题目:非遗文化传承与大学英语课程思政的融合路径及评价体系研究

（一）理论价值

本研究立足课程思政建设与中华优秀传统文化传承双重政策导向，丰富大学英语课程思政的理论内涵，完善跨文化交际视域下非遗外译与文化传播的理论框架。现有大学英语课程思政研究多聚焦主流红色文化、家国叙事内容，较少将非遗这类活态本土文化资源作为独立核心载体，本课题尝试搭建“非遗文化素材—英语语言教学—思政价值浸润”三位一体的内在逻辑，厘清本土文化对外传播、语言育人、文化传承三者之间的关联机制，弥补大学英语学科融合非遗资源的理论缺口。同时，本研究构建适配非遗融入外语课堂的评价理论框架，拓展课程思政评价的研究维度，为高校公共外语课程思政的落地研究提供新的理论参考，充实中华优秀传统文化融入高校外语教育的相关理论成果。

（二）实际应用价值

在实践层面，当前多数高校大学英语课堂仍偏重语言工具属性，存在本土文化失语现象，学生能用英语描述西方文化，却难以用外语准确阐释本土非遗内容，文化传播能力不足。本课题提炼可直接落地的非遗与大学英语融合教学路径，整理适配不同学段、不同专业大学生的非遗英语教学素材库，能够直接供高校大学英语教师用于备课、课堂设计、课外拓展教学。其次，本研究配套形成可量化、可操作的综合评价体系，改变当前课程思政评价重形式、轻实效，以纸质材料代替育人成效评估的普遍问题，为高校外语教研室开展课程思政教学考核、教学质量诊断提供可行方案。长远来看，通过英语课堂培育青年学生的非遗认同感与跨文化传播能力，推动非遗借助青年群体实现对外传播，助力中华优秀传统文化出海，服务国家文化软实力建设。

（三）国内外研究现状

国内方面，关于课程思政的研究自2014年左右逐步兴起，高德胜（2015）最早系统阐释课程思政的育人内核，提出所有课程都具备价值引领功能，为公共基础课思政改革奠定理论基础。在外语课程思政领域，文秋芳（2021）提出外语课程思政要兼顾语言能力与家国情怀、跨文化思辨能力，倡导在外语教学中融入中国本土文化内容，解决“中国文化失语”问题。在非遗与教育融合方向，王文章（2017）指出非遗传承核心在于青年群体培育，校园是非遗活态传承的重要场域。近年开始有学者尝试将非遗融入外语教学，李丽（2023）探讨非遗素材在高职英语课堂的应用策略，但研究多集中于高职学段，内容偏向素材简单运用，缺少成熟的融合路径设计，配套评价体系的研究更为薄弱，大多停留在定性描述，缺少可落地的量化评价指标。整体来看，现有成果多是碎片化的课堂案例，缺少系统的路径建构与闭环评价机制，专门面向本科大学英语课程的系统性研究仍然偏少。

国外相关研究集中于文化教学、跨文化教育以及本土民俗文化教育领域。Byram（1997）提出跨文化交际能力模型，认为语言教学不能脱离本土文化认知，学习者需要具备本土文化阐释与对外交流能力，这为本课题非遗文化+英语教学的融合模式提供跨文化理论支撑。Kramsch（2004）提出语言与文化共生理论，主张语言课堂应当平衡目标语文化与学习者本土文化，反对单一的西方文化输入。在非遗类活态文化传承研究上，UNESCO相关学者Blake（2018）重点研究本土非物质文化遗产在青年教育中的传承模式，强调教育场景对活态文化存续的关键作用。但国外研究语境与我国国情差异显著，其研究重心在于多元文化共存，没有课程思政这一育人框架，不存在将本土非遗资源和语言课程价值引领相结合的相关研究成果，无法直接适配我国高校大学英语的育人需求。

（四）研究趋势

综合现有成果，国内相关研究呈现三个明显趋势：第一，大学英语课程思政研究从宏观政策解读转向微观课堂落地研究，不再单纯讨论“为什么做”，更多聚焦“怎么做、怎么评”；第二，文化融入素材从宏大主流叙事向剪纸、传统戏曲、手工艺、民俗等生活化、活态化非遗资源拓展；第三，课程思政评价由单一的主观评价转向过程性、综合性、多主体评价。但同时，现有研究仍存在短板：非遗和大学英语的融合多停留在课文补充阅读、专题讲座等浅层融合，未能实现教学目标、教学活动、课后任务、考核评价的全链条嵌入；评价体系建设滞后，难以精准衡量学生非遗认知、英语表达能力和文化自信的提升成效。未来该领域亟需形成一套完整、可复制、可评价的融合教学模式，这也是本课题着力解决的核心问题。

