全国第六届小学语文青年教师语文教学——宁夏《短诗三首》教学实录

一、情境导入，叩响现代诗歌大门

课前谈话，让学生进行自我介绍。

师：同学们你们好。好的，有点害羞，不过没关系，我看到你们的小手都在向我挥动。其实马老师今天还从银川带来了一个小尾巴，快瞧它是一只怎样的小狗？

生：可爱的小狗

师：把话说完整。

生：我看到了一只可爱的小狗。

师：继续说，你看到了什么？

生：我看到了一条毛茸茸的小狗。

师：你关注它的外形特点了。你说。

生：我看到了一直非常忧郁的小狗。

师：你还知道关注他的神情。你看他的眼睛紧紧地盯着一个方向在看，到底在看什么呢？谁来猜猜看？

生：我觉得它在看漂亮的风景。

师：你说。有趣的想法你来猜。我觉得这只小狗正在眺望着自己的母亲，真有这个可能。到底在看什么？现在马老师可太好奇了，镜头一转，瞧，画面就定格在了这一瞬间，画面中出现了谁？

生：妈妈和小女孩。

师：他们可能是一对母女。没错，原来是一对母女。再来仔细观察这幅图画，她们在做什么？

生：她们在亲吻。

师：谁有不一样的发现？继续观察，他们在干什么？

生：他们在望着对方。

师：你看到了更加细节的动作。还有吗？

生：她们在互相拥抱。

师：是的，老师就把这样的画面用文字记录了下来。我要请最勇敢的你第一个举手试试看。母亲孩子俯身轻吻，拥入怀抱。别着急，再试试行吗？来。母亲孩子俯身轻吻，拥住怀抱，我提议把掌声送给她，来吧，为她鼓掌。很有进步，如果我们能够透过文字读出这样的画面就更厉害了，谁想再来挑战试试？

师：好了，孩子们，就像刚刚这样，我们一遍遍地读着这样的文字，读到这些文字时，你的内心都有怎样的感受？

生：我感受到母亲和孩子的相互眷恋；看到了一组非常温馨的画面。

师：老师就在你们捕捉到的画面后面加上了标点符号，你看这样一行又一行的表达就很像我们读过的诗歌。在本学期第一单元的学习里面，我们就见过两首现代诗歌，还记得他们是谁？你来说。把它说完整。找同学帮帮忙，一起回忆。

生：《花牛歌》《秋晚的江上》。

师：太强了，原来在我们的诗歌当中就藏着四季流转，藏着万物生长，藏着无数像刚刚这样美好又温馨的画面。孩子们，今天这堂课就让我们一同叩响现代诗歌的大门，去走进诗歌的世界。准备好，开始今天的学习了吗？上课。

生：老师好。

二、初读感知，识字学词，认识诗集《繁星》

师：同学们好，请坐。精神面貌可太棒了。孩子们，今天这堂课就让我们一同走进短诗三首，伸出小手，一起书空课题。好，孩子们一说到诗歌，我们就会想到人们常说的诗歌让我们用美丽的眼睛看世界。就请同学们轻声读读这三首短诗的题目，说说你有什么发现？

生：我发现题目中有数字，而且还是不同的数字。

师：猜猜看，这不同的数字代表什么？

生：表示这首诗是第几首？

师：既然说到了第几首，不得不说说这三首诗的出处。正如这位同学所说，其实这三首短诗都出自冰心的第一部诗集，名字就叫《繁星》，其中收录了她所创作的164首短诗。接下来是不是要和老师一起写写诗题？“繁”字是本节课要写一个生字，切实注意笔画较多，互相避让穿插，名字的上半部不出勾，为下面腾出足够的位置。第一首七一表示第七十一首，

师：那一三一就是？

生：第一百三十一首。

师：一五九就是？

生：第一百五十九首。

师：举一反三，真会学习。课前我们都读过这些短诗了，诗中的生字新词也能读好吗？来，小组先来挑战读读。就请你们组一人一词读好这些词语：波涛、漫灭、藤萝、躲到、膝上。最后一个词语再读一遍。孩子们快瞧，在读词语时，如果能够带入理解就能读得更好听。比如说这个词“漫灭”什么意思？

生：慢慢消失。

师：让事物慢慢的消失，带着这样的理解再读这个词，事物一点点不见了的样子浮现在眼前。像这样，再读。孩子们，我们一起读。瞧，就这样带着理解词语就读得更加有温度了，我们一起来读好这些词语，预备，读。

