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言
被动语态的掌握情况。
why 通过了解和反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则、规范自己的言
行，养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德。阅读语篇了解父母与孩子对
待未来梦想的不同态度。了解中国和英语语言国家文化中是非观的差异，吸
取英语语言国家是非观中的精华。
how 本单元以听力、阅读共6个多模态语篇阐述这一主题。将谈论规则等内容融入
对主题意义的探究，通过图片和听力活动导入单元话题。通过听，说，读，写
训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。
语言 多角度逐步建构并表达对规则的认识，运用含有情态动词的被动语态（如
核心 能力 should / may (not) be allowed / encouraged to do sth.等），基于不同场景讨论各
素养 类家庭和社会规则，并积累表达观点的句型（如 I agree / disagree / think /
单元 believe等），进而能够基于共情力和同理心，用晓之以理、动之以情的沟通方教学 式进行有效沟通。
目标 学习 1.利用单元评价量表，总结收获，反思问题，实时调整学习方式和策略。通过
分析 能力 观察、比较等语言学习方式，归纳总结语法规则；
2.通过对英语听力技巧的讲授和运用，快速精准地完成听力练习。
3.通过对语法口诀的记忆，运用精细加工策略轻松掌握语法知识。采用多种题
型练习，加深对情态动词被动语态的理解。
4.通过头脑风暴，收集写作素材；能够利用思维导图，提纲挈领塑造作文框架
来进行英语写作，提升写作能力。
思维 1.观察与辨析无处不在、各式各样的规则，批判、辩证地看待规则，有理有
品质 据、有条理地表达对规则的理解
2.通过了解和反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则、规范自己的
言行，养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德。
文化 1.了解和比较国内外的各种家庭和社会规则，理解与自觉遵守规则，并通过合
意识 理方式协商与优化规则。
2.对自己的梦想与未来有积极正确的态度；了解父母与孩子对待未来梦想的
不同态度，从内心理解父母。
已有 学生通过前面五、六两个单元的学习，对英语一般现在时被动语态am/is are +
基础 done结构以及一般过去式被动语态was/were +done结构有了基本的了解，语言
单元 感知能力比较强，这是学习本单元的优势。对于本单元情态动词被动语态
学情 can /should be +done结构以及should（not）be allowed to do结构学起来应该很
分析 轻松。
存在 到了九年级，学生在学习上出现了分化现象，有的学生英语语言基础薄弱，语
问题 言拓展的运用能力比较差，而且在学习过程中缺乏耐性。英语被动语态对于学
生来说，接触不多，让他们体会被动语态的结构和表意功能有一定困难。
发展 1．理解、掌握和运用与是否允许、同意与不同意相关的生词和短语；理解、
需求 掌握和运用情态动词被动语态的结构。
2．能够准确运用情态动词的被动语态表达是否允许。
3．通过学习是否允许和同意与不同意，提高学生的是非观念：Students should
do what they are allowed to do and avoid doing what they aren't allowed to do.。
4．通过了解中国和英语语言国家文化中是非观的差异，吸取英语语言国家是
非观中的精华。
5．通过积极使用新积累的语言，提高语言学习的有效性。
发展 鼓励学生积极学习，激发学生学习的兴趣。同时辅以灵活多样的教学设计和丰
富的活动设计，鼓励学生深入语言实践，渗透学法指导并引导学生逐步养成或途径 巩固原有的良好的学习习惯。
单元 1．重点：含有情态动词的被动语态。
重点 2．难点：运用含有情态动词的被动语态表达自己的意见。
难点
Period 1 语言知识：
Section A 1. 能掌握以下单词:license ,safety,smoke,part-time ,pierce,earring, flash
1a-2d 2.能掌握以下句型：I don’t think sixteen-year-old should be allowed to drive.
I agree./ I disagree. I think sixteen is too young.Do you think teenagers should
be allowed to work at night? Yes, I do. / No, I don’t.
