【教学思考】初中语文阅读方法迁移指导案例

     以《背影》为例，教师可以直接告诉学生：父亲买橘的动作表现了深沉的父爱。

    这句话并没有错，但它压缩了完整的阅读过程。学生若只记住结果，换一篇写人物动作的文章，仍可能等待教师解释。

    不妨把这一判断拆开：圈出动作，说明完成动作的困难，解释人物为什么这样做，寻找另一处能够支持判断的内容。示范时，教师先选择一处动作，把“看见了什么、联系了什么、因此怎样判断”说清，再让学生用另一处细节补充或修正。

    这样读，买橘就不再是一个孤立的感动片段。父亲行动的不便、对儿子的照料，以及家庭面临的困境，共同构成理解的依据。

    板书也可以留下两层内容。上面写这一篇的发现，下面写获得发现的过程：

    具体行为 → 行为发生的处境 → 人物的选择 → 前后文的支持。

    这条路径并不是万能公式。它的作用，是让学生知道自己做过哪些思考，下次阅读人物时，可以从其中哪一步重新开始。

    教师给予学生阅读的方法后，可逐渐减少提示。提示减少之后，还需要通过不同作品检查学生能否主动使用方法。学完动作描写，立刻让学生在另一篇文章中圈动词，未必就完成了迁移；他还需要解释这些动作在新情境中的意义。

    可以换到《孔乙己》，请学生比较人物第一次到酒店时付钱的动作，与最后一次付钱的动作。两处都在交代付款，为什么作者选择了不同的动词？先指出变化，再联系身体状况、经济处境和人物面对他人的姿态，并用前后文支持判断。

这里能够迁移的是观察和推理的步骤，具体情感要重新判断。如果学生一见动作描写，就沿用上一课的情感结论，说明他尚未根据新情境调整方法。

    相反，能够解释两处付款为何不同，并说明这种差异怎样呈现人物遭遇，才是方法开始迁移的证据。若尚不能完成，教师应回到相应环节补充指导。

    提示逐步减少，学生承担的阅读任务逐步完整。因此，教师要指导给学生是方法的迁移。其中，迁移的是阅读操作；新的文本仍需重新寻找证据。