【每周精选】2026年098期|龙飞初中化学硒都名师工作室精选文集

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：罗源

　　单位：恩施市盛家坝民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　研培中心送教下乡（盛家中学站）活动感悟

　　金秋十月，恩施市研培中心组织送教下乡（盛家中学站）化学研训活动，作为本次研磨课的授课教师，在同课异构、评课研讨与专家专题培训的沉浸式学习中，我收获满满，也对初中化学课堂教学有了许多新的思考。

　　本次我们研讨的课题是《原子的结构（第 2 课时）—— 原子核外电子的排布》，这是九年级化学中十分抽象的一节内容，微观知识看不见摸不着，学生理解起来难度较大。我立足本校学生学情，设计了复习导入、自主探究、合作探究、当堂达标的教学流程，课堂上侧重基础知识，力求让农村学生听得懂、学得会。上完研讨课后，再聆听思源中学陶静老师的示范课，鲜明的对比让我深受启发。陶老师巧妙运用模型建构，结合教学信息技术化解电子层这一抽象难点，创设真实教学情境，充分调动学生思维，课堂灵动鲜活，让我看到同一课题截然不同的处理方式，也真切体会到同课异构的价值不在于分出高下，而在于多维视角下的思维碰撞。

　　评课议课环节中，来自书院、白果、芭蕉等兄弟学校的化学教师围绕教学目标设定、核心素养落地、课堂学生主体地位发挥、当堂达标练习设计等议题各抒己见，提出很多务实中肯的建议。大家坦诚分享教学中的经验，分享课堂处理小技巧，让我跳出自我的教学惯性，重新审视自己课堂存在的不足。

　　冯主任的专题培训更是为我拨开教学迷雾。结合中考真题分析命题趋势，从教学设计、课堂提问、分层作业、化学用语规范等方面给出可落地的教学操作指南。提醒我们要重视手写板书、当堂练习，善用模型教学，把化学知识和生活实际紧密联系。高位的理论引领加上接地气的实操指导，让我明白核心素养不是空洞口号，而是要渗透在每一节常态课的细节之中。

　　此次活动也让我看清自身短板：对教材二次开发能力不足，课堂上给学生探究思考的时间还不够充分，实验与信息技术融合做得不够到位。作为农村初中化学教师，我们不应该受客观条件束缚，依靠扎实基本功和精心教学设计，同样可以打造高质量课堂。

　　在今后的教学中，我会把本次所学内化运用。积极参与组内同课异构与深度集体备课，优化课堂提问与分层作业设计，落实堂堂清。立足学情深耕课堂，重视模型建构与情境创设，努力践行教‑学‑评一致性，把核心素养落到实处，潜心钻研，不断打磨自己的化学课堂。

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：陶静

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　《原子核外电子的排布》教学反思

　　昨日，我有幸作为送教下乡团队的一员，回到我的母校盛家坝中学开展示范课教学。自知算不上专家，故对本次展示课格外重视，做了充分细致的准备。整节课前后历经两次磨课，课件、导学案反复打磨修改，课件调整三次，导学案修改两次。重返曾经读书的校园，站上母校的讲台，内心感触良多，也收获了宝贵的成长与思考。

　　本节课是九年级化学《原子的结构》第二课时，内容属于微观化学知识，概念抽象，学生看不见摸不着，是学生从宏观认知转向微观思维的重要一课。本节课借助导学案、图片模型、小组讨论开展教学，整体课堂学生配合度高，课堂参与积极，整节课完成了主要教学任务。

　　上完这节课，我最大的感悟是课堂第一个落实非常关键。开篇核外电子分层排布规律、原子结构示意图的识别，是整节课的基础。只有把基础概念落实到位，后面最外层电子数与化学性质的学习才能够顺利推进。课堂上我利用导学案填空、识图练习，让学生及时巩固，把基础知识点当堂消化。如果开篇基础掌握不牢，后面的规律分析、习题训练就会变成被动记结论，学生很难真正理解微观本质。所以新授课，开头的知识落实，直接决定整节课的学习效果。