3. 熟练运用 “should (not) be allowed to do”谈论应该被允许和不应该被允
许做某事;
学习能力：
1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。
2.通过预测和抓关键词，能够对对话主要内容进行推断并理解文章细节，
课时教
进行对话的编创。
学目标
文化意识：
1.了解中外审美观的差异，形成自己的审美观，展示个性；
2.了解中西方关于青少年的不同文明准则。
思维品质：
通过了解和反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则、规范自己
的言行，养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德。
Period 2 语言能力：1.通过语篇阅读，学习掌握下列新单词和短语：ruler, boil,
Section A remain, smell, saint, national, by accident, take place, without doubt
3a-3c 2.进一步感知语篇中的一般过去时态的被动语态。
文化意识：通过对茶文化进一步的了解，增强文化自信，体会中华文化的
博大精深与源远流长。
思维品质：通过自主，合作，探究提取并概括文章中茶文化的关键信息，
推断语篇深层含义，提高思维的逻辑性。
学习能力：通过阅读有关茶文化的故事激发学习兴趣，并能使用相应的英
语阅读技巧进一步促进阅读理解能力的提升。
Period 3 语言能力：正确理解和使用被动语态的一般过去时结构，将主动语态与
Section A 被动语态进行自由转换。理解并识别被动语态的特殊情况。
GF-4c) 文化意识：通过学习一般过去时结构的被动语态，运用到实际生活中，留意生活中的细节。
思维品质：通过比较与分析例句差异，提升思维逻辑性和批判性。
学习能力：通过对语法口诀的记忆，运用精细加工策略轻松掌握语法知
识。采用多种题型练习，加深对被动语态的理解。
Period 4 语言能力：能够在谈论美食发明的情境中正确运用新单词和被动语态的有
Section B 一
1a-1e 般过去式结构。并利用所学知识复述制作薯片的步骤。
文化意识：了解薯片的发明历史，意识到小发明也能创造大大的价值。
创新意识。同时养成健康饮食的好习惯。
思维品质：通过听力活动练习，能精准提取关键信息，锻炼思维的逻辑
性。
学习能力：在美食的主题下保持学英语的兴趣；学习听力策略快速完成听
力；通过小组合作，演讲报告达到锻炼英语口语的能力。
Period 5 语言能力：通过语篇阅读，正确掌握有关篮球的新词汇。通过阅读文章了
Section B 解并能谈论篮球的发明以及发展历史。
2a-2f 文化意识：通过对篮球进一步的了解，拓宽知识面，保持对运动的热爱；
理解永不言弃，团队合作的篮球精神
思维品质：通过思维导图，推理判断等活动提取并概括文章中的关键信
息，
推断语篇深层含义，提高思维的逻辑性。
学习能力：通过了解篮球运动保持学习的兴趣，并能使用相应的英
语阅读技巧促进阅读理解能力的提升。
Period 6 语言能力：正确使用有关词汇和被动语态结构，介绍发明物品的背景和用
Section B 途。
3a-self 文化意识：通过讨论，小组合作积极探究，发散思维，大胆想象，保持对
check 科
学发明探索的热爱。
思维品质：通过多角度，多层次的思维发散，提升写作的整体性，逻辑性
和结构性。
学习能力：通过头脑风暴，收集写作素材；能够利用思维导图，提纲挈领
塑造作文框架来进行英语写作，提升写作能力。
课时 课 What Why How
型课时
Period
内容 听 1a-1c通过谈论青少年 学生能够感知青 文体：对话，插图。
1
解读 说 应该遵守的规则，该不 少年日常生活中的
结构：对话涉及到了Larry
该做什么来导人话题。 各种行为准则，以
课 的四个方面的行为举止：分
活动2a~2c在听说过程 及不同人对待这些
别是work late at night,
中，自然呈现出被动语 行为准则的不同观
haircut, wearing earing 以及
态句式，让学生感知被 点态度。并且初步
动语态的结构及其表意 感知目标语言：情
friends。
功能。2d通过一个关 态动词的被动语态
语言：日常对话，语言较为
于艺术博物馆规则的对 在真实语境中的运
随意口语化，用到了Can
话，呈现被动语态在不 用，引导学生联系
I ...句型多次使用了情态动
同语境下更多真实运用 自身进行相关的表
词的被动语态的表达，多次
的例句，加强学生对这 达输出。
出现了表达同意与否的句型
一新语法项目的感性认
识。
活动：听，完成任务 两人
对话练习。 编写对话。
Period
阅 诗歌不仅呈现了新的词 通过对本诗的学 文体：诗歌、图片。这篇诗
2
读 汇，而且再现了本单元 习，学生能够初步 歌主要描绘作者在成长过程
要求学习和掌握的 了解诗歌的体裁特 中与母亲的互动交流以及对
课
should(not)be allowed to 征，感受诗歌的语 母亲情感的变化
do sth.句型。更重要的 言美和韵律美，并
结构：语篇按时间顺序推
是，它描绘了孩子成长 体会诗人所表达的
进。 大致分为3个阶段：
过程中与母亲的交流及 情感及诗歌的主题
婴幼儿时期，青少年时期，
母亲的重要性。3a以 意境，帮助学生理
在成年阶段。
诗歌形式描述作者四个 解父母对子女的关
不同年龄阶段对妈妈的 爱和教导，共建和
语言：采用了大量的排比
态度的不同，展现作者 谐的家庭氛围。。
句：When I …, she ….
