【一等奖小学英语新课标教学论文】新课标下小学英语和初中英语教学有效衔接策略探究

[摘要]《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将义务教育英语课程内容划分为预备级（1—2年级）、一级（3—4年级）、二级（5—6年级）、三级（7—9年级）。而小学高年级（5—6年级）与初中（7年级）存在目标断层、内容重复与脱节并存、学生适应困难等问题，导致衔接不畅。基于此，本文立足于新课标“核心素养导向”理念，从多个维度探索小学英语与初中英语教学的有效衔接策略，并结合人教版教材案例提供实践路径，为义务教育英语教学一体化推进提供参考。

[关键词]初中英语；小学英语；有效衔接；策略

随着经济全球化的发展，英语已然成为沟通交流的重要语言，英语学习也越来越被家长和教师所重视。小学英语课程内容和初中英语课程内容的衔接，是学生后续学习的桥梁。而小学高年级是英语学习的“巩固拓展期”，初中是“系统深化期”，两个时期的课程在新课标框架下虽同属义务教育英语课程，但实际教学中衔接断层问题突出。因此，教师要重视中小学英语课程内容的衔接和过渡教育。

新课标对小学高年级英语课程的目标定位为保持学习兴趣，掌握基础词汇与句型，能进行简单日常交流，如要求5—6年级学生“能认读500个单词，运用简单句型谈论家庭、学校生活”；而7年级英语课程目标则跃升至形成语言能力，能围绕主题进行连贯表达，培养文化意识与学习能力，需掌握1600个单词，能撰写简短记叙文。这种从兴趣导向到能力导向的快速转变，未设置合理过渡梯度。小学高年级教学弱化语法与篇章训练，初中开学即要求分析句子成分、理解语篇逻辑，导致学生达不到要求而产生畏难情绪，甚至失去学习兴趣。

小学高年级与初中英语教材内容存在双重矛盾：一方面，基础内容重复率高，如某版本英语六年级下册与七年级上册教材均涉及一般现在时、Therebe句型，对于小学仅要求机械运用，对于初中则需灵活变形与语境运用，重复教学浪费课时，且未实现难度进阶；另一方面，核心内容存在脱节，小学高年级侧重单词拼写、简单对话，缺乏语篇阅读、写作框架的铺垫，而初中直接要求阅读短文提取信息、撰写60词左右的邮件。此外，文化意识培养衔接不足，小学多介绍西方节日习俗等文化表层，初中则要求对比中西方文化差异，学生缺乏文化思维的过渡训练。

小学高年级英语教学多采用“教师引导、活动驱动”模式，如通过单词接龙游戏巩固词汇，通过角色扮演练习对话，学生习惯跟随教师指令学习；而初中英语教学强调“学生主体、自主探究”，要求学生自主预习生词、小组讨论语篇主题、总结学习方法。这使得部分学生因缺乏自主学习能力难以跟上节奏，同时学习评价方式的转变加剧适应困难：小学以课堂表现、单元小测为主，评价标准宽松；初中则以月考、期中/期末统考为主，侧重知识掌握度与能力达标率，学生易因成绩落差产生心理压力。

新课标强调培养学生的语言综合运用能力，这一能力的形成与提升是一个循序渐进、螺旋上升的过程。小学阶段侧重于基础语言知识的积累和简单语言技能的训练，如通过歌曲、游戏等相关活动让学生感知英语语音、词汇和基本句型；初中阶段则在此基础上，为进一步提升学生听、说、读、写的能力，开展更复杂的语言交流和文本分析。若两个阶段教学缺乏有效衔接，学生可能因知识断层或重复学习而影响语言能力的连贯发展；而有效衔接能确保教学从基础层到提高层的自然过渡，帮助学生构建完整的语言知识体系，逐步提升语言能力。

小学英语教学通常采用生动有趣的教学方法，如角色扮演、故事讲述等，能充分激发学生的学习兴趣。升入初中后，随着学习难度的增加和教学方法的转变，学生可能难以适应。有效衔接要求初中英语教学在保持趣味性的同时，逐步引入更具挑战性的学习任务，引导学生从“好玩”向“好学”转变。例如，在小学英语戏剧表演基础上，可组织初中英语短剧创作与表演，让学生在更具创造性的活动中保持对英语的热爱，实现学习兴趣的持续激发。

当小学英语与初中英语教学有效衔接时，学生能更顺利地适应初中学习节奏和要求，减少因教学差异带来的适应成本。初中起始阶段，若教学内容与小学重复过多，学生会感到枯燥乏味，浪费学习时间；若难度跳跃过大，学生又会因难以理解而丧失信心。通过衔接，可在充分了解学生小学英语水平的基础上，精准定位初中英语教学起点，合理安排教学内容和进度，使学生能在已有知识基础上快速掌握新知识，提高学习效率，实现学习效能的最大化。

小学高年级英语与初中英语教学目标的衔接，需处理兴趣培养到能力要求的断层。应依据新课标核心素养要求，设计“三级进阶目标”，确保每个阶段目标既符合学生认知水平，又为下一阶段作铺垫。

以写作能力培养为例，人教版英语六年级下册与七年级上册均涉及“日常话题表达”，可设置梯度目标：六年级下学期（衔接准备期）目标为“能根据图片提示，用3—5个简单句描述周末活动，如Iwentto the park.I played football.’”，重点训练句子完整性与单词拼写准确性。教师可通过“看图写句接龙”活动落实目标，先展示“周末活动”图片（如公园、电影院），引导学生每人说1个相关句子，再串联成简短段落。七年级上学期（衔接适应期）目标升级为“能围绕周末活动’主题，用6—8个句子撰写短文，运用and、then等连接词串联内容，如Lastweekend,I went to the park with my friend.First,we played football.Then,we had a picnic.’”，重点训练语篇连贯性。教师还可延续“周末活动”话题，先让学生分享小学时写的句子，再引导学生补充连接词与细节，逐步过渡到短文写作。七年级下学期（衔接巩固期）目标进一步提升为“能撰写80词左右的周末活动’短文，加入个人感受，如Wewere veryhappy because we had a good time together.’”，重点训练内容丰富性与情感表达。由此，学生的写作能从单句逐步过渡到语篇，核心素养可以稳步提升。

针对小学高年级英语与初中英语教材内容“重复与脱节并存”的问题，需系统梳理教材，对重复内容进行深度拓展，对空白内容进行补充铺垫，构建一体化内容体系。