　　备课时，我结合班级学生学情，对课程内容做了略微调整。本节课理论性强，为降低理解难度，利用多媒体示意图，通过小组交流讨论，引导学生自主归纳原子得失电子的规律，把课堂还给学生。从课堂反馈来看，大部分学生能够读懂原子结构示意图，可以根据最外层电子数，判断原子得失电子趋势，课堂学以致用的习题完成情况较好，课堂互动、小组交流参与度较高。

　　本节课也存在明显的遗憾，预设的学力延伸环节，即分析1‑18号元素原子结构示意图，总结横行、纵列排布规律，因为课堂时间关系没能完成。这一部分是对本节课知识的升华，也是为后续元素周期表学习埋下伏笔。课堂前面活动研学、小组讨论占用了一部分时间，造成拓展内容来不及展开。后续教学中，要更加精准把控各环节时间分配，可以把这部分学力延伸内容，布置成课后探究任务，让学生课后观察总结，下节课进行分享，弥补课堂的缺憾。

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：谭娇娇

　　单位：恩施大峡谷风景区初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　本周我开展了原子结构的教学工作，相较于往年的传统授课模式，今年我做出了不少教学调整。课堂上我不再单纯讲解理论知识点，而是结合大量实例、实物图片，同时手绘原子、微观粒子模型图，将抽象、枯燥的微观化学知识直观化、形象化，帮助学生搭建微观思维。

　　本次创新的教学方式取得了不错的成效，班里大部分学生能够快速理解原子的基本结构、构成粒子等基础知识点，空间想象和微观分析能力得到提升，课堂吸收效果良好。

　　但教学中也暴露出明显的问题，两极分化现象较为突出。仍有不少基础薄弱的学生，无法清晰区分分子与原子的概念，混淆二者的本质区别和适用场景，难以建立系统的微观认知。

　　后续教学中，我将针对性查漏补缺，设计对比式模型图和简单例题，总结分子、原子的区分技巧。同时多关注学困生，放慢讲解节奏，层层拆解知识点，帮助学生突破学习难点，扎实掌握微观粒子相关知识。

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：王丹

　　单位：大峡谷中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　近期，办公室全员投入职称评审材料筹备工作，连续多日加班整理资料，虽任务繁重、常要熬夜，但这段并肩作战的时光，让我心生颇多感触。

　　评职材料繁琐细碎，各类表格、佐证材料、教学档案需要逐一核对、整理、装订，每一处细节都不能马虎。成堆的文稿铺满办公桌，电脑屏幕长明，夜色渐深，办公室依旧灯火不息。疲惫是真实的，久坐的酸痛、熬夜的困倦，偶尔也会让人觉得压力重重。

　　可最珍贵的，是我们办公室融洽温暖的氛围。大家没有各自埋头孤军奋战，遇到材料填报的疑问，就互相探讨；谁手头任务堆积，旁人便主动搭把手帮忙核对；枯燥繁重的工作间隙，几句玩笑，几声笑语，瞬间消解疲惫。有人帮忙查漏补缺，有人分享整理经验，难题在互相商量中慢慢理清，繁杂的工作在彼此扶持下有序推进。

　　平日里我们各自忙于教学、班级管理，难得这样聚在一起同心协力。加班的夜晚，少了枯燥沉闷，多了并肩同行的暖意。我真切感受到，一个团结的集体，就是前行最大的底气。

　　职称评审，既是对过往教学工作的复盘与总结，也是一次共同成长。这段一起熬夜、互相帮扶的经历，不只是完成一项工作任务，更是同事之间情谊的沉淀。未来，我也会带着这份温暖与力量，继续踏实做好教育本职工作，在教书育人的路上稳步前行。

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：向美玲

　　单位：恩施市小渡船街道旗峰初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　一次实验、一次合作、一分收获

