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教材编写中,AI技术到底怎么融(一)
发布时间：2026-10-18 07:01:33 最近访问：2026-10-18 07:01:35
教材编写中,AI技术到底怎么融(一)
开头：先回答一个问题，AI 进教材加的是什么
很多老师问「编写教材时怎么和 AI结合」，比较显而易见的做法是加一章拟编写教材和人工智能结合的章节，或者加几个提示词，但其实 ，这个方向是错的。因为，结合的部分也许会过时，甚至会被平台和大模型自己吃掉，学生问一句就得到答案，教材再写一遍没有价值。真正值得写进教材的，是学生在岗位上和 AI 打交道的那个动作。工厂里 AI 出工艺卡，工程师要验收；医院里 AI 出文书，护士要核对；幼儿园里 AI 出活动方案，老师要判断能不能用。这些动作才是职业能力，也才配占教材的版面。所以先给一条总原则：给 AI 指定一个角色，生成者、陪练、被审查对象三选一。然后再给一条判断标准：如果在这个环节把 AI 拿掉，教学还成立吗？成立，说明是真融入；不成立，说明你把教学绑架给了工具，得改。下面介绍5个融入的方法，包括融入方式、对应的教材编写环节或教学场景、所体现的政策导向，以及编写示例和注意事项，方便你直接借鉴。
解法一：把 AI 生成物设计成「待验收任务」
适用环节
适用专业
财经商贸（客服话术、营销文案）、养老康养（照护计划）、装备制造（工艺卡）、交通运输（维修方案）为什么这么做
AI 生成内容有个确定性特征：看起来对，实则可能错。未来，学生将来在岗位上很有可能要做的，恰恰是拿着专业标准去判断一份产出能不能用——这份「拿标准验收」的判断力，才是职业能力，AI 替代不了。把 AI 初稿设计成「待验收任务」，练的就是这个动作。
操作步骤
- 先确定这个任务的验收依据（国标、行标、企业岗位标准，写明名称和版本）
- 人工往初稿里植入 3 至 5 处错误（错误类型要固定：数据错、顺序错、范围错、依据缺失）
可直接复用的栏目样例
【栏目：AI 先做，你来验收】
任务：下面是某 AI 工具为卧床老人生成的一日照护计划片段，请对照《养老护理员国家职业技能标准》（引用时核对最新版本）找出错误并改正。
AI 生成的原文： 「早晨 7 点协助老人起床，翻身后立即进食早餐。为预防压疮，每 4 小时翻身一次，翻身后用 50% 酒精按摩骨突处。老人诉骶尾部疼痛，继续观察即可。晚间协助服药，将三种药物研碎后混入牛奶一次喂服。」
验收依据：《养老护理员国家职业技能标准》生活照护、基础照护相关条款；压疮预防护理规范
空白验收表（学生填写）：
参考答案要点（只给教师，不给学生）：
①翻身与进食的间隔处理错误，翻身后应观察并调整体位再进食，防误吸；②翻身间隔应为每 2 小时一次，4 小时过长；③骨突处禁用酒精按摩、禁用按摩，应用减压器具与体位变换；④已诉疼痛说明有压疮风险，须报告并评估，不能「继续观察即可」；⑤药物研碎混奶喂服违反给药规范，须核药品能否研碎、能否与奶同服。
编写提示
错误不要藏在细节里，要选岗位上真会犯、真会出事的那类。学生挑出来的不是「AI 错了」，是「我比 AI 更懂标准」，这个心理体验是本节真正的教学目标。
解法二：把「下指令」做成固定栏目
适用环节
学前教育（活动方案、绘本）、文创非遗（文创方案）、财经商贸（文案）为什么这么做
提示词能力的本质不是技术，是把需求说清楚——这正是岗位沟通能力。学前教育专业学生让 AI 生成活动时，能写出「面向 4 岁中班、材料限于纸杯和积木、目标对应《指南》科学探究」，说明她脑子里有儿童发展水平和活动结构；写不出，说明专业功底还没长进身体里。政策依据