对妈妈情感的变化。3b
/When I …, she said…. But I
就诗歌回答问题，加深
….。在语言上，字句优
对诗歌的理解，3c和
美，音韵和谐，朗朗上口，
同学分享和父母意见不一致的故事，达到知识 节奏舒缓感人，富于音乐
迁移，情感升华的目 美，尤其可以让学生注意押
的。 韵和韵脚。
Period Grammar Focus利用表
语 通过练习，学生进 表格，填空，重写句子。
3 格形式梳理出本单元的
法 一步巩固了情态动
语法学习要点,单元重
4b是一篇很短小的说明
词的被动语态的用
点语法结构:情态动词
课 文，开头以一个问题抛出所
法，并且学会区分
can, may , need , must ,
讲的话题。随后分别介绍了
主动及被动语态的
should+be+过去分词。
在西方国家和在亚洲国家，
使用场景。还拓展
接下来的4a-4c三个语
家长是如何对待和教育孩子
了学生的知识面，
法练习帮助学生通过不
们有关搬出家独立生活这个
使学生对中西方文
同方式巩固上述语法知
问题的。两种不同的观念和
化差异有了更多具
识，从笔头练习过渡到
做法产生了强烈的对比，可
象化的理解。
口头练习，同时开发性
以引发学生思考及讨论，进
也逐步加强。Grammar 探索及概括本单元 行相应的观点看法输出。
Focus部分首先以陈述 的目标语言。使学
的形式呈现了含有情态 生对变化进行理性
动词被动语态的句子。 的认知。本课时通
在操练该句型的同时， 过带领学生进行探
让学生感知主动句变被 究性语法学习，巩
动句的规律。4a-4b是 固了第一课时的知
控制性练习，主要训练 识，也为下一节课
学生掌握被动语态的句 的学习做好了铺
子结构和使用语境。4c 垫，在整个单元中
是综合性的对话练习。 起着承上启下的作
让学生在完整的语境中 用。
体会和运用两种语态。Period
听 介绍了学生在家里及学 本对话进一步巩固 文体：对话。
4
说 校被允许做什么,不被 了U5U6U7有关被
结构：本段对话是父与子有
允许做什么。1a-le是 动语态单元所学的
课 关校园学习、迟到、考试、
一个完整的任务链， 语法知识，培养学
校规等问题的对话，Peter
la-1b拓展话题，融人 生在真实的语境中
充当问题的陈述者，父亲则
新词汇，让学生描述学 灵活运用语言的能
充当倾听者和建议者。
校生活。要求学生讨论 力，强化被动语态
一些学习相关活动的频 的运用意识。在内
语言：涉及的时态与语态均
率。1c-1d是对听力所 容上可以引发学生
比较丰富，既有一般现在
输入的信息进行多层次 多角度思考规则制
时，一般将来时，一般过去
的处理。听的活动要求 定的意义与作用，
时，还有各种时态下的被动
学生能能对信息综合判 鼓励学生对Peter
语态，如：I’m not allowed
断等，训练学生捕捉信 的经历发表不同的
to get to class late./ You
息、处理信息的能力。 意见和见解，从而
weren’t allowed to take the
最后1e进行的活动要 培养学生的批判性
test./ You might still be
求学生根据听力信息， 思维。让学生进一
allowed...也有一些长难句，
发表自己的观点,内化 步巩固本单元所学
如：But I know I could pass
的被动语态的语法
听力信息。 因这是本
the exam./ It’s not fair if they
知识，培养学生在
单元第四课时,在前两
don’t even give me a
真实的语境中灵活
课时的基础上语言运用
chance...总体来说，综合性
运用语言的能力。
难度有所提高，课堂任
较强。
务应该注重语言学习的
实践和应用能力的提
