文档内容
【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语
Unit 11 Sad movies make me cry.
单元话题 Feelings 主题范畴 人与社会
主题群 生活与学习；做人与做事 子主题内容 身心健康，抗挫能力；
自我认识，自我管理，自我提升
主题 了解情绪感受，表达情绪感受，控制调节情绪感受。通过本单元的学习，学生能够正确认
意义 识及表达外界事物对自己情绪的影响，充分认识自我，培养积极乐观的生活态度和相应
的情绪管理及抗挫能力。
本单元是《新目标英语》系列教材之一Go for it!九年级Unit11的内容。本单元围
绕本单元内容主要围绕“音情绪感受”展开，本单元主题属于“人与自我”范
畴，涉及“情感表达”。围绕情感的话题，通过学习让学生能够表达自己的感
单元 受。
教材 Section A通过谈论不同事物对情绪的影响，要求学生学习与情感有关的词汇，
内容 What 并通过听说读写逐步掌握make＋sb.＋do sth.和make＋sb./sth.＋adj.的结构并能
分析 够正确运用这些结构表达人的情绪等相关内容。教学重点一是要帮助学生建立
使役动词(make，let，have)之后要跟省略to的动词不定式的意识；二是在make＋
sb./sth.＋adj.这个结构中，学生要理解这里的 adj.有两种形式——形容词和动词
过去分词充当的形容词。
Section B是Section A内容的继续和延伸。在话题上，从事物对人情感产生影响
的简单叙述，转向描述人们对某种情感所持有的观念；在语言上，除了进一步综
合训练和掌握单元语言内容外，正确、得体地运用相关形容词描述情感，表达情
感变化是本部分的重点；在技能上，由简单技能训练转向侧重听说读写的综合性
训练。
Self Check 主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子
中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言
的掌握情况。
why 通过本单元的学习，学生能够认识到事物对人情绪的影响，学会正确表达以及与
他人交流情绪感受，形成积极看待生活，及时调整情绪的意识。
how 本单元以听力、阅读等多模态语篇阐述主题。将情绪感受内容融入对主题意义的
探究，通过图片和听力活动导入单元话题。通过听，说，读，写训练，能熟练谈论
学习方法掌，握本单元基本句式。语言 能够在真实情境中正确运用与情感有关的词汇，以及 make+sb.+do sth.和
核心 能力 make+sb.+ adj.等结构，以听说读看写等方式谈论事物对人的影响；理解和体会
素养 他人的感受并能较生动地讲述个人经历、谈论个人感受；能够区分褒义词汇和贬
单元 义词汇，识别文章中的习语和词组，积累相关语言知识；掌握叙述性文章的逻辑
教学 线索，提高综合语言运用能力。
目标 学习 通过观察、比较等语言学习方式，区分表达积极情绪和消极情绪的词汇；掌握叙
分析 能力 述性文章的逻辑线索，并且尝试对自己的学习过程进行反思；运用所学解决生活
中有关情感或情绪的问题。
思维 学生在事件的体验经历和反思感悟过程中，能具备以下品质: 批判思维：敢于
品质 质疑;善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等，切
不可盲从。创新思维：能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问题，
提出独特的解决方案，从而产生新颖独到的思维成果，避免因循守旧。
文化 能在谈论和描写亲身经历的活动中强调以人为本，尊重维护人的尊严和价值；关
意识 切人的生存、发展和幸福，尊重他人，关爱他人；在事件处理过程中能调节和管
理自己的情绪，有积极的心理品质，诚实守信，善良乐观，学会分享，学会珍惜；
能对人生不同境况正确理解，能勇于面对困难和挑战，能憧憬未来；
能积极参与社会活动，具有团队精神，对自我和他人负责。
已有 学习本单元之前，学生已经学过使役动词make的三个主要结构:—是后面接省
基础 略to的动词不定式，二是后面接形容词，三是后面接由动词过去分词转变成的