　　同学们心心念念的实验室实验，今天终于安排上了。他们怀着激动的心情进入实验室，虽然实验室的气味偏离了他们的预期，但是这并不能削弱他们对实验的渴望。大家快速有序地找到自己的实验座位，看着实验桌上摆放的试管、酒精灯、铁架台、集气瓶等器材，眼神里满是好奇与期待。本次我们开展的是高锰酸钾制取氧气，并验证铁丝在氧气中燃烧的经典实验，一场亲眼见证化学反应、感受化学魅力的探究课堂就此开启。

　　相较于课本上抽象的文字原理，亲手操作整套制氧实验、观察震撼的燃烧现象，让同学们真正走进了化学的探究世界。实验初期，不少学生因为操作经验不足，出现了各类细节问题：有的同学忘记在试管口塞一团棉花；有的同学试管口未略向下倾斜，被及时提醒规避冷凝水倒流的风险；还有的同学点燃酒精灯后未先预热，直接集中加热试管底部。在收集氧气的过程中，大家认真观察排水集气法的现象，看着集气瓶中水位缓缓下降，真切感受到氧气的生成过程。

　　最让同学们激动的便是铁丝燃烧的验证实验。很多同学起初只是记住了“剧烈燃烧、火星四射、生成黑色固体”的知识点，当擦亮的铁丝伸入盛满氧气的集气瓶中，耀眼的火星四溅、火光闪烁的画面真实呈现在眼前时，大家忍不住发出惊叹。也有部分小组初次实验失败，铁丝未能成功燃烧。大家没有气馁，认真复盘原因，发现是氧气纯度不足、火柴梗未燃尽就伸入集气瓶等细节问题。

　　在完整的实验实操中，同学们收获满满。对高锰酸钾制氧气的整套装置组装、气密性检查、气体收集、实验结束先后顺序等核心操作有了更深层次的认识，对实验原理和安全注意事项也更加印象深刻了。同时更深刻理解了铁丝燃烧实验的关键细节，明白了集气瓶底部预留少量水或细沙的意义，规避高温熔融物炸裂瓶底的风险。同时，大家真切体会到化学实验细节决定成败，养成了严谨细致、尊重实验事实、敢于探究复盘的科学素养，这是独立学习无法收获的成长。

　　独学而无友，则孤陋而寡闻，小组协作让整场实验高效且有序。本次实验操作步骤多、细节繁琐、安全要求高，单人操作极易顾此失彼，四人小组的分工协作发挥了极大的作用。各组同学自发默契分工：细心的同学负责组装仪器、检查气密性、装填高锰酸钾药品；胆大沉稳的同学负责加热、控温、收集氧气；专注的同学负责缠绕铁丝、预留集气瓶水分、把控实验时机；严谨的同学全程记录实验步骤、现象、成败原因与实验结论。

　　实验过程中，遇到难题大家互帮互助：组装装置卡顿的时候，组员互相配合调整铁架台高度、固定试管；氧气收集不纯时，全员一起排查导管、气密性问题；铁丝燃烧实验失败后，大家一起分析原因、重新操作。每个人都各司其职、互补短板。在一次次配合与磨合中，原本复杂的实验流程变得顺畅，大家不仅高效完成了全部实验任务，攻克了学习难点，更学会了分工配合、沟通交流、互帮共赢，深刻体会到团队协作带来的高效与力量。

　　课堂之上的温暖，不止于学生的成长进步，更藏在我们化学教研组老师们无需言说的默契里。本次实验课我并未提前统筹、也没有特意邀请其他老师协助，仅按常规课时开展教学。但实验课前，化学组的王老师不约而同来到实验室，主动下沉课堂、默默助力实验教学。

　　我们凭着一个月的搭档默契和对学生的责任心，自发分工补位：巡回各个小组，重点指导学生酒精灯的使用、试管加热的规范操作，及时制止危险操作，筑牢实验安全防线；随时补充实验耗材、整理实验台面，全程维持实验室秩序。实验后，帮学生分析实验失败的原因。没有刻意邀约，没有多余的言语，化学组的老师们始终默默坚守、主动帮扶。这份无需言说的默契、主动担当的初心、深耕课堂、共育学生的团队情怀，是我们教学路上最温暖的支撑。

