【小学数学精彩视界】2026“丝路之秋”当代名师大讲堂---小学数学研讨会互动专刊

十月秋风漫卷，裹挟着丝路边特有的清肃，也搅动着一名教育人心底长久的焦灼与期许。这两年，繁杂的事务渐渐把我推离了直接站班授课的讲台，可一颗心，始终牢牢牵在课堂一线。日日穿行于一间间教室听课、参与教研，时常看见身边的老师们，困在现实的两难之间：新课标该怎样真正落地？双减之下，素养培育和现实学业又该如何平衡。大家在重重困惑里摸索跋涉，如同陷在一片泥泞之中。身为教研路上的同行人，我总想陪着大家一起寻路突围，却常常怅然，手里缺少一把撬开困局的钥匙。直到置身这场“丝路之秋”当代名师大讲堂，听完俞正强老师的《认识百分数》，萦绕心头许久的迷雾，方才缓缓散去。

俞正强老师的课，初听只觉一个“淡”字。没有繁复华丽的课件，没有刻意烘托的热闹，就那样淡定的站在讲台之上，娓娓而行。往日听课，我总会不自觉地习惯性审视：教态是否得体，环节是否完整，重难点有没有落实。可这一堂课，我的目光全然落在孩子身上，看见的是真实发生的学习。开课之初，孩子们尚有几分拘谨，思绪紧紧跟着问题往前走；整堂课暗流涌动，看似带着一丝思索的紧张，心里却条理分明，层层铺展。孩子们在凝神思索中慢慢摸索，又在松弛的对话里，自己生长出结论。这份“思索时保有专注，顿悟时归于松弛”的课堂状态，不正是我们平日教研当中，反复向往，却久久寻不到路径的课堂模样吗？最令我内心震颤、豁然通透的，是课堂上那份对数学本源不停歇的叩问。平日里教研，我们总一遍遍说起：要以学生为主体，要落实核心素养。话说得恳切，可落到真实课堂，总容易悬空。寻常的课，往往急于抛出概念，而后便是大量的练习巩固。俞老师却选择从鲜活的生活情境慢慢切入。课堂上，一个孩子大胆发问：“老师，三分之二可以是百分数吗？”听见这个问题，我的心也跟着悬了一下。

若是放在普通课堂，遇上这个除不尽的分数，或许一句“约等于66.7%”便匆匆带过。但俞老师没有就此翻过。顺着孩子的疑惑，如同剥去一层又一层洋葱，带着大家细细辨析：同样是三分之二，如果用来描述两者之间的关系，譬如男生人数是女生的三分之二，便可以化作66.7%；可倘若它带上单位，代表实实在在的长度，像“三分之二米”，就断然不能成为百分数。分数和百分数固然可以互相转化，但二者内核意义的分野，就在这一番刨根问底的对话之中，悄悄扎根进孩子的心里。

整堂课最触动我的，是那句轻描淡写的追问。俞老师问孩子们：“这个知识，跟‘我’有关系吗？”学生起初答道：“好像没有。”他再追问一句：“那我在这里，有用吗？”话音落下，孩子忽然恍然：当然有用，老师一直在陪着、引导着我们思考。那一刻我忽然懂得，名师课堂的可贵，从来不在于难题讲得多么精妙。可贵的是愿意俯下身，站在孩子的经验与视角之上，用一个又一个问题，唤醒内在的思考。原来我们苦苦寻觅的钥匙，从来不是一堆条条框框的教学规定，而是学会把书本上的知识，真正和眼前的孩子联结在一起。

午后，再聆听王伟华老师《确定达标线》、罗鸣亮老师《比长短》两节课，心底的感受愈发清晰：新课标之下的数学教学，早已不能简单等同于刷题训练。这场“丝路之秋”的学习，没有居高临下的说教，恰似一场恰逢其时的秋雨，温柔浸润着我们西北一线教师略显干涸的心田。培训仍在继续，而我的心境已然不同。往后再走进课堂，我不愿再仅仅拿着听课记录本，做一个冷眼审视的旁观者。更愿意做一名心怀向往的同行者，满心盼望把今天所体悟到的这份“于平淡处见深刻”，带回我们自己的校园。往后的教研路上，多想和老师们一道尝试：课堂试着少讲五分钟，多问问孩子“这个和你有关系吗”。不妨就把“情境化追问”当作我们校本教研的一个小小切口，大家一起慢慢琢磨、慢慢实践。

身为教育人，初心始终扎根讲台。愿借着这一缕丝路吹来的清风，在西北这片土地，静静播下一颗善于追问、静待生长的种子，陪着每一堂课，陪着每一个孩子，慢慢向上。