单元 形容词用法。九年级的学生，语言感知能力比较强，加上多数同学很想了解情绪
学情 感受。他们对本课应该比较感兴趣，运用新句型进行语言输出的愿望比较强。
分析 存在 具体运用被动语态，对于学生来说，有一定的难度。到了九年级，学生在学习上
问题 出现了分化现象，有的学生英语语言基础薄弱，语言拓展的运用能力比较差，而
且在学习过程中缺乏耐性。该班学生英语语言基础薄弱，语言拓展的运用能力比
较差，而且在学习过程中缺乏耐性。
发展 1．掌握动词“make”的用法。
需求 2．能够用“make＋宾语＋省略to的动词不定式”谈论事物对人的影响。
3．让学生们懂得怎样克服消极情绪，怎样从困难中战胜自我，勇敢地面对未来。
4．了解和理解不同文化背景、不同阶层人士的不同幸福观和战胜挫折的不同态
度与方法。
5．通过学会识别文章中的习语和短语来提高阅读理解力，并进行语言知识的积
累。
发展 1.通过听关键词获取信息的能力，口头练习对比，才能把握目标语言并熟练运
途径 用。2.以灵活多样的教学设计和丰富多样的活动设计，鼓励学生深入语言实践，结合
语法知识，深入理解句意。
3.在教学过程中需要适当添加背景介绍。如有时间和条件，还可播放视频片段，
激发兴趣。
单元 1．重点：掌握“make＋宾语＋省略to的动词不定式”的用法。
重点 2．难点：用目标语言谈论事物对人的影响。
难点
Period 1 语言能力：掌握新单词和表达：drive, lately, friendship, make me sleepy,
Section A drive sb. crazy, the more…the more…等
1a-2d 文化意识：了解情感词，能正确表达自己的感情 。
思维品质：通过听力活动练习，能精准预测并提取关键信息，锻炼思维的逻
辑推理能力。
学习能力：阅读题干已知信息，能够预测听力内容运用正确的听力策略快
速完成听力
Period 2 语言能力：学习故事，掌握新单词king; power; prime; minister; banker; fame;
Section A pale; queen; examine; palace; wealth; grey; lemon; uncomfortable，词组prime
3a-3c minister, call sb. in, neither…nore…, 和一些句型等
课时教
文化意识：正确理解幸福的艺术，学会控制自己的心情、情绪 。
学目标
思维品质：会用happy, sad和relaxed等形容词表达事物对我们心理和情绪
产生的影响以及自己的感受。
学习能力：训练巩固泛读和精读的阅读技巧.
Period 3 语言能力：掌握生词及词组to start with, grey, lemon, uncomfortable; 系统掌
Section A 握make词法和句法。
GF-4c) 文化意识：能够正确表达和处理自己的情绪问题。
思维品质：运用make词法正确地表达自己情绪变化的原因。
学习能力：训练巩固make词法题目的解题能力。
Period 4 语言能力：学习此寓言故事续篇，掌握单词及词组general, power, search
Section B for, even though, return to以及句型The general finds a happy person with
1a-1e power and money.和What made the poor man so happy even though he had no
power, money or fame?
文化意识：明白此寓言故事的内在寓意：知足常乐。
思维品质：理解明白happiness的真正含义。能够在生活中寻找真正的快乐。
学习能力：提升听力获取关键信息，归纳的能力。
Period 5 语言能力：学习本课生词weight/shoulder/goal/coach/enourage/nod/agreement等用法。
Section B 文化意识：学习美国的习语文化kick off/ let...down/ miss goal/rather than/
2a-2e
pull together / be hard on sb.