　　一间实验室，一套实验装置，一群潜心求学的孩子、一群并肩同行的师者。一场高锰酸钾制氧与铁丝燃烧的实验，让学生在亲手操作中探究真知、收获本领，在团队协作中学会包容、懂得共赢；也让我们教师在默默相守、默契互助中凝聚力量、共同成长。教育从不是一人独行，一次实验，一次协作，便是一次双向奔赴的成长与收获。未来，我们化学教研组也将继续凝心聚力、深耕实验课堂，让学生在一次次探究中感受化学之美，收获成长与进步

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：王代娇

　　单位：恩施市三岔镇初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　本节课围绕“沉淀、过滤、吸附、蒸馏”等净化方法展开。我以“一杯浑浊的河水如何变成饮用水”为主线，采用“问题引导+演示实验”的方式组织教学。

　　成功之处： 一是情境引入贴近生活，以“野外生存如何获取干净水”创设问题，学生兴趣浓厚，参与度高。二是演示实验现象直观，通过明矾吸附沉降和过滤操作的现场展示，学生对“一贴二低三靠”的操作要领记忆深刻。三是多媒体辅助得当，用动画展示活性炭吸附色素和自来水厂净化流程，弥补了演示实验无法呈现的细节。四是联系生活实际，引导学生思考家用净水器的作用，体现了化学与社会的联系。

　　不足之处： 一是演示实验时后排学生观察不清，参与感不强，对过滤操作的细节理解停留在“看”的层面。二是过滤操作的关键点强调不足，演示时未能对比展示错误操作，学生印象不深。三是“硬水与软水”的区分与软化方法与净化方法的逻辑关系讲得不够清晰，学生容易混淆“净化”与“软化”两个概念。四是评价方式单一，主要靠课后练习检测，缺少课堂即时反馈。

　　改进措施： 一是增强演示实验的可见度，可借助手机投屏或实物展台放大操作细节，并安排学生上台协助，提升参与感。二是强化操作规范对比，演示时先展示错误操作导致滤液浑浊，再展示正确操作，通过对比让学生理解“一贴二低三靠”的必要性。三是理清知识逻辑，用思维导图区分“除杂净化”与“降低硬度”两条线，明确沉淀、过滤、吸附主要除不溶性杂质和色素异味，蒸馏和煮沸可降低硬度。四是增加即时评价，设计判断题和选择题，用手势反馈快速了解学情。

　　教学感悟： 演示实验虽能直观展示现象，但教师要通过巧妙设计让学生“看得清、看得懂、看得有思考”。演示实验前要明确观察任务，引导学生带着问题看，避免“看热闹”式的围观，真正发挥演示实验的教学价值。同时，要善于将生活中的化学问题引入课堂，让学生感受到化学的实用价值，真正实现“从生活走进化学，从化学走向社会”。

　　2026年10月13日 星期二

　　作者：黄金伟

　　单位：红土乡石灰窑初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　麦冬，又名麦门冬、寸冬，作为天门冬科沿阶草属植物麦冬的干燥块根，不仅是中式庭院中四季常绿的观赏绿植，更是我国传统医学中极具代表性的药食同源中药材。其性味甘、微苦、微寒，归心、肺、胃经，以甘润滋养、寒而不伤正的特质，在历代本草典籍中备受推崇。

