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人工智能视域下县域高中英语阅读批判性思维培养的实践研究
一、选题依据
（一）课题提出的背景分析
新一轮普通高中英语课程标准明确将批判性思维纳入英语学科核心素养思维品质维度，要求英语教学超越语言知识识记层面，引导学生依托文本识别观点、辨析论据、理性推理，形成独立判断能力。阅读作为高中英语输入的核心载体，是培育批判性思维的关键场域。但县域高中受地域条件、师资结构、生源基础等多重因素制约，英语阅读教学长期存在明显短板。多数县域高中英语课堂仍以词汇讲解、长难句分析、习题训练为主，教师习惯于把文本信息直接传递给学生，学生被动接收知识点，缺少质疑、比较、反思的空间，阅读停留在浅层信息获取，很难深入文本逻辑、作者立场与隐含态度，批判性思维训练流于形式。
县域高中学生群体特征进一步放大了这一困境。县域生源家庭英语学习氛围薄弱，课外英文读物资源匮乏，学生阅读视野狭窄，面对多观点、思辨性较强的英语语篇时，习惯默认文本内容全部正确，缺少主动质疑的意识。同时县域教师教学任务繁重，班级学生英语水平分层显著，统一课堂很难兼顾不同层次学生的思辨训练需求；教师自身批判性思维教学设计能力不足，缺少可落地的工具与素材，难以持续开展常态化思辨阅读教学。
人工智能教育应用的普及，为破解县域高中英语阅读教学困境提供了新路径。智能学习平台、AI文本分析工具、自适应阅读推送系统、智能口语与写作反馈工具逐步下沉至县域中小学。AI可以依据学生词汇量、阅读速度、答题表现动态识别学生阅读短板，分层推送难度适配、主题多元的英文阅读材料；借助文本语义解析，帮助师生拆解语篇论证结构，识别作者偏见、论据漏洞。但在县域教学实践中，人工智能工具大多仅用来背单词、刷题、批改客观题，工具的思辨赋能价值没有被挖掘。很多教师把AI当成减负刷题工具，并未将其融入批判性思维培养的教学设计，甚至出现过度依赖AI答案，弱化学生独立思考的新问题。
在此背景下，本课题立足县域高中真实课堂场景，探索如何合理运用人工智能工具，重构英语阅读课堂流程，把AI作为辅助思辨训练的媒介，而非直接给出结论的工具，构建适配县域学情的英语阅读批判性思维培养教学范式，解决县域高中思辨阅读落地难、分层教学实施难的现实问题。
（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国外关于批判性思维与外语阅读教学的研究起步较早。恩尼斯（Ennis）较早界定批判性思维为理性反思并决定相信什么、做什么的思维能力，奠定了批判性思维教学的基础理论。保罗（Paul）提出思辨性思维框架，强调文本阅读中区分事实与观点、识别逻辑假设、辨析论证谬误，这套理论被广泛应用于英语阅读教学设计。在外语阅读领域，安德森（Anderson）从阅读认知层级出发，提出阅读包含字面理解、推断理解、批判性评价三层结构，明确批判性阅读不是读懂文字，而是对文本信息进行评估、质疑。随着智能教育技术发展，国外学者贝克（Baker）研究智能导学系统在阅读课堂的应用，提出AI可以记录学生阅读思考轨迹，辅助教师捕捉学生认知误区，但同时警示技术介入容易简化思辨过程，需要教师把控教学主导权。整体来看，国外研究已经形成完整批判性思维理论体系，AI与阅读融合研究偏向个性化认知诊断，但研究对象多为母语或发达国家二语学习者，研究结论难以直接移植到国内县域高中英语教学场景。
国内学界对英语学科批判性思维的研究，始于2010 年后核心素养改革推进。文秋芳构建了外语类学生批判性思维能力量具，将批判性思维拆解为分析、推理、评价三项核心能力，是国内外语思辨教学最常用的评价框架。王蔷在英语阅读教学研究中指出，国内中学阅读普遍存在 “重语言、轻思维” 现象，教师缺少批判性阅读教学设计策略，课堂缺少思辨提问链。陈则航持续开展英语批判性阅读课堂实践，提出通过对比阅读、观点辩论、文本质疑等活动培养学生思维品质，但其研究多集中于城市重点中学，较少关注县域薄弱学校学情。
人工智能赋能英语阅读方面，国内学者祝智庭提出智慧教育环境下技术赋能思维培养的路径，强调AI的优势在于采集学习数据，实现因材施教。张宝迪开展AI自适应阅读平台在高中英语的应用研究，证实智能推送能够拓宽学生阅读输入。但现有研究存在明显局限：第一，多数AI+ 英语阅读研究聚焦语言成绩提升，把关注点放在词汇、阅读理解得分，很少专门指向批判性思维培养；第二，现有实践研究样本大多来自城市中学，针对县域高中的实证研究偏少。县域学校硬件、师资、生源和城市差异巨大，现成教学模式很难直接照搬；第三，现有研究对技术风险探讨不足，部分研究片面夸大AI教学效果，缺少对AI误导学生、弱化独立思考等问题的规避策略。
综合现有文献，当前研究趋势呈现两个方向：一是批判性思维教学从理论探讨走向课堂实操，更加关注可落地的课例、评价工具；二是人工智能从单纯的资源推送、作业批改，转向思维过程的可视化、认知诊断。但把人工智能工具、县域高中、英语阅读、批判性思维四者结合的系统性实践研究仍然不足。本课题立足县域高中真实课堂，弥补现有研究场景的空白，探索技术辅助下县域学生思辨阅读的可行路径。
（三）研究的理论意义与实践价值
1. 理论意义
本研究将文秋芳外语批判性思维理论、王蔷英语阅读教学理论与智能学习理论相结合，把AI学习工具纳入批判性阅读教学框架，丰富县域高中英语学科核心素养落地的理论案例。现有外语思辨教学理论多基于城市学校样本，本课题以县域高中为对象，探索县域学情下批判性思维发展特点，完善不同区域背景下英语思维品质培养的理论补充。同时，本研究厘清人工智能在思辨阅读教学中的角色边界，辨析技术作为思维脚手架而非知识替代者的定位，丰富智慧外语教学的理论内涵，为后续同类县域学校开展AI赋能思维教学提供理论参考。
2. 实践价值
第一，助力县域高中英语教师转变阅读教学理念。帮助教师跳出单词、习题的固化阅读模式，掌握借助AI工具设计批判性阅读活动的方法，形成可复制的教学设计、课堂案例，提升教师思维型课堂设计能力。
第二，改善县域高中生英语阅读学习方式。依托AI分层资源，解决县域学生英文阅读素材不足、层次单一的问题，引导学生在阅读中学会区分事实与观点、挖掘作者隐含立场、对比不同文本看法，逐步养成理性阅读习惯。
第三，形成一套适配县域高中的AI辅助批判性阅读教学流程、课堂评价量表。研究产出的课例、任务单、评价工具可以直接在县域高中推广使用，降低一线教师开展思辨阅读教学的门槛。
第四，规避人工智能在英语课堂的使用误区。研究总结AI工具使用边界，明确哪些环节适合AI辅助，哪些思考环节必须由学生独立完成，防止过度依赖智能答案削弱学生批判性思考能力。