二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点

（一）研究目标

1.梳理非遗文化融入大学英语课程思政的内在逻辑，厘清非遗资源、英语语言训练、思政育人三者的契合点，形成系统的理论阐释。

2.结合本科大学英语通用教材的教学进度，构建分层分类、可直接落地的非遗文化与大学英语课程思政融合实施路径，形成标准化课堂实施方案与配套教学素材清单。

3.建立包含过程性指标与终结性指标、兼顾语言能力、非遗认知、文化传播意识、思政素养的多维综合评价体系，配套评价量表与实施细则。

4.通过小范围教学实践检验路径与评价体系的可行性，形成可供同类高校公共英语课程推广使用的教学案例与改革参考方案，改善大学英语课堂本土文化失语问题，提升学生文化自信与跨文化传播能力。

（二）研究内容

1.非遗文化融入大学英语课程思政的适配资源梳理与分类。调研适合本科大学英语教学的非遗门类，筛选传统手工艺、传统戏曲、传统民俗、传统医药、传统歌舞等不同类型非遗内容，按照基础层、提升层、拓展层进行分级整理，匹配大学英语不同学期、不同单元的教学主题，整理规范的非遗英文表达、双语解读材料、短视频素材、拓展阅读文本，形成校本化非遗英语教学资源库。同时区分适合课内精讲、小组讨论、课外实践、线上自主学习的不同素材类型。

2.非遗文化融入大学英语课程思政的融合路径构建。从教学目标重构、课堂教学设计、课后实践延伸、第二课堂联动四个维度搭建融合路径。在教学目标层面，在原有语言知识、语言能力目标基础上，增加非遗认知目标、文化自信目标、跨文化传播能力目标；在课堂教学层面，探索主题式教学、项目式学习、非遗英文解说任务、中外文化对比思辨等课堂模式；在课后环节，设置非遗英文短视频录制、非遗英文推介文案撰写、非遗国际虚拟交流等实践任务；联动非遗展馆、本地非遗传承人，开展英语志愿讲解等第二课堂活动，打通课内外育人链条。

3.非遗融入大学英语课程思政多维评价体系搭建。打破期末一张试卷的传统考核模式，构建多主体、全过程评价框架。评价主体涵盖英语教师、学生自评、小组互评；评价维度分为语言应用能力、非遗知识掌握程度、文化认同与思政素养、跨文化传播实践成果四大板块；区分过程性评价（课堂发言、小组任务、课后实践作业）和终结性评价（期末测试、非遗主题英文成果展示），编制量化评分量表，明确各项指标权重、评分标准，形成完整可操作的评价实施流程。

4.教学实践检验与优化完善。选取本校不同专业本科班级开展为期一学期的教学对照实践，实验组采用本研究构建的融合路径与评价方案，对照组沿用常规大学英语教学模式，收集学生问卷、课堂数据、师生访谈记录，分析教学实施中存在的问题，对融合路径、评价指标进行调整优化，最终形成成熟稳定、适配普通本科院校的教学实施方案。

（三）拟突破的重点

1.突破浅层融合问题，构建“目标—内容—活动—评价”全链条深度融合路径，避免非遗内容只是课堂点缀、简单附加阅读材料的形式化融合，真正将非遗文化传承与思政价值浸润嵌入语言训练各个环节。

2.突破课程思政评价虚化难题，搭建可量化、易操作、适配外语学科特性的评价体系，把抽象的文化自信、家国情怀转化为可观测、可打分的具体指标，解决当前课程思政难以有效评估育人实效的痛点。

3.形成适配普通本科院校大学英语教学实际的非遗教学资源与案例，兼顾通用性和本土化，降低一线教师使用门槛，具备较强的可复制推广价值。

（四）拟突破的难点

1.非遗内容专业性强，很多非遗术语没有统一、通俗的英文译法，如何兼顾语言难度适配大学生英语水平、保证非遗内涵准确传递，同时自然融入思政引领，平衡语言教学、非遗知识学习、价值引领三者比重，是本研究首要难点。内容过难会打击学生积极性，内容过浅则无法实现文化传承与思政育人目标。

2.课程思政中的文化自信、家国认同属于隐性素养，很难直接量化，如何设计科学合理的评价指标，兼顾客观性与人文性，避免评价流于形式，是本研究的核心难点。