     从现代科学的角度剖析，麦冬富含多种高活性的化学成分，主要包括甾体皂苷（如麦门冬皂苷A、B、C、D）、各类多聚糖、高异黄酮类化合物以及单萜糖苷色原酮等。这些复杂的物质基础构成了麦冬发挥药理作用的物质核心，其中麦冬多糖和皂苷类成分被证实具有显著的免疫调节、抗炎、抗氧化及保护心血管等多重现代药理活性。在传统中医理论体系中，麦冬的核心功效可高度概括为养阴生津、润肺清心。首先，它善于养阴润肺，能够补充人体津液并清解虚热，专治因肺阴亏虚或燥邪伤肺引起的久咳无痰、少痰咽干、咽喉干痒肿痛等症状，是秋冬季节滋润养生及缓解呼吸道不适的良选。其次，麦冬长于益胃生津，对于胃阴不足、燥热伤阴所致的口干舌燥、饮水不解渴、胃部隐隐灼热以及肠燥津亏型便秘，麦冬能通过滋养胃阴达到“增水行舟”的润肠通便之效。此外，它还能清心除烦，通过滋养心阴、调和心神，有效改善因阴虚火旺、熬夜体虚引发的心烦焦虑、虚烦失眠、心悸多梦等心神不安的症状。现代药理学研究进一步拓展了麦冬的临床应用价值，证实其提取物具有平喘、抗心律失常、抗心肌缺血、降血糖以及延缓衰老等作用，在冠心病、糖尿病及慢性胃炎等疾病的辅助治疗中展现出广阔前景。

     尽管麦冬功效卓越，但因其药性微寒，使用时必须遵循辨证论治的原则。脾胃虚寒、平素易腹泻便溏者，以及风寒感冒初期和痰湿咳喘的人群均不宜单独服用，以免加重体内寒湿症状。在日常应用中，人们常将麦冬与枸杞、罗汉果、沙参等搭配泡水代茶饮，或与百合、银耳、瘦肉等食材煲汤熬羹，以增强滋阴润燥的食疗效果。总之，麦冬集药用价值与园艺审美于一身，合理辨证使用这味“天然滋阴剂”，方能真正发挥其润养身心、调和脏腑的健康益处。

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：牟琼林

　　单位：恩施市新塘乡双河初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　从原子模型演变看科学思维的进阶

　　本周在进行《原子的结构》教学时，我以原子模型演变史为主线，依托道尔顿、汤姆孙、卢瑟福、玻尔的模型迭代过程，引导学生在科学史情境中建构微观认知，重在落实知识的同时培养学生证据推理、模型认知的科学思维。结合课堂实际，现将教学反思总结如下：

　　课堂亮点：本节课学生思维参与度较高。在卢瑟福α粒子散射实验探究环节，我引导学生根据“多数粒子穿过、少数偏转、极少数反弹”的实验现象，自主质疑汤姆孙旧模型、推理新的原子结构。

　　学生能够结合生活类比，理解原子内部大部分空间为空、原子核体积小但质量大的核心特征，真正实现了基于证据进行推理。学生不再被动接受结论，而是沉浸式体验科学家的探究过程，有效落实了化学核心素养。

　　存在的问题：

　　1. 微观概念理解不透彻。电子云、能层、分层运动等抽象概念，学生仍停留在记忆层面，空间建构能力不足，理解较为肤浅。

　　2. 课堂时间分配不合理。原子模型发展史讲解耗时偏多，导致核电荷数关系、核外电子排布等重点知识的当堂练习时间不足，知识落实不够扎实。

　　3. 科学思维提炼不深入。课堂结尾对“假说—验证—修正”的科学方法总结较为仓促，学生未能充分自主归纳，思维内化不够到位。

　　改进方向：

　　1. 强化直观教学。后续教学将利用动画、三维模型等可视化资源，降低微观知识理解难度，帮助学生建立空间认知。

　　2. 优化课堂节奏。精简科学史赘述内容，突出探究思维，预留充足时间进行当堂训练，夯实基础知识。

　　3. 注重思维沉淀。留出专门时间让学生自主梳理模型迭代原因，使其主动提炼科学探究方法，真正内化模型认知与实证思维。

　　4. 贯穿单元渗透。将“科学不断修正、持续发展”的思维贯穿整个微观单元，帮助学生形成稳定的科学思维习惯。

　　本次课让我深刻意识到，原子结构的知识只是载体，培养学生敢于质疑、尊重证据、严谨推理的科学思维才是课堂核心。学生在探究中明白科学是不断完善、无限接近真理的过程，这也让科学素养真正落地。

