文档内容
【核心素养目标】教学设计人教英语九年级下册
Unit 12 Life is full of the unexpected.
Period VI Section B 3a～Self Check
单元话题 Unexpected events 主题范畴 人与自我 人与社会
主题群 生活与学习，社会与文化 子主题内容 自我管理，世界主要国家的节日
主题 以积极的心态面对生活中的意外，让学生认识到生活中充满未知和意外，我们要以积极的
意义 心态面对。
3a：引导学生回忆幸运或不幸的一天，通过 “Can you remember a lucky or an
unlucky day? What happened? Make some notes about what you remember.” 这一指
令，让学生梳理当天发生的事情并做笔记，为后续写作积累素材。
3b：要求学生依据3a的笔记，创作一篇关于幸运或不幸一天的故事，并向同伴或全
what 班讲述，旨在锻炼学生将零散素材组织成完整语篇并进行口头表达的能力。
Self check 1：通过给出方框内单词，让学生用其正确形式完成短文，重点考查学生
对词汇在具体语境中的运用能力，巩固词汇的不同形式变化。
Self check 2：此部分引导学生思考多种方式完成答案，培养学生灵活运用知识、拓
展思维的能力，强化对本单元知识的综合运用。
作者旨在通过这部分内容，旨在让学生学会运用英语描述过去发生的事件，提升学
生的英语写作和口语表达能力。同时，引导学生从自己的经历中反思，明白生活充
语篇 why
满意外，无论是幸运还是不幸的经历，都是生活的一部分，培养学生积极面对生活
分析
的态度。
文体与结构：3a 和 3b 属于记叙文写作范畴，通常按照时间顺序展开，描述事件的
起因、经过和结果。Self check - 1 是短文填空，属于语言知识应用类题型，文本围绕
一个完整语境构建。Self check - 2 则以开放性问题形式呈现，无固定文本结构。
语篇特点：词汇上，多使用与日常生活事件相关的词汇，如描述动作、情感、事件的
名词和动词。句型方面，频繁运用一般过去时相关句型，如 “I got up late”“I missed
how
the bus” 等，用以叙述过去发生的事情。同时，还会出现一些表达情感的句型，如
“I was so excited”“I felt really disappointed”。语篇主体时态为一般过去时，契合记
叙文讲述过去事件的特点。
文本活动形式多样，3a 是素材收集，3b 是写作与口头表达，Self check 1 是书面填
空，Self check 2 是思维拓展。
已有 学生已经掌握了一般过去时的基本构成和用法，能够运用常见动词的过去式描述
学情
基础 简单的过去动作。在之前的学习中，积累了一定数量与日常生活相关的词汇和短
分析
语，如 get up、go to school、have breakfast 等。对于描述事件的基本表达方式，如“First, … Then, … Finally, …” 较为熟悉。
存在 学生在将零散的事件描述组织成逻辑连贯的记叙文时存在困难，难以合理安排事
问题 件顺序，使故事有起有伏。在运用丰富的词汇和句型提升文章可读性方面能力不
足，易出现表达单一、重复的问题。此外，在写作过程中，对语法细节的把控不够准
确，如动词过去式的不规则变化容易出错。
发展 通过本课时学习，学生能够掌握记叙文写作的基本框架，学会运用丰富的词汇和多
需求 样化的句型描述事件。能够准确运用一般过去时，减少语法错误。在口语表达方面，
能清晰、流畅地向他人讲述自己的故事，提高语言综合运用技能和沟通能力。
1.学生能够掌握重点词汇，如 unexpected、luckily、miss、show up 等，并能在写作和
口语表达中正确运用。
语言
2.熟练运用目标句型，如 “By the time I got up, my brother had already gotten in the
能力
shower.”“I was about to go up when I decided to get a coffee first.” 进行事件描述和故
事创作。
核心
学习 1.培养学生通过头脑风暴收集写作素材的策略，学会从自身经历中提取有用信息。
素养
能力 2.引导学生运用思维导图整理写作思路，提高写作的逻辑性和条理性。
教学
1.锻炼学生的逻辑思维能力，学会合理安排事件顺序，使故事结构完整、情节连贯。
目标 思维
2.培养学生的创新思维能力，鼓励学生在描述事件时加入独特的细节和个人感受，
品质
让故事富有个性。
让学生了解不同文化背景下人们对幸运和不幸的看法，培养学生尊重文化差异的
文化
意识。同时，通过分享自身经历，体会生活中各种意外事件带来的情感体验，引导学
意识
生积极面对生活中的挫折与惊喜，树立乐观向上的生活态度。
教学重点 重点：
难点 1.掌握与描述事件相关的重点词汇和目标句型，能够在实际情境中正确运用。
2.学会记叙文写作的基本步骤和方法，包括收集素材、组织思路、撰写文章和修改完
善。
难点：
1.运用丰富的词汇和多样化的句型进行写作，避免表达单一，提升文章质量。
2.准确运用过去完成时和一般过去时，正确区分两者在描述过去事件时的时间先后
关系。
教学 Teacher’s Activities Students’ Intention
过程 Activities
Step 1 T plays a video and says: “Have you ever had 认真观看视频，积 通过生动有趣的
