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【小学语文100问3】练习讲评课怎么上才高效?
【小学语文100问3】练习讲评课怎么上才高效?前些天，一位年轻老师问我：练习课上孩子很吵、不愿意听，用班级积分去约束也不太管用，到底该怎么办？ 在动手管纪律之前，我想先和她，也和各位同行——想清楚一个问题：练习课上孩子为什么不听？ 小学语文的练习，绕不开。我们长沙用一课一辅的《学法》，每课都要做。做练习本身没有错，它是检验学习效果最直接的办法。问题出在，我们把练习课上成了一条流水线：发题、做题、对答案，老师从头讲到尾。而最熬人的，是讲评那一环——老师在上面口干舌燥，孩子在下面各干各的。 孩子为什么听不进去？问题多半不在态度，而在一个错觉：他真心觉得，这道题我会了。 
耶鲁大学的两位学者做过一个实验：先让学生评估自己对拉链、抽水马桶这些日常物件懂多少，学生个个给自己打高分；再请他们把这些物件的工作原理一步步讲清楚、写下来，几乎所有人的自评分都掉了下来。心理学把这叫作“解释性深度错觉”——人常常以为自己懂了，其实只是从没被要求认认真真解释过一次。 这个现象放在练习课上也是一样的道理。孩子吵、坐不住、不愿听，很多时候不是态度问题，而是他真心觉得“这题我会了”。你越讲，他越觉得没必要听。所以，靠积分把他按在座位上，治得了安静，治不了“以为懂了”。 真正有效的练习课，第一步往往不是讲题，而是先让孩子发现自己其实没懂。而最能戳破这层"我会了"的，不是老师多讲几遍，而是让他自己开口，把这道题讲出来。通过讲述，自然就会看到期间理解的深层问题。 想通这一层，讲评课的重心就清楚了：从“老师讲答案”，挪到“学生说思路”。下面三步，都是围绕着这个观点展开。 遇到练习课效率低，我不会马上换讲法，而是先停下来，花点时间带孩子们做两件事。这两件事看着慢，却是在给后面的练习课铺路： 第一件是复盘。我会把上节课的情形摆出来，让孩子们自己说：如果练习课一直这样吵下去，会怎么样？你们到底喜欢什么样的练习课？练习、练习课，到底是用来干什么的？ 先听孩子说。他们心里其实有数。等他们说完了，老师再站在更高维度梳理和总结：讲评课上没弄明白的地方，会一节一节攒下来，到头来全堆到考试那几天去补。不亚于“女娲补天”甚至“盘古开天地”。这笔账，应该早点摊开算清楚。 另一件是共识。光讲重要性还不够，得一起把规矩立下来：今后练习课怎么讲题、怎么倾听、怎么评价，谁有好想法都可以提。规矩是孩子们参与定出来的，他才肯照着做。 这两件事看着不慌不忙，实则是把“要我学”往“我要学”上引导和转变。心态对了，共识有了，后面的模式才有效。 练习做完，因为已经是六年级的孩子了，所以我先亮出标准答案，留8-10分钟，让学生自己对照、自己订正。但订正不是把答案改红就了事，我要求每人盯住三个问题：错在哪？为什么错？怎样才能不再错？想明白了，再把错题及时订正进错题本。 同样一个叉，背后可能是完全不同的原因。我习惯让学生补一句“你当时是怎么想的”，现在又是怎么解决的？多数能分出四类： 
