【小学数学教师课题】精准 ·连通 ·选择:小学数学中段课时作业三维重构与实施

【摘要】在“双减”的背景下，作业变革是首要的抓手，可以助力课堂教学提升课堂教学成 效并促进学生对数学本体知识的理解。本课题针对目前课时作业使用中存在的问题，提出从课前、课中、课后三个维度重构课时一体化“一课一单”作业；从设计思路、作业重构路径以及作业实施策略、评价、成效等方面进行阐述，试图有效地形成更全面有效的课时作业重构范式。

【关键词】精准连通选择课时作业重构

一、研究缘起

在数学教学中，作业是学生开展学习的最基础的活动形式，学生完成作业的过程是其获取知识、形成能力、培养素养不可缺少的途径。2021年7月，中共中央办事厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要减轻学生作业负担。在积极落实“双减”背景下，对小学阶段的教学方式与作业设计提出了更高的要求；因此应让作业服务于学生的学习，助力课堂教学目标达成，凸显作业减负增质的价值和意义。笔者结合日常教学实践，以浙教版《数学》中段课时作业重构设计为实践研究中心，希望探索课时作业设计的新样态以及探究让作业服务课堂助力学生成长的路径。

（一）探本溯源：课时作业实施情况现状分析

就目前课时作业实施情况，学生层面从学科兴趣度、课时作业类型、作业感受三个方面调查；教师层面从作业日常使用、作业呈现形式以及分层情况进行了调查统计，情况如下：

1.作业内容：重课后巩固轻课堂互动

在作业布置上，50%的课时作业为课后作业，而课后作业的功能主要是巩固当天学习的相关知识。作业同时应该具有推进课堂、延伸课堂、诊断优化课堂的作业。因此，除了课后作业以外，前置性作业和课堂行进中的作业同样有不可或缺地位。

2.作业形式：重书面作业轻实验操作

在小学阶段，书面作业是我们作业设计的主要形式，基本都是学了什么知识，就以纸笔作答的形式练习做学内容，而学生比较喜欢的实践性作业和探究性作业相对设计的比较少。书面作业形式单一，做起来枯燥，让很多学生对作业失去了兴趣，应付了事。长此以往对于开发学生的智力，提升学生实践能力、操作能力、探究能力等都极为不利。

3.作业设计：重整齐划一轻个性差异

学生的学习能力受到家庭教育、学前知识储备等方面的影响存在一定程度上的差异，但在目前使用的作业中有56%是统一的作业，忽视了个体差异。学生对于这些统一的作业会呈现出两种不同的状态，有的学生因作业缺乏挑战而丧失兴趣，有的学生因作业难而疲于应付。这种整齐划一的作业设计，会在一定程度上增加学生负担，阻碍学生个性化的全面发展。

4.作业评价：重结果评价轻过程分析

现阶段日常数学作业的评价中过于关注作业完成的质量。在课程目标三位评价体系中，绝大多数教师关注“知识和技能”，注意力放在作业的正确率上。除了知识和技能是否掌握外，学生学习的过程和方法也，学生的学习态度、学习习惯、在学习过程中的创新能力和实践能力在日常的作业评价中体现不多。作业评价的主体也应是多元了，不能只侧重教师评价，同时也应该让学习伙伴、家庭也参与到学生的作业评价中。

基于以上的分析，如何积极落实“双减”，让作业减量不减质，成为促进教师教学、学生学习有力推手，所以本课题着力研究课时作业的三维重构设计，通过作业助推课堂的变革。

（二）意义价值：课时作业重构设计实施意义

1.有利于减轻学生学习负担，提升学习成效。

重构后的作业设计，根据学生的不同能力和需求，提供更具有针对性的任务；从作业时间和作业目的满足不同学生的学习节奏和特点。“一课一单”式的作业构造做到质量优于数量，是学生能够深入理解和掌握关键知识，而非机械地完成大量的题目，有“选择”的作业分层设计从学情出发，寻找合适学生的知识与思维的拓展点，从而提升学生学习的成效。

2.有利于推进教师课堂教学，提高课堂效率。

作业从课前、课中、课后三个为度重构，课前作业帮助教师更深入地了解学生的知识掌握程度、存在的问题和困难等，课前作业成为课堂教学的起点。课中作业设计应用可调整教学，教学的环节可以基础作业展开，在作业反馈中推动教学进程，从而提高课堂效率。

3.有利于构建多元学习方式，促进个性化发展。

重构作业设计提供不同类型的作业，如实践、探究、合作等，满足学生多样的学习需求。在作业中鼓励自主探究问题，培养独立思考和解决问题的能力。通过实际操作或情境模拟，增强学生的学习体验。同时选择性的课后作业根据学生的水平和能力，设置不同通道作业，满足个性化发展需求。

二、研究概述

（一）概念界定

精准·连通·选择：设计课时前置性作业精准把脉学生知识起点和经验起点，从而找准课堂教学的起点。再根据教学内容、教学目标设计课中作业连通课堂教学环节，在课堂行进过程中通过课中作业的完成情况，适度调整、优化学习路径。最后，选择性的课后作业设计，根据学生课堂学习的情况，选择不同的梯度的分层作业，使学生得到不同层次的发展和提升。

图1

三维重构：以课前、课中、课后三个维度根据数学课时教学内容、单元课时教学目标，重新设计构建作业设计（如：图1）。

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