Lead-in similar unexpected experiences in your life? Can 极思考教师提出 视频激发学生的
you share one with the class?” 的问题，举手分享 学习兴趣，自然地2. Can you remember a lucky/unlucky day? What 自己生活中的意 引入主题。激活学
happened? 外事件。 生已有的知识和
生活经验，为后续
写作做铺垫。
效果评价 观察学生参与分享的积极性和表达的流畅性，若多数学生能积极参与并清楚表达自己
的经历，说明导入活动成功激发了学生兴趣，达到预期效果。
Step2 Work on 3a 在老师的策略指 通过 3a 讨论和分
Pre- 1.Go through 3a, T says: Can you remember a 引下，分享自己想 析，帮助学生拓宽
writing lucky or an unlucky day? What happened? Make 到的词汇和短语。 思路，丰富写作素
some notes about what you remember. 自己动手写出表 材,引入写作话
2.Ss make simple notes. Complete the task. T may 格中的答案，完成 题。
give examples like these: 3a。
catch the bus / miss the bus
win a(n) ... competition/ lose a(n) ... competition
find the lost things/ lose things
效果评价 检查学生提供的词汇和短语数量及质量，若学生能提供较多相关且准确的词汇短语，说
明写前活动有效帮助学生做好了写作准备。
Step 3 Work on 3a 跟着老师对单元 让学生通过做笔
While- 1.T read the instructions to the class. Write a story 话题内容进行分 记梳理思路，将零
writing about your lucky or unlucky day and tell your 析，然后记下写作 散的想法系统化。
story to a partner or the class. 指导。 在写作过程中，锻
2.T describes the topic to Ss and then guide to list 学习老师给出的 炼学生运用所学
the ways to write: 两个例文。 知识进行创作的
夯基础(lucky/unlucky events. feelings) 按照写作要求，将 能力，提高写作水
妙构思(开篇点题、阐述经历、总结感慨) 笔记内容组织成 平。教师巡视指导
一篇完整的作文， 能及时解决学生
巧连接(因果关系/顺序/步骤词)
注意运用正确的 问题，确保写作顺
T give two examples.
语法和丰富的词 利进行。
Sample Writing 1---My unlucky day
汇，努力使文章结
Sample Writing 2---My lucky day
构清晰、内容生
3.T asks Ss to complete the article and reminds
动。
that Ss use the notes in 3a. T may give any help if
necessary.
效果评价 观察学生写作过程中的专注度和流畅度，检查学生作文中是否包含关键信息，语法错误是否在可接受范围内。若学生能专注写作，文章内容较为完整，语法错误较少，说明写中
活动达到了让学生初步完成写作的目的。
Step 4 1.Peer-editing: T lets Ss exchange articles, 依据评价标准进 从不同角度审视
Post- evaluate it and then help each other correct them. 行评价，与同伴交 自己和他人的作
writing T reminds Ss that they can follow the key tips on 流，提出修改意 品，学习他人长
board. 见。小组代表精心 处，提高写作评价
2.T lets some Ss read their passage to the class. 准备，向全班展示 能力。同时通过教
Work on Self Check1 作文，介绍作文的 师点评，让学生进
1.Ask students to read the words in exercise 1 and 亮点和写作思路。 一步明确写作的
review the meanings of them. 优点和改进方向。
2.Fill in the blanks and then check with their 积极思考并完成
desk-mates. Self Check任务。
3.Check the answers 通过此次活动，引
Work on Self Check2 导学生回顾本单
1.Tell students that they have to fill in the blanks 元重要词汇，为学
with Past Perfect Tense.More than one answer 生提供了使用目
may be possible. 标语言的针对性
2.Students think and try to complete the sentences 练习。
by themselves.