《教师数字素养》教育行业标准（JY/T 0646—2022，教育部 2022 年 11 月 30 日发布，教科信函〔2022〕58 号）「数字化应用」维度下的数字化教学设计，「数字化意识」维度下的数字化认识。教材里这个栏目对应的就是这两项。三步公式
角色 + 任务 + 约束条件，其中约束条件是专业性的载体，必须写满三条以上：适用对象（年龄/水平/岗位）、可用资源边界、输出格式与依据。可直接复制的栏目样例
【栏目：给 AI 下指令】
差指令：帮我写一个幼儿园科学活动。
好指令：你是从业十年的幼儿园主班教师。为 4 岁中班设计一个 15 分钟的科学探究活动，材料仅限纸杯和积木，活动目标对应《3-6 岁儿童学习与发展指南》科学探究领域，输出包含活动目标、活动准备、活动过程、关键提问四个部分。
你的练习：把下面的差指令改写成好指令，并说明你加的三条约束依据是什么。 差指令：写一个失能老人的照护方案。
填写区：
角色＿＿＿ 任务＿＿＿
约束一（对象）＿＿＿
约束二（资源）＿＿＿
约束三（依据与格式）＿＿＿
编写提示
这个栏目每单元固定出现，形式不变、内容变。学生写到第五次就会形成肌肉记忆，这正是教材该干的事。
解法三：数字化配套资源层，AI 陪练加离线兜底
适用环节
数字教材、活页式与工作手册式教材的配套资源适用专业：装备制造（工艺卡）、交通运输（故障排查）、信息技术（代码与配置）为什么这么做
国发〔2019〕4 号倡导使用新型活页式、工作手册式教材，这类教材的优势是可以随时替换任务页。10 月 12 日教育部召开新闻发布会，介绍2026年世界职业技术教育发展大会及职业教育国际合作有关情况时提到两本数字教材，《新能源汽车试验技术》、《大飞机数智化装配》，并介绍该数字教材的作用是用虚拟仿真、数字孪生把「说不清、看不懂、摸不着、买不起、做不实」的环节可视化。AI 陪练是同一思路的延伸：不是给答案，是给过程性反馈。设计四条原则
只反问，不给结论。学生提交步骤，AI 问「这一步的判断依据是什么」，而不是直接指出对错离线可替代。同一个任务必须有一条不联网、不用 AI 也能完成的纸面路径教师可关。教师能关闭某一环节的 AI 功能做随堂测验可直接复制的栏目样例
【数字资源：AI 陪练 · 故障排查】（任务页配二维码）
学生提交：压缩机不启动，我先更换启动电容。 AI 陪练回应：在更换之前，你准备用哪些测量值支撑这个判断？请列出三项，并说明每项对应的正常范围。 学生提交：电源电压 220V 正常、电容容量测量值 1.2μF（标称 3μF）、绕组阻值正常。 AI 陪练回应：你列出的第二项与标称值的偏差说明了什么？如果更换后仍不启动，你的下一个排查分支是什么？
编写提示
AI 陪练的对话脚本要在教材里给出两到三个完整示例，让学生知道「什么样的提问能换来有用的反问」。这一步不做，学生第一次用就会直接问答案，工具立刻退化成搜题软件。
附录：AI融入教材过程中必须踩住的五个刹车
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| | 写能力不写产品名：「用具备文本生成能力的工具」；每个 AI 环节配离线降级方案；不把联网、账号、付费设为学习前提 |
| | 数据、法规、剂量、操作流程一律不得直接采用 AI 输出；AI 参与内容在书稿中标注并留修改记录，对接凡编必审 |
| | 一律脱敏（姓名、面容、机构名全改）；配图避开真人肖像与版权风险；成品写明 AI 参与声明 |
| | AI 定位加分项而非必经步骤；不留「回家联网用 AI」的作业；纸面替代路径必须写在教材里 |
| | 先人后机（先交独立框架再允许用 AI）；设禁用 AI 的考核环节；用草稿、修改痕迹、口头答辩替代只看成品 |
这些融入方式都遵循了一个基本路径：目标先行、角色限定（生成者／陪练／被审查对象，三选一）、人工兜底、留痕可审。文章偏长，影响完读率，下一篇介绍其余AIGC融入教材编写的方式。