“不知道”和“用错了”是两码事，补的方法自然不一样。让孩子自己先想、自己归类，错题才不至于抄完就忘。 自学订正之后，是我最看重的一环。一节课要讲的内容——比如《学法》上的两页，我平均分给各小组，每组认领几道题。分到题，不是对个答案就上去念，组内得先把这几道题研究透。我带他们从五个角度入手： 这五个角度，其实是逼着学生在三个位置上思考一道题，我叫它“三重角色意识”： 出题人——他想考我什么，在哪儿埋了陷阱；答题人——我怎样答，才能踩准得分点；阅卷人——我怎样答，才能让阅卷人一眼看清、满意。 这三重里，最要紧的是阅卷人这一重。语文，尤其阅读理解，答案看着灵活甚至“抽象”“凭感觉”，其实也有踩分点。一道四分的题，常常对应两个或者四个要点。我要求学生把要点拆开、一条一条罗列，条理清楚地踩点作答。并且每个小点前面写上序号①②③。这样一来，阅读理解题，就会变得条理清晰，有利于孩子思考和答题，更有利于阅卷人评改。 
这里藏着练习讲评课最值得较真的一件事：做对一道题，不等于吃透一道题。一道选择题，孩子蒙中了；一道阅读理解，他从文章里抄了一段，正好撞上得分点。分数上去了，你追一句“为什么选这个”“为什么抄这段”，他往往就愣住了，其实这就是没有真正“吃透”。练习册能照出“对”还是“错”，照不出他的思维过程。让孩子放到阅读卷人的位置想一遍，就是逼着他把“蒙的”和“真懂”分开——答对，和答得让人信服，是两种功夫。 研透了，小组派代表上台讲。台下的不是闲着，我给每人每组派了明确的“听”的活儿： 一听，他讲清楚没有，我还有哪儿不懂；二听，这道题还有没有别的补充；三评，他讲得好在哪儿、不足在哪儿，还能怎么改，别的小组有更高明的办法，也拿出来亮一亮。听的人都是评委可以决定讲题小组的讲评得分。这一来，孩子们就会觉得，我是手握别的小组分数的“重要评委”。 讲的人为了把别人讲明白，得先自己彻底理顺；听的人带着任务，想分神也难。一来一回，一道题就这样被全班嚼透了。 这背后的道理很朴素：教，是最好的学。佐藤学先生把这样的课堂比作交响乐团，乐器各有不同，一起合奏才会有美妙的乐曲。学习共同体的小组，要的正是这股力量。那些平时在讲评课上发呆走神的孩子，多半不是学不会，而是从来没有开口和与同伴交流的机会；一旦站上“要讲清楚”的位置，他反而会钻研得最深。 
可能有人要问：都让学生讲了，老师干什么？ 老师没闲着，只是从“讲题的人”，变成了“组织和引导者”：设计任务和分工，让每个组拿到合适的题；先做一两次示范，教学生怎么把一道题拆解开；在学生小组讨论卡壳、争执不前的地方，点拨和引导；再就是，当评价压不住场时，琢磨怎么把评价的力度加大、换个新的评法从而更好地调动孩子和小组之间的凝聚力。 我始终觉得，练习讲评课的精髓，不在老师台上一遍遍讲到口干舌燥，而在把孩子们都卷入进来，借着小组的力量，让他们自己把问题拆解、解决。 判断一节讲评课好不好，标准也简单：不看老师讲了多少，只看有多少孩子，能清清楚楚说出“这题考什么、我刚才错在哪、下次怎么答对”。当一个班的孩子都开始这样琢磨题了，高效就是水到渠成的事。 参考文献 [1] 林国兴。小学高年级语文教学中的练习与复习 [2] 龚岚。“绿色指标”导向下人工智能赋能的小学语文练习设计与实践 [3] 余俊伶。“部编”小学语文练习系统的研究 [4] 周颖。基于元认知能力培养的小学高年级语文练习讲评课研究 感谢喜欢，欢迎关注～
一、孩子不听，往往不是态度问题，而是他以为自己会了
二、定好调，再走三步
第一步：先跟孩子达成共识
第二步：自己先订正，把“为什么错”问到底
第三步：小组研题、上台讲评
怎么审题：圈出关键词，“正确的一项”“不正确的一项”，一字之差，方向全反； 考什么：联系教材，是考字词积累、形近字辨析，还是文本内容的提取与理解； 易错在哪：别人最可能在哪儿栽跟头； 怎么解决：排除法、比较法、抓关键词法，总结梳理这一类题型的答题策略或者支架，甚至，学生还可以给自己的方法起个名字； 得分点在哪：对照标准答案，这几分是怎么给出来的。知道得分点在哪里，自然就知道改怎么答题。