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：冯学智

　　单位：研培中心

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　教材插图——长征二号运载火箭

　　人教版九上化学157页有一幅搭载神舟十六号载人飞船的长征二号运载火箭插图，这幅插图在教育教学中有何应用，其历史由何而来？

　　2023年5月30日，长征二号运载火箭在酒泉卫星发射中心发射，将神舟十六号载人飞船送入太空，实现我国空间站常态化有人驻留。长征二号运载火箭绰号“神箭”，是我国唯一载人运载火箭，从神舟一号一直沿用至今，可靠性极高。

　　将这幅图片放在第七单元《能源的合理利用与开发》开篇，用航天真实场景引入燃料燃烧、化学反应伴随能量变化、能源开发主题。

　　更重要的是长征二号运载火箭用的燃料是偏二甲肼 （C2H8N2），氧化剂是四氧化二氮（N2O4），二者接触即可自燃，不需要额外点火，属于自燃型液体推进剂，非常适合火箭。反应放出巨大热量，生成高温气体，高速向下喷射，利用反作用力推动火箭升空。在教学过程中，我们可以从学科价值、时代价值、课标价值等方面挖掘长征二号运载火箭的育人价值。

　　首先是学科价值，可以创设真实情境，把“燃烧、能量变化、化石能源与新能源”从课本理论落地到大国工程；对比传统火箭推进剂与氢氧燃料，引导学生思考燃料选择要综合考虑热值、安全性、成本、环保。

　　二是时代价值，载人航天是我国科技自立自强的标志性成果，体现化学、材料、能源科学是航天工程的基础。

　　三是可以较好落实课标价值，这幅插图契合新课标“真实问题情境”“跨学科实践”，对接后面的跨学科实践《调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用》。

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：唐一雯

　　单位：恩施市白杨坪熊家岩初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　班主任日志：宿舍的深夜冲突

　　昨晚查寝，寝室长悄悄把我拉到一边，说宿舍里刚发生了冲突。A同学言语过激，骂了B的父母，B一时气急动了手。

　　这是我第一年当班主任，也是职业生涯里第一次遇到这种情况。说实话，当时心里确实慌了一下。但我告诉自己，先稳住。我立刻把两个孩子叫到走廊，分别问清了事情的来龙去脉——一个不该口出恶言，触碰别人的底线；一个不该被情绪裹挟，用拳头解决问题。两个人都有错，也都需要被引导。

　　处理完现场，已经快深夜了。我犹豫了一下，还是拨通了双方家长的电话。电话那头，有理解的，也有情绪激动的。我一边安抚，一边解释，挂了电话才发现嗓子有点哑。今天一早，又把两位家长请到学校，面对面沟通。好在最后双方都愿意配合教育孩子。

　　坐在办公室缓了很久，心里说不出的疲惫。但我也清楚，这件事不能只当作一场“事故”来处理。对A来说，要学会尊重，言语是有边界的；对B来说，要学会克制，愤怒不能成为伤害他人的理由。而对我自己来说，这也是必经的一课——班主任不只是管纪律、盯成绩，更是在孩子情绪失控的边缘，做那个稳住局面的人。

　　教育这条路，道阻且长。但愿每一次冲突，都能成为他们成长路上的一块垫脚石，也让我这个新班主任，慢慢学会在慌乱中站稳。

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：袁宗柳

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　教育应该是快乐的，当学生处于不快乐的情绪中时，他的智力和潜能就会大大降低，呵斥和指责不会带来好的结果。教育的目的是让孩子成为快乐的人。

　　教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根秸秆的细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一头流出的也绝不是甘甜的蜜汁。要让学生成为快乐的学生，教师首先要做快乐的教师。因为一个不快乐的老师是不可能教出快乐的学生的。

　　做快乐的教师吧，把美丽心情释放出来，像阳光照亮每个孩子的心灵角落。让我们的学生因为我们的精神与活力而备受感染吧！

　　陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们：每个学生都有独特之处，作为教师，我们要善于发现学生的闪光点，并及时表扬、赞美他们，让他们体会到“被看见”的幸福。下面，我和大家分享自己“看见”学生的做法。

