活动播报丨素养导向、评价驱动——顺义区高中教师参加中国教育学会教学专业委员会2026年学术年会

本届年会日程紧凑、内容充实，涵盖开幕主旨报告、中学历史课堂课例展示、专家点评、分论坛学术交流等多个板块。我区参会教师全程参与各板块活动，认真记录、深入研讨，在主旨报告中拓宽学理视野，在课例展示中观摩课堂实践，在分论坛交流中追问评价改革，在专家点评中校准教学方向。

区研修中心参会教师在年会现场

顺义一中参会教师在年会主背景板前合影

10月17日上午，年会在烟台爱华双语学校大剧院隆重开幕。开幕式后，华东师范大学历史学系孟钟捷教授作题为《全球化时代中的共同历史记忆：挑战与机遇》的主旨报告，为整场年会奠定深厚的学理基调。

孟教授的报告视野宏阔、例证精深。他以二战记忆为切入点，指出今年正值二战爆发95周年——从“十四年抗战”的起点1931年算起，中国人民最早举起了反法西斯斗争的旗帜，东方战场为世界反法西斯战争的胜利作出了不可磨灭的贡献。报告系统梳理了德国、法国、奥地利、以色列等国战后历史记忆建构的曲折历程：从勃兰特“华沙之跪”到历史学家之争，从德法合编历史教科书到欧洲被害犹太人纪念碑的落成，历史记忆在不同时代、不同政治语境下被不断重新诠释，而历史教育正是塑造历史记忆的重要途径。

孟教授特别寄语一线教师：在“修约主义”抬头、历史记忆屡被挪用错用的当下，讲好真实的二战历史、推动构建共同历史记忆，是中国历史教育工作者的重要使命。“二战历史在未来的相当一段时间，一定是我们历史教育的一个重中之重。”报告高屋建瓴，令参会教师深受启发。

孟钟捷教授作主旨报告《全球化时代中的共同历史记忆：挑战与机遇》

本届年会面向全国遴选中学历史现场展示课，经大会专家组评审，牛栏山一中张欣颖老师执教的课例《个性化问题和结构化思维探究》荣获“现场展示奖”。该课以结构化的问题设计引导学生开展个性化探究，兼顾复习效率与思维进阶，得到了与会专家和同行的一致认可，为顺义区赢得了荣誉。

中国教育学会历史教学专业委员会颁发的学术证明

张欣颖老师荣获“现场展示奖”，与会教师现场祝贺

年会分论坛聚焦“教学评一致性的学业评价”，来自山东、重庆、北京、苏州等地的教研专家先后作专题报告，围绕“为何评、评什么、怎么评、谁来评”展开深入交流。

1.山东省教育科学研究院的代表从政策、学理、实践三条线索展开。政策层面，梳理了2023年10月教育部关于中高考改革的论述——加强情境设计、贴近学生学习生活实际、注重探究性与创新性思维品质考查，突出关键能力与核心素养；学理层面，指出新版课标修订的重点在于学业质量水平的进一步明确与优化，义务教育段倡导主题化、项目式综合性教学活动，高中段要求学生完成两个课题研究或项目学习；命题层面，以山东卷2026年第17题、天津卷2025年第18题、福建卷2025年第20题为例，概括出探究式项目化试题的三种形态——史学考证与研究、历史创意设计、实践活动策划。实践层面，其团队以地市为单位推进教科研迭代，从目标设计、评价设计、学习任务设计三个角度落实：目标设计上引导教师对照学业质量标准定位学习水平、聚焦学科核心概念；评价设计上追问“为什么评价、评价什么、如何评价、如何交流、如何让学生参与评价”；任务设计上借鉴SOLO分类框架，区分无效与有效答案，落实创新思维与批判性思维的培育。

2.重庆市教育科学研究院刘亚文老师作《评价驱动 教学共生——历史课堂学习活动的设计与实施》。她提出评价的三个追问——评价从哪里来、评价在哪里发生、评价由谁完成，指出评价理念正从“对学习的评价”转向“促进学习的评价”：斯克里文强调评价的首要功能不是甄别而是持续改进，威金斯认为一次好的评价任务既是检测也是学习本身。实操层面，她推介威金斯的逆向设计三阶段——确定预期结果、确定评估证据、设计学习活动，强调学习目标和评估证据都要以学业质量标准为参照标识，据此提炼出评价设计的五步路径：定学习目标、找评价证据、选评价活动、写评价标准、谋评价反馈；并提出评价任务的三条原则：指向思维过程而非结论复述、梯度进阶、反馈可行。她以一节“美洲文明”课为例，展示“知识卡片（封闭性任务）+标识创意设计（开放性任务）”的递进式任务链，以及把评价量规前置、作为学生完成复杂任务支架的做法。

