一名高中语文教师的备课手记

教学设计（备课）的精巧，除了来源于专家讲座、同行教学论文，更需要自己长期的学养积累和教学积淀激发出属于个人的解读视角和情感体验，让教学有血有肉、自成一体、具备“美”感。

以《沁园春·长沙》为例，本篇文章作为诗歌单元中的首篇，兼具典型的“定篇”作用和文本的特色美感。所谓定篇，就是体裁教学中典型范本，指向所有传统教学都会关注的知识点——诗歌的意象形象、描写手法鉴赏、修辞手法和表达技巧的纯熟运用等。这些是学生必须掌握的硬知识，按照知识点生硬讲授并不错，但是缺少了语文教学的灵动与魅力。

作为自我课堂的设计者，而非其他专家案例的复刻者。个性化的教学设计需要找准记忆点，以此锚定教学设计的问题链。而如何达到“知识轻松地钻进了脑子”的感受，还是需要一些重要记忆点：为什么第一篇是《沁园春》？文本必然有复杂性和深刻性去挖掘，无论是题目、诗人还是情感的多维度思考是有意义的。为什么要读毛泽东诗词？其独特性到底在哪里？是语言风格的典范性还是手法运用的纯熟还是诗志的精神价值引领？

从诗人、诗篇、诗歌手法主旨发散思考，可以调用的阅读积淀有以下几个方面：（1）诗人的兴趣爱好与价值观念。回顾毛泽东诗词可以了解其思想境界和审美眼光，有借景抒情类抒发对战争革命中困难的乐观主义诗词，有托物言志类，有怀古诗歌抒发对曹操的憧憬之情，教学现场的大量毛诗引用，将会渲染教学现场历史感、形成诗词互证的效果。（2）相关的文章文献的积淀，《毛泽东自选集第一卷》中《湖南农民运动考察报告》《红色政权为何得以存在？》等革命经历的回忆，可以一窥青年毛泽东在革命低谷时期清晰的分类思维、辩证思维，可以引导学生进入历史现场。（3）单元教学文本的聚合相关性，比如本单元的“青春的价值”相关新旧文化激荡争锋的时刻，锁定时代特征与新青年的青春面貌，引领学生由人及己，思考时代之问、青春之问。

胜利钟声里,和平永续篇

学生的碎片化阅读和时代性局限眼光的问题是客观存在的。学生文本解读的无可奈何处正是教师的有所作为处。缺乏一定的生活阅历或者读书视野，就会有理解上的差别。这与中文读者阅读外国小说的感受一致。引导学生发现性学习以及初高中关联性学习、跨学科学习，尽量增强学生的可接受感，例如引导诗歌风格上与魏武曹操“刚健质朴、慷慨苍凉”的相似之处，站在新文化运动的历史节点承前启后的新诗标杆，关注古典诗歌与新诗的体裁差异。