　　看见具体，例如：当学生拿着他的绘画作品向你展示时，你不能简单地说：“你真棒！”这时，你应该仔细观察他的画，说：“这幅画的颜色搭配得真好，你一定用心思考了很久吧？老师感受到了你对艺术的热爱与追求。”空洞的夸奖会慢慢失去力量，而落到细节上的评价，能让孩子真切感受到老师是认真欣赏了他的成果。

　　看见进步。评价不必只盯着最终的结果，更要看见孩子一点一滴的成长。有的孩子作业还是会出错，但书写比之前工整了；有的孩子课堂上依旧腼腆，却第一次主动举手发言了。哪怕只是微小的进步，都值得我们郑重地肯定。可以这样说：“这次作业，你比上次细心很多，很多易错点都注意到了，老师看到了你课后的努力。”这种看见，能帮孩子建立自信，愿意继续往前走。

　　看见情绪。孩子不只有学习，还有丰富的内心世界。当学生闷闷不乐、垂头丧气时，不要急于追问成绩或者批评他走神，而是温柔地问问他是不是遇到了烦心事。耐心倾听孩子的委屈与不安，接纳他的负面情绪，告诉他遇到困难不用独自扛着，老师愿意做他的倾听者与支持者。

　　教育不是催着孩子赶路，而是带着爱与耐心陪伴他们慢慢成长。快乐教育不是放任自流，而是用温和、真诚的方式，守护孩子的自尊心，唤醒他们内在的动力。作为教师，我们要放下刻板的评判，多一点欣赏，多一点包容，让每一个孩子都能在被看见、被肯定的环境里，带着自信与笑意，健康、快乐地成长。

　　2026年10月14日 星期三

　　作者：于静

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　初学化学，最先接触的便是简洁的元素符号。一个个大小写字母组合，看似简单枯燥，实则承载着百年科学的沉淀，藏着化学学科的发展密码与人文温度。读懂元素符号的由来，才算真正推开化学世界的大门。

　　在近代化学体系建立前，元素没有统一的标识。古代炼金术士用繁复的图案标记物质，道尔顿也曾用圆圈图形代表不同元素，样式杂乱、难以通用，极大阻碍了化学研究的交流与发展。彼时化学没有通用“语言”，各国学者各自研究，科学传播举步维艰。

　　改变始于1813年，瑞典化学家贝采里乌斯创立了沿用至今的元素符号体系。他以元素的拉丁文名称为依据，取首字母大写作为符号；若多种元素首字母重复，便增设第二个小写字母区分。碳取自拉丁文首字母记作C，铜因拉丁文名独特记作Cu，这套规则简洁规整、逻辑清晰，让化学有了统一的国际语言。

　　很多特殊符号的背后，更是藏着历史溯源。铁的符号Fe、金的符号Au，均源自古罗马时期的传统命名，致敬古老的探索历程。而我国近代化学家徐寿匠心创新，结合汉字特点，复活古字、创制新字，让外来的化学符号适配中文语境，实现了科学术语的本土化传承。

　　小小的元素符号，是科学规范化的缩影。从杂乱图案到统一字母，从西方体系到中式适配，一代代科学家不断打磨、完善标准，才有了如今简洁通用的化学符号体系。

　　教学中我常感悟，化学学习不止是记背符号、公式，更是感悟科学求真、规整、传承的精神。方寸符号承载百年探索，简约之中藏着大道，这便是化学独有的浪漫与力量。

     研途求索，蓄力新程。本辑收录工作室教师送教感悟、课堂反思与育人随笔，既有微观化学、实验课堂的深耕实践，亦有德育感悟与跨学科科普思考。以课为媒，以思促长。愿全体工作室同仁继续携手同行，深耕化学课堂，研磨教法，坚守育人初心，在教研路上步履不停，共赴新程。