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速抄教案:部编版语文九年级上册第14课《诗词三首》之《明月几时有》(1课时)
品读《水调歌头·明月几时有》，感悟旷达情怀
课时目标
· 语言建构与运用（知识与技能）： 掌握“宫阙、琼楼玉宇、不胜、绮户、婵娟”等词语的含义，了解词牌及苏轼的词风。
· 思维发展与提升（过程与方法）： 通过反复诵读与圈点勾画，梳理词的情感脉络，把握“问月—望月—怨月—悟月”的层次。
· 审美鉴赏与创造（过程与方法）： 品味想象、借景抒情和哲理表达，感受词作情景理交融的意境美。
· 文化传承与理解（情感态度与价值观）： 体会苏轼由苦闷到旷达的心路历程，感悟“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
· 教学重点： 品析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的哲理及“但愿人长久，千里共婵娟”的情感。
· 教学难点： 理解词人情感由抑郁惆怅到豁达乐观的转折，以及“兼怀子由”的深意。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
播放王菲《但愿人长久》歌曲片段，展示中秋明月图片，提问学生：“中秋佳节，你会想到哪些诗句？苏轼在中秋夜写下了一首千古名篇，表达了对亲人的思念。”引出《水调歌头·明月几时有》。
· 教师活动： 播放歌曲，提问引导
· 学生活动： 聆听歌曲，分享中秋诗句
作者简介： 苏轼，北宋文学家，唐宋八大家之一，号东坡居士，豪放词派代表。
二、初读感知，扫清障碍（8分钟）
· 问题1： 请正确读出下列加点字的读音并解释其含义：宫阙、琼楼玉宇、不胜、绮户、婵娟。
· 答案1：
· 宫阙（què）：宫殿。
· 琼楼玉宇：美玉砌成的楼宇，指想象中的仙宫。
· 不胜（shèng）：经受不住。
· 绮（qǐ）户：雕花的窗户。
· 婵娟（chán juān）：姿态美好，这里指月亮。
· 问题2： 请用现代汉语翻译全词。
· 答案2： 明月从什么时候开始有的呢？我端起酒杯遥问青天。不知道天上的宫殿，今天晚上是哪一年。我想乘着风回到天上去，又恐怕美玉砌成的楼宇太高，经受不住寒冷。起身舞蹈，玩赏着月光下自己清朗的影子，哪里比得上人间呢？月光转过朱红色的楼阁，低低地照进雕花的窗户，照着不能入睡的人。明月不该有什么怨恨吧，为什么总在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就难以周全。只希望人们能长久平安，即使相隔千里，也能共享这美好的月光。
· 教师活动： 范读全词，正音释义
· 学生活动： 跟读，标注字音，翻译全词
三、整体感知，梳理结构（8分钟）
· 问题1： 全词分为上下两阕，分别写了什么？请简要概括。
· 答案1：
· 上阕：问月——写词人把酒问天，想象天上宫阙，最终选择留在人间。
· 下阕：望月怀人——写月光照人，词人由怨月转为悟月，最后以美好祝愿收束。
· 问题2： 全词的情感发生了怎样的变化？请简要梳理。
· 答案2： 由苦闷彷徨（“我欲乘风归去”）到矛盾犹豫，再到豁达乐观（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”），最后升华为美好祝愿（“但愿人长久，千里共婵娟”）。
· 教师活动： 引导梳理结构，板书情感脉络
· 学生活动： 划分层次，概括内容
四、研读上阕，品析想象与矛盾（10分钟）
· 问题1： “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”表现了词人怎样的心理矛盾？
· 答案1：
· “我欲乘风归去”——幻想超脱现实，回到天上。
· “又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”——又担心天上寒冷，难以承受。
· 矛盾：既想逃避现实，又眷恋人间；既有出世之念，又有人世之爱。
· 问题2： “起舞弄清影，何似在人间”表达了词人怎样的人生态度？
· 答案2： ①“起舞弄清影”写出词人在月光下起舞的自得之乐；②“何似在人间”表明词人最终选择留在人间，肯定现实生活；③体现了苏轼乐观豁达、热爱生活的态度。
· 教师活动： 引导分析矛盾心理和人生选择
· 学生活动： 圈画关键词，小组讨论词人的心理矛盾
五、研读下阕，品析哲理与祝愿（10分钟）
· 问题1： “不应有恨，何事长向别时圆”中的“怨月”表达了什么情感？
· 答案1： ①表面怨月，实则是词人因与弟弟苏辙分离而产生的惆怅；②“何事长向别时圆”以反问强化了对亲人不能团聚的遗憾；③为下文由怨转悟做铺垫。
· 问题2： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”蕴含了怎样的哲理？
· 答案2： ①人生有聚散离合，月有阴晴圆缺，这是自然规律，自古以来难以周全；②将个人情感上升到普遍哲理，体现了词人的旷达；③化悲怨为坦然，为结尾的美好祝愿奠定了思想基础。
· 问题3： “但愿人长久，千里共婵娟”为什么能成为千古名句？
· 答案3： ①突破个人情感的局限，表达了对天下所有离人的美好祝愿；②“婵娟”代指明月，意境优美，情感真挚；③既是对弟弟的思念，也是对一切亲人的祝福，具有普遍感染力。
· 教师活动： 引导分析哲理和祝愿
· 学生活动： 小组讨论，分享对名句的理解
六、主旨归纳（2分钟）
· 问题： 请简要概括这首词的主旨。
· 答案： 这首词通过中秋望月、把酒问天的描写，抒发了词人对弟弟苏辙的深切思念，表达了词人由苦闷彷徨到豁达乐观的心路历程，揭示了人生聚散离合乃自然规律的哲理，并发出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，展现了苏轼旷达的胸襟和积极的人生态度。
七、课堂小结与当堂检测（4分钟）
· 教师活动： 总结要点，出示检测问题
· 学生活动： 完成当堂检测
当堂检测：
· 问题： 请结合生活实际，谈谈你对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的理解。
· 答案： （开放题，示例）这两句词告诉我们，人生不可能事事圆满，离别和缺憾是常态。比如和好朋友分班后，虽然不能天天见面，但只要我们各自努力，依然可以共同进步。接受不完美，才能更从容地面对生活。
八、作业布置
· 作业内容： ①背诵并默写《水调歌头·明月几时有》；②课外阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，比较两首词在情感表达和意境营造上的异同。
· 教师活动： 布置作业，明确要求
· 学生活动： 记录作业
板书设计
【水调歌头·明月几时有——苏轼】
一、字词
宫阙·琼楼玉宇·不胜·绮户·婵娟
二、结构
上阕：问月——欲归又恐，起舞人间
下阕：望月——怨月、悟月、祝愿
三、情感脉络
苦闷彷徨 → 矛盾犹豫 → 豁达乐观 → 美好祝愿
四、名句哲理
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
→ 自然规律·旷达胸襟
但愿人长久，千里共婵娟
→ 美好祝愿·千古共鸣
教学反思
本课时通过疏通词意和品析名句，学生对苏轼由苦闷到旷达的情感变化有了深刻理解。“我欲乘风归去”的矛盾分析引导学生体会词人的出世与人世之思，“人有悲欢离合”的哲理探讨帮助学生感悟旷达胸襟。当堂检测设计为联系生活，既考查理解能力，又引导积极人生态度。不足在于课堂时间有限，学生对“兼怀子由”的兄弟情谊体会不够深入。改进：可补充苏轼与苏辙的兄弟故事，增强情感共鸣。
说明本教案只方便在备课本上抄写，实际上课请酌情调整完善，祝您工作顺利，桃李满天下。
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