升。
Period
阅 2a为读前活动,通过头 通过这篇文章的学 文体：议论文，配图。语篇
5
读 脑风暴或者图片使学生 习，学生明白每个 按照非典型性的议论文风格
说出尽可能多的在家被 人都应该积极地为 进行叙述。
课
允许做的事情，然后让 梦想而努力，但与
结构：全文分为2个部分:
学生讨论。2b要求学 此同时也应该了解
第一部分(第一段)主要介绍
生略读并根据主旨大意 在追寻梦想的道路
了当下青少年与父母就爱好
阅读文章提取必要信 上可能存在的风险
息，2c是要求学生寻 和失败。同时本文读找细节，2b,2c都是 通过呈现刘宇和父 与学业之间存在冲突的普遍
对阅读技巧的引领。2d 母之间的沟通方 现象;
读后加强练习，进一步 式,读者意识到良
第二部分(第2-5段)主要介
巩固。通过阅读课提高 好的沟通语言和沟
绍了刘宇这一典型案例。
学生的综合阅读能力。 通方式能够帮助自
要求学生再度文章，对 己实现沟通的目的
语言：使用了转折词及表示
关键词、短语的复现， 同时维系良好的家
观点的语句实现语篇链接，
理解、巩固，从而加深 庭关系。本文具有
同时作者使用了“we have
对文章的理解。2e读 现实和教育意义。
nothing against running but
后的迁移升华，明确作
we think...”/等语言向读者传
者写作意图，达到情感
达正确的沟通用语，为后续
升华的目的。
的学生自主输出提供了语言
范例。
Period
写 本课是一节写作巩固 1. 学生回忆本单 文体：议论文日记。
6
作 课。第一部分3a-3b为 元所学的主要内
结构：1.列出规则并对规则
写作板块，继续围绕家 容，继而用所学的
课 发表意见。
规这个话题提供写作练 主要单词短语以及
习。3a内容贴近学生 目标语言写出自己
2.列出一些句式结构，文本
生活实际，先表达同意 的家规，并作出评
框架结构，完成写作。
不同意观点，如果不同 价;最后是关于含
意又如何改变。然后完 情态动词的被动语 语言：巩 固 应 用 本 单
成3b内容写一则日 态的相关巩固性练 元 目标语 言，培养学生的
记。这种将写作任务层 习。 写作能力。
层分解的安排便于学生
2. 基于整个单元
打开思路，这些活动联
的学习，整合利用
系符合学生心理特点，
单元知识内容进行
表达自己观点，并尝试
写作输出训练。
使用本单元所学重点单
词、词组和句型来表达
3.根据一些提示和
自己看法。第二部分
句式结构完成写作
Self Check提供了两个
训练。学会目标语
活动，分使学生进一步
言的输出。在完成巩固本单元所学的词汇 活动的同时回顾和
和语法知识。 复习本单元语言知
识，增强语言运用
能力。
单元 单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的
教学 整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从 what、why、how 三
反思 方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图
片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自
我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老
师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。谈论中国的物产及其产地为
交际功能，重点在这些语境中学习和运用了一般现在时的被动语态。它和后两个
单元中的一般过去时的被动语态、情态动词的被动语态相得益彰，共同完成初中
阶段被动语态的学习。