3.北京市教育科学研究院的郭井生老师聚焦历史等级考命题的底层逻辑。他从历史事实、历史现象、历史叙述、历史观点、历史结论五个概念的辨析入手，指出事实与现象偏重客观存在，叙述、观点、结论偏重主观认识，五者构成由客观到主观、由描述到评判的递进关系，历史教学与命题都要坚持论从史出、史由证来。在此基础上，他概括出选择题的三种命题模型：一是“真子集模型”，对应“据此可知”“由此可见”“材料表明”等设问，由史事现象推结论，或由结论回溯支撑它的史事现象；二是“阶段特征解释模型”，把史事现象置于特定时空背景下分析其背景、目的与影响；三是“混合型模型”，既依托材料信息又结合所学，综合考查原因、目的与影响。

4.苏州市教育科学研究院朱海荣老师作《从评到教：测试驱动的初中历史教学优化》，提出“怎么考就怎么教”——考试如何考，课堂就应当如何教，二者必须一致，否则学生面对陌生任务便无从下手。他认为学生“背了大量知识却拿不到高分”，根源在思维而不在知识，其团队借助AI辅助研究，把历史思维细分为时序思维、因果思维、证据思维、解释思维、比较思维、变化思维六大思维，并尝试在课堂上引入AI助评，推动评价从结果评判转向路径导航，让评价贯穿教学全过程。

10月18日，年会的“重头戏”——中学历史课堂课例展示分初中、高中多个组别同步展开。展示课例集中呈现了当前中学历史教学的前沿探索：问题引领、任务驱动、情境创设、AI赋能、教学评一致性。高中组课例精彩纷呈：北京教师呈现的高三一轮复习课以结构化任务重构隋唐制度专题，先“带学生走一遍方法”，再由小组合作迁移运用，配合课前诊断、课中评价量表与AI工具，实现了知识整合、素养提升与思维进阶的统一；广东教师以“语言文字”为小切入，讲述殖民体系瓦解下新兴国家的文化觉醒，让复杂情境贯穿全课；河北教师则以唐代粟特商人石染典过所这件一手文献贯穿全课，借助AI数字人“复活”丝路商人，用遥感技术带领学生“重走丝绸之路”，在细节中引导学生体悟文明因交流而多彩、因互鉴而灿烂。

课例展示后，华南师范大学黄牧航教授对展示课作专家点评。黄教授用“设计巧妙、技术赋能、素养落地”概括三节课的共同亮点，并提炼出一系列值得全区教师深思的观点：

1.小切口撬动大主题。三节课都以巧妙的切入将宏大历史转化为学生可感知、可体验的历史，但选点之后要善于取舍，处理好切口与教材容量的关系。

2.“问题—任务—项目”各有层次。任务不同于提问，任务必须有成果产出，要通过小组合作让学生展示、互评任务结果；项目一定是任务，任务一定是问题，三者是层层包含的关系。

3.研究“怎么学”比研究“怎么教”更难。学生今天的学习方式，就是他明天的工作方式和生活方式。

4.叙事是历史教师的看家本领。掌握线性叙事这一基础之后，还应具备图像叙事、争议式叙事、沉浸式叙事等多种叙事能力，再通过叙事提出有价值的问题，引导学生思辨，最终落实正确价值观引领。

5.AI是认知支架与评价工具。技术使用应立足学科内容，兼顾历史人文的温度，而非取代教师的思考。

黄牧航教授对年会展示课例进行现场点评

黄教授指出，历史学的本质是一门叙事的学问，一节好的历史课，就是把过去发生了什么事情完完整整、清清楚楚地告诉学生——把叙事做好，把思维提升做到位，把正确价值观的引领落到实处，这就是历史教师的本源追求。

四天的研修紧凑而充实。从主旨报告的学理引领，到分论坛的评价追问，再到课例展示的实践示范与专家点评的专业把脉，参会教师全程认真记录、深入研讨。大家一致感到，本届年会所倡导的“素养导向、评价驱动”，与我区正在推进的思维课堂建设、教学评一致性研究、问题链教学探索高度契合——以学业质量水平为标尺设计情境与问题，以结构化任务推动思维进阶，以多元评价让学习真实发生，正是课堂育人新探索的共同方向。

下一步，区高中历史教研团队将依托校本教研和区级研修活动，及时转化年会成果：组织参会教师作专题分享，围绕“情境创设与问题链设计”"AI赋能历史教学”“教学评一致性”等主题开展系列研讨，把全国课改前沿的先进经验落到顺义历史课堂的每一节常态课上，让素养导向的课堂育人探索在区域层面走深走实。