【星级学科教研组培育中期成果展示】南充高中临江校区初中组:以螺钉之力 钻命题之深

【编者按】学科教研组是学校实施教学管理、开展教学研究、促进教师专业成长的基层组织，作为支撑教师专业成长最重要、最直接的学术团队，其建设一直是我国基础教育课程改革的重要内容。为加强教研组建设、深化教学改革、提升教育质量，南充市教育科学研究所以“星级学科教研组培育”为抓手，围绕团队与文化、组织与制度、教研与科研、课程与教学，通过学科组自身建设、学校全力保障、县级重点指导、市级培育推广四方协同推进。自项目实施以来，各学科组纷纷行动，紧扣目标、主动作为，在课程建设、课堂教学、命题研究、教研融合、资源共建等方面取得阶段性成果，我们将持续推出一批可复制、可推广的经验，激活教学改进行动，共同推动全市教科研水平再上新台阶，助力南充基础教育高质量发展。

南充高中临江校区初中历史教研组深耕教研，引入陆伯鸿《走向深度的上海教研》中的“螺钉模型”作为教研实践模型。其中，螺帽是施力的着力点，对应教研必须从真实问题出发；螺杆对应系列化、递进式的主题；螺钉的尖端则指向能力的突破与成果落地。

——陆伯鸿《走向深度的上海教研》

教研组按照“发现问题—确定主题—开展活动—进行评估”的流程，聚焦“基于核心素养的初中历史原创命题能力提升”主题进行系列教研，以“找准一点、钻深钻透”的螺钉精神，推动深度教研落地见效。

发现问题需要对教师与学生进行双重调研。教研组采用问卷、访谈、观察等方式进行调研，确定真实问题。双重调研后，发现：教师在原创命题方面依赖教辅材料、独立命题经验不足、史料选材和设问能力薄弱、素材新颖度不够、协作命题未实现常态化；学生缺乏在真实情境下阅读材料、提取信息、分析问题和解决问题的能力。

于是，教研组将教研聚焦于“命题”，以命题研究倒逼教师研读课标、分析真题、提升命题与评价素养，并注重把命题研究反哺课堂教学：一方面，引导教师把命题中形成的课标意识、史料意识、情境意识和设问梯度意识迁移到教学设计中，围绕真实史料和真实问题组织课堂；另一方面，将原创试题及素材转化为课堂学习任务和评价任务，切实提升学生在真实情境下阅读材料、提取信息、分析问题和历史解释的能力。

后期为更好地反思评估，将具体情况载入真实问题属性表进行存档。

教研组确立核心主题——“基于核心素养的初中历史原创命题能力提升的系列教研”，并将“原创命题”拆解为三个子主题：素材筛选、问题设计、评分标准，对应四个关键环节。四个环节构成命题完整链条：先找好素材，再基于素材设计问题，接着设计合理评分标准，最后运用于实践检验。系列教研遵循标准化流程：理论研修→素材筛选→现场命题→说题磨题→试题测试→反思修正→成果展示。

子主题1：如何筛选素材与创设适合初中生的原创试题情境

第一轮教研着眼素材筛选。命题素材的质量直接决定试题的质量，但素材筛选不能漫无目的。如果不清楚考查重点，不知道“考什么”，素材筛选就是“大海捞针”。所以在素材筛选之前，需要研读课标，分析真题，明确考查方向。

借助AI整理近五年南充历史中考真题及课标要求，以表格呈现高频考点、考查年份和题型，再人工复核。随后编制原创试题多维细目表，前置回答“考什么知识点、对应哪条课标、考查什么能力、指向哪项核心素养、预期难度多少”。

素材来源覆盖历史典籍、学术论文、地方文化、时政热点等，并系统梳理学术期刊和公众号资源。

每位教师填写“素材甄选记录表”，建立自己的“命题素材库”。

子主题2：如何设计有层次、有梯度、有深度的试题设问

第二轮教研，聚焦问题设计，采用“理论研修+实操演练”教研模式。全组老师进行理论研修，重点学习布鲁姆教育目标分类学。

理论研修：布鲁姆教育目标分类法

理论学习之后，以一道抗日战争主题的试题为例进行了实操演练。

围绕这段素材，我们尝试在不同层级上设计问题：

理解层，设计一道选择题：“材料反映了什么？”

A. 国民党正面战场抗战  

B. 美国援助中国抗战

C. 各民族共同参与抗战  

D. 日本侵略者的暴行

这道题考查学生从材料中提取历史信息的能力。

分析层，以材料题设问：“根据材料并结合所学知识，分析抗日战争取得胜利的原因。”这道题要求学生不仅要读懂材料，还要调动所学知识，从多个角度分析问题。

评价层，设计为开放性论述题：“有学者认为，‘抗日战争是中华民族觉醒的里程碑’。根据材料并结合所学知识，谈谈你对这一观点的理解。

子主题3：如何制定科学、合理的原创试题评分标准

第三轮教研，聚焦评分标准。依旧采用“理论研修+实操演练”的教研模式，集体学习SOLO分类评价理论。对应到历史主观题的评分，可将其转化为可操作的评价维度。

理论研修：SOLO理论

历史学科示例

第四轮活动，以赛促研，组织青年教师积极参加南充高中第七届命题比赛（历史学科）。

要做到深度教研，需要不断地评价与反思。为了让教研评估更科学、更有说服力，采用量化评估与质性评估相结合的双轨评估机制。量化评估上，采用“三度评估表”，从高度、广度、参与度三个维度对每次教研活动进行量化评价。质性评估侧重用事实说话，通过教师的开放式反馈和具体举证，揭示数据背后的原因和改进方向。

命题研究的最终指向是课堂与学生。临江校区初中历史组将系列教研中筛选的素材、命制的试题转化为学生的学习任务与评价任务，产出了丰富的教学成果。

学生们用“热搜小报”的形式梳理中国近代史、世界史，以趣味化载体整合历史线索，实现自主梳理、主动建构；用漫画、地图等呈现重大历史事件，既降低了死记硬背的负担，又引导学生关注材料、提取信息、形成解释；开展调查、撰写报告，尝试用历史眼光观察身边的问题。这些成果说明：当教研视角转移到学生身上，学习方式就会发生变化。

深度教研如螺钉之力，虽小却坚；命题探索如钻木取火，虽难必燃。南充高中临江校区初中历史组将继续以扎实的教研行动，推动教学质量的不断提升，助力学生核心素养的全面发展。