思维品质：能够学到敢于承认错误，勇敢面对困难，和团队协作的精神。
学习能力：总结归纳文章大意，能根据思维导图复述文章。
Period 6 语言能力：复习本课重要词法，词组和句型，创作本单元主题作文。
Section B 文化意识：复习美国的习语文化kick off/ let...down/ miss goal/rather than/
3a-self pull together/be hard on sb.
check 思维品质：学会描述一件事情经历的几个方面。
学习能力：巩固本单元重要知识点。
课时 课 What Why How
型
Period
听 1b对话Tina和Amy在 本段对话呈现了本单 文体：对话，插图。
1
说 商量选择哪一家餐厅去 元的基本语言结构及其
结构：熟悉的人在谈论
课时 吃饭。Tina想去 使用环境，学生能够感
课 选择哪一家餐厅。
内容 Rockin’因为她喜欢那 知情绪情感的词汇及相
语言：使用了一些表示
解读 里的汉堡，但是Amy却 关表达的用法，从而引
提议的句型，并针对这
导学生体会不同环境给
表示不喜欢那里的环
些提议表达了各自的观
人带来的不同感受并进
境。Amy提议去Blue
点态度，在介绍餐厅及
行相应的模仿输出。
Ocean，因为喜欢那里
环境以及给人的感受
的轻音乐，但是Tina表 2a,2b是听力1b部分的
时，使用了一些描述类
示那里的轻音乐让她昏 延续，继续探讨事物对
形容词.使对话内容更
昏欲睡。 人的情绪产生影响这一
加丰富生动。并多次使
话题，而且还呈现了不
2a,2b对话Tina向John 用了目标结构 “make
同人对待同一事物的不
分享自己与Amy昨晚 sb. + adj./v. 使某人……
同的情绪反应，鼓励学
的外出经历，对话内容 “，语言上大量呈现目
生交流分享各自的感
涉及到Amy的迟到、去 标结构make sb.+adj./
受，尊重他人的不同，
的餐厅和去看的电影以 make sb. do sth. 以及
增强学生的社会交际能
及这些方面带给Tina drive sb crazy等。
力。为学生综合使用这
的感受和情绪影响。
2d还复现了宾语从句
些语言提供了非常好的
2d对话Nancy向Bert 和状语从，
语言范例。
讲述自己最近在人际关系上遇到的问题，Bert 活动：听，完成任务 两
听后给予她相应的建 人对话练习。 编写对
议。 话。
Period
阅 这是一篇寓言故事节 这是一个关于寻找幸福 文体：这是一篇寓言故
2
读 选，主要讲述了一个闷 的寓言故事，语言学习 事，属于记叙文体。结
闷不乐的国王，终日茶 聚焦在事物对人所产生 构：按照故事发展的时
课
不思，饭不想，于是他 的影响及相应情感的表 间及逻辑顺序展开，从
召集医生来诊断，结果 达上，继续强化 make 每段开始的时间状语及
发现心理出现了问题， 作为使役动词的用法。 顺序副词可以看出（A
国王需要的是一件“快 在育人价值方面，学生 long time ago, One day,
乐人的衬衣”。为了寻 能够针对幸福话题评判 Then, Next, Finally）。
找这件衬衣，国王接连 故事中人物不幸福的原
语言：内容上涉及到很
召来首相、银行家和宫 因并给出相应的建议，
多对人物情绪及感受的
廷乐师，竟发现大臣们 从而形成正确的人生观
描述，如：对国王的描述
虽居高位,却和他一样 和价值观。
有：unhappy, pale, cried
郁郁寡欢，因为他们一
for no reason，slept
直担心失去所拥有的权
badly...这些细节及状态
力、财富和名誉，最后
类描述能够让故事更加
国王限将军
生动形象，帮助学生揣
在三天内找到衬衣。
摩理解各个人物角色。
此外该故事还延续至
SectionB的听力部分。
Period Grammar Focus利用表
语 探索及概括本单元的目 表格，填空，重写句子。
3 格形式梳理出本单元的
法 标语言。使学生对变化
语法学习要点,单元重
进行理性的认知。本课
课
点语法“make＋宾语
时通过带领学生进行探
＋省略to的动词不定 究性语法学习，巩固了
式”的用法。接下来的 第一课时的知识，也为
4a-4c三个语法练习帮 下一节课的学习做好了
助学生通过不同方式巩 铺垫，在整个单元中起
