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【工作室主持人培训心得之二】善用AI工具,守住乡土真情——聆听刘国兵教授AI时代教师角色转变讲座听课心得
【工作室主持人培训心得之二】善用AI工具,守住乡土真情——聆听刘国兵教授AI时代教师角色转变讲座听课心得第二次走进河南师范大学参加培训，我认真聆听了刘国兵教授《AI时代中小学教师的角色转变与AI资源利用》专题讲座。作为河南省乡村中小学初中语文首席教师工作室主持人，我带着《乡土文化融入农村写作教学的实践研究》课题参训，一边学习AI赋能教育的新理念，一边对照乡村语文课堂的现实问题，收获很多务实的启发。
刘教授在讲座中辩证剖析了AI的“能”与“不能”：AI擅长检索整理资料、生成教学内容、基础批改作业、开展学情数据分析、设计个性化练习，能够极大解放教师的重复性劳动。但是AI做不好价值判断、情感共鸣、人格示范，也无法传递教育之爱，面对学生真实生活里的复杂情境，更离不开教师的观察、理解与介入。“没有技术跑不快，没有思想走不远”，刘教授这句分享，让我对农村初中写作教学有了更深的思考。
如今大模型随手可得，不少乡村学生可以借助AI快速生成辞藻优美的乡土主题作文。文中有田野炊烟、古村老屋，词句对仗工整，可通篇没有属于孩子自身的生活印记。AI可以模拟出乡村景象，却感受不到田间劳作的辛劳，听不懂老一辈口口相传的乡土轶事，体会不到故土带给少年的触动。华丽的模板文字，代替不了扎根泥土生长出来的真情实感，这正是AI的局限，也是我们乡村语文教师必须坚守的阵地。
刘教授提出，AI时代教师要做好设计者、监督者、验证者。AI是增强人类能力的工具，而不是取代教育本身。这为我们乡土写作教学实践指明了人机协同的实践路径。
在今后的教学和工作室教研中，我们要充分用好AI工具的优势。可以利用AI搜集整理河南地方民俗、乡村文史素材；借助AI设计梯度化的乡土写作支架，适配乡村不同层次学生；用AI辅助打磨教案、构思活动方案，把教师从繁琐的资料整理中解放出来，把更多精力投向学生真实的生活体验引导。
但工具只是辅助，写作的内核永远是真情。我们不能依赖AI包办学生的习作，要警惕AI“幻觉”带来的内容失真，引导学生不能直接照搬AI范文，拒绝千篇一律的套话作文。作为设计者，我们要多设计田野观察、乡村走访、长辈访谈等实践任务，引导学生去看家乡风物、听家乡故事；作为监督者，及时纠正学生过度依赖AI的习惯；作为验证者，教会学生辨别AI生成内容，坚持对素材做事实核查。
对照《“人工智能+教育”行动计划》的导向，AI赋能教育最终是服务于人。回到一线，我会带领工作室全体乡村语文教师，把握好拥抱技术与扎根乡土的平衡。既要主动学习AI教学应用，提升教研备课的效率；更要立足农村本土，深挖身边的乡土资源，引导学生写所见、写所闻、写所感，把村庄四季、邻里温情、乡风民俗转化为笔下文字。
技术可以提速教学，却生成不了真切的生命体验。善用AI，是为教学插上翅膀；守住乡土真情，才是语文教育的根与魂。作为乡村语文教育人，我们既要拥抱时代新技术，更要守住教育本心，让农村孩子的作文，既有章法文采，更饱含脚下这片土地孕育出来的滚烫真情。
刘教授在讲座中辩证剖析了AI的“能”与“不能”：AI擅长检索整理资料、生成教学内容、基础批改作业、开展学情数据分析、设计个性化练习，能够极大解放教师的重复性劳动。但是AI做不好价值判断、情感共鸣、人格示范，也无法传递教育之爱，面对学生真实生活里的复杂情境，更离不开教师的观察、理解与介入。“没有技术跑不快，没有思想走不远”，刘教授这句分享，让我对农村初中写作教学有了更深的思考。
刘教授提出，AI时代教师要做好设计者、监督者、验证者。AI是增强人类能力的工具，而不是取代教育本身。这为我们乡土写作教学实践指明了人机协同的实践路径。
在今后的教学和工作室教研中，我们要充分用好AI工具的优势。可以利用AI搜集整理河南地方民俗、乡村文史素材；借助AI设计梯度化的乡土写作支架，适配乡村不同层次学生；用AI辅助打磨教案、构思活动方案，把教师从繁琐的资料整理中解放出来，把更多精力投向学生真实的生活体验引导。
对照《“人工智能+教育”行动计划》的导向，AI赋能教育最终是服务于人。回到一线，我会带领工作室全体乡村语文教师，把握好拥抱技术与扎根乡土的平衡。既要主动学习AI教学应用，提升教研备课的效率；更要立足农村本土，深挖身边的乡土资源，引导学生写所见、写所闻、写所感，把村庄四季、邻里温情、乡风民俗转化为笔下文字。
技术可以提速教学，却生成不了真切的生命体验。善用AI，是为教学插上翅膀；守住乡土真情，才是语文教育的根与魂。作为乡村语文教育人，我们既要拥抱时代新技术，更要守住教育本心，让农村孩子的作文，既有章法文采，更饱含脚下这片土地孕育出来的滚烫真情。