3.Share their answers together.
效果评价 观察小组互评时学生的参与度和讨论的热烈程度，以及小组代表展示作文的质量和表
达效果。若小组讨论积极，展示作文质量较高，表达清晰，说明写后活动有效提升了学生
的写作和口语表达能力。
Step 5 开篇点题:I will always remember the date... 跟随教师的思路， 1. 系统梳理
Language This was the luckiest/ unluckiest day of my life... 回忆重点知识，积 本课时知识点，帮
Points 阐述经历 极回答教师的问 助学生构建完整
When I woke up that morning... 题，参与知识点的 的知识体系，强化
Later that day... I couldn’t believe... Then/After 总结。在笔记本上 对重点知识的理
that,... Finally,... 记录重要知识点， 解和记忆，为今后
总结感慨 加深记忆。 的学习和运用打
What a lucky/ an unlucky day! 下坚实基础。
效果评价 通过提问学生知识点的方式，检查学生的掌握情况。若学生能准确回答问题，说明知识
点总结活动帮助学生巩固了知识。
Step6 Ask Ss to finish the exercises on ppt. 学生认真完成练 通过随堂小练，及Exercises 用所给单词的适当形式填空。 习题，独立思考， 时巩固学生所学
遇到问题做好标 知识，检测学生对
记。 本课时重点内容
的掌握情况.
效果评价 统计学生练习题的正确率，分析学生错误类型。若整体正确率较高，学生能理解并掌握
错误题目所涉及的知识点，则说明随堂小练达到了巩固知识、检测学习效果的目的。
Step 7 内容：记叙幸运或不幸的一天 学生跟随教师的 利用思维导图的
Summary 文体：记叙文 引导，积极回顾本 形式，直观、系统
时态：以一般过去时和过去完成时为 堂课所学知识，踊 地呈现本堂课重
人称：以第一人称为主 跃发言，补充思维 点知识内容，帮助
逻辑顺序：事情的发展顺序或时间顺序 导图内容。 学生从整体上把
握知识结构，加深
记忆，同时培养学
生总结归纳的学
习能力。
效果评价 观察学生参与回顾总结的积极性和回答内容的准确性。若学生能积极参与，准确说出大
部分重点知识，说明思维导图有效帮助学生梳理知识，达到回顾总结的效果。
Step 8 Level A:鼓励学生根据自己的兴趣，创作一篇关 将家庭作业做好 作业布置落实双
Homework 于未来可能遇到的意外事件的想象作文。 记录。 减政策，重视实际
Level B :让学生将课堂上写的作文进行修改完 场景的交际应用。
善。
Blackboar Unit 12 Life is full of the unexpected.
d Design
Period VI Section B 3a～Self Check
New Words：
happy, excited, sad, unhappy, upset,because /as/so therefore,as a result first， first of all，
to begin with… second， then， in addition…in the end, above all, in a word…
key structure：
I will always remember the date...
This was the luckiest/ unluckiest day of my life...
When I woke up that morning...
Later that day... I couldn’t believe... Then/After that，… Finally,...
What a lucky/ an unlucky day!
Teaching 亮点：
Reflection: 1.情景导入环节通过播放视频，有效吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，让学生迅速融入课堂氛围，积极参与分享自己的经历，为后续教学活动的开展奠定了良好
基础。
2.小组互评活动充分发挥了学生的主体作用，学生在评价同伴作文的过程中，不仅提高
了自己的写作评价能力，还从他人的作品中获得了灵感，拓宽了写作思路。小组代表展
示作文锻炼了学生的口语表达能力，增强了学生的自信心。
不足：
1.在写中活动中，虽然教师进行了巡视指导，但对于个别写作困难较大的学生，指导时
间不够充分，未能深入了解他们的具体问题并给予更有针对性的帮助。在今后的教学
中，应更加关注这部分学生，提前预估他们可能遇到的问题，提供更详细的写作指导。
2.课堂时间把控不够精准，导致知识点总结环节有些仓促，部分学生对重点知识的回顾
不够深入。在后续教学中，要合理安排各教学环节的时间，确保每个环节都能扎实推进，
让学生充分掌握知识。