固上述语法知识，从笔 着承上启下的作用。
头练习过渡到口头练
习，同时开发性也逐步加强。
Period
听 本段材料是SectionA3a 通过故事中将军与流浪 文体：对话。
4
说 的寓言故事的延续，讲 汉之间的对话，进一步
结构：对话开始之前有
述了将军寻找快乐的人 引导学生巩固make的
课 一段“前情提要”刚好
的衬衣的过程。两天过 使动用法(make + sb.+
承接SectionA3a的寓言
去了，将军仍然一无所 do sth.和make + sb.+
故事的结尾。讲述了将
获，最后他在街头看到 adj.)，理解和体会他人
军是如何遇到流浪汉
一个流浪汉很开心的在 的感受并能表达自己对 的，
唱歌，于是上前询问， 幸福的看法。并通过理
语言：在描述流浪汉时，
但最终却发现这个流浪 解揣摩故事提升思维的
使用了一些短语如
汉没有衬衫。 逻辑性、批判性和创新
“eating with hands”
性。另外，透过故事想
”singing happily ”等表
道理，启发学生去发现
示流浪汉虽然一无所
生活中的幸福，懂得知
有，但是却很开心并通
足常乐，积极乐观地面
过最后“没有衬衫”这
对生活，从而树立正确
样的反讽式结局，留给
的世界观、人生观和价
学生较多的思考空间，
值观。
也鼓励学生发表自己对
幸福观的理解。
Period
阅 这是一篇记叙文，讲述 本文通过Peter受挫以 文体：从这是一篇记叙
5
读 的是小男孩Peter为自 及如何走出失败阴影的 文，描写的却是一个球
己的失误导致输球、团 经历，说明一个人想要 队失球的故事。
课
队落败而感到自责和焦 成功，必须拥有百折不
结构：文章主线明
虑；父亲的贴心开导让 挠的精神和强大的内
晰，有明线和暗线，明线
他明白比赛的输赢并不 心，有时候也需要借助
是时间线，暗线是情感
是唯一，更重要的是要 团队及外在的力量。引
线。根据时间线，可将文
有团队精神，彼此支 导学生在面对生活学习
章分为三个部分:输球、
持，汲取教训；第二天 中的挫折和失败时，能
开导和归队。
Peter鼓起勇气重新回 够以积极向上的心态面
语言：语言上对于彼得
到训练场，并和队友进 对，主动向同学、朋友
的内心活动和心情刻画
行很好的交流，得到队 及家人寻求帮助及建
得非常的生动，(反问表
友的谅解和支持，最终Peter 走出心理的阴霾， 议，培养乐观向上的生 示自责)，stupid, angry,
转忧为喜。 活态度。 worried等。
Period
写 本课第一部分3a-3b为 1.基于整个单元的学 文体：记叙文。
6
作 写作板块，继续围绕情 习，整合利用单元知识
结构：列出一些句式结
绪感受这个话题提供写 内容进行写作输出训
课 构，文本框架结构，完成
作练习。尝试使用本单 练。
写作。
元所学重点单词、词组
2.根据一些提示和句式
语言：巩 固 应 用 本
和句型来表达自己看
结构完成写作训练。学
单元目标语言培养学生
法。Self Check使学生
会目标语言的输出。在
的写作能力。
进一步巩固本单元所学
完成活动的同时回顾和
的词汇和语法知识。
复习本单元语言知识，
增强语言运用能力。
单元 单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整
教学 体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进
反思 行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内
化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评
价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探
索中完成对知识的掌握和吸收。本课教学目标明确，从学习词汇的过程中导人目标
语言，到师生对话，学生两两对话，无一不是围绕目标语言展开的，最后上升到能力
训练，学生能用目标语言谈论他人过去的经历。本节课体现了由易到难，循序渐进
的规律，同时也体现了“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学指
导思想。此外通过教学活动，激发学生各方面的情感。