师：当中标红的字是本节课要求学写的字，在预习的时候有没有哪个字特别难写？

生：藤！

师：我觉得你的表述特别精准，一下子就让我看到了最难写的部件，今天这节课就让我们一起来攻克这个难关，学写“藤”字，草字头要写得宽宽的，记住下半部，下半部右拐角的这个位置容易写错，一起来写好这个部件，你们说笔画老师来示范练习。好吧，孩子们拿起笔在我们的预习单空白位置处再来练习，写时注意写字姿势，头正、身直、足安。保持好习惯。

生练习书写。

师：同学们要想读好短诗，不单单要读好我们课文中这些词语，还要读准读通诗句。再瞧，这两句诗你能读准吗？借助学习当中朗读提示来挑战。男孩就请你。

师：第一句读的准，不错，大家看看这句话，最后的感叹号常常用来表示情感强烈的表达，能不能读出这样的感觉？

生：大海啊！

师：一点就透，掌声送给他。谁也想试试，请你来。

生：大海啊！

师：孩子们快瞧，其实冰心的童年就在海边度过，她热爱大海，于是这一句仿佛就是他对童年的深情呼唤，请你再来呼唤，

生：大海啊！

师：你也来试试。

生：大海啊！

师：全班女生一起呼唤。

生：大海啊！

师：那面对自己的母亲时又该如何呼唤？请你试试。

生：母亲啊！（出示啊的发音规则）

师：读准了。我们全班一起向母亲呼唤。

生：母亲啊！

师：就这样读着读着，其实我们班的同学已经悄悄的走进了现代诗的世界，来吧，接下来就请同学们自由放声的朗读这三首短诗，一边读一边思考，怎样才能读出诗歌的味道？带着你的思考开始朗读，拿出作业纸开始。好，孩子们小小的提示，读诗应该读出自己的感觉感受，所以请你们和别人错开声音去读。读到自己满意了就停下来，开始朗读。

三、朗读品悟，整体感知三首短诗

师：看来都读到自己满意了。那我们来试试谁来挑战读好第一首，谁想读？男生，请你。

生：繁星·七一，这些事是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：作为第一个做展示的孩子，老师必须要夸他，你可真有勇气读的还挺准的，但是刚才还记得吗？我们说到带着理解读词语就能读得更加有温度，读诗句，也是这样的，就请你再来读读前两行，慢一点读出诗句的味道。

生：这些事，这些是永不漫灭的回忆。

师：很有进步，掌声送给他。再请几位同学选择读一读，看看我们班的朗读水平到底如何。就请你。

生：繁星·七一，这些事是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：孩子你真厉害。这首诗读得像歌曲一样悦耳动听，尤其是这三句，你能不能给大家读一读？这一次同学们认真听，此时此刻你又会有什么新的发现？月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，谁又有发现？

生：发现这些都是描写景物的。

师：观察得很仔细，还有发现，接着说。

生：我还发现一堆反义词。藤萝的叶下，下；母亲的膝上，上。

师：你有着敏锐的目光。还有不同的发现吗？女生请你。

生：我觉得这些情景很具体。

师：是的，具体的情景。听老师再来读读。月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

生：最后一个字都很押韵。

师：我发现读得很顺口，孩子们你们听起来是不是也是很顺耳呢？其实诗就这样朗朗上口，富有节奏。我们全班一起再来读一读，感受一下，好吗？其实像刚刚这样富有节奏的句子，在后面两首诗中也出现了，赶快和你的同桌两人再来读读这两首诗，试着读好诗歌里的节奏。

师：想挑战读第二首的女孩，请你拿起你的话筒，第三首谁来展示？女生就请你，其他同学认真听，两位同学展示给全班。

生：繁星·一三一。哪一颗星没有光，哪一朵花没有香，哪一次我的思潮里没有你波涛的清响。繁星·一五九。母亲，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

师：孩子认真看第一句，再来呼唤。

生：母亲啊。天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里，师：这一次就读得更完美了，请坐。孩子们，他俩读的怎么样？声音很洪亮，这是他们的优点，有没有读好诗中的节奏？挑一首说说看。

生：繁星·一三一，哪一颗星没有光，哪一朵花没有香，哪一次我的思潮里没有你波涛的清响。

师：我发现这个同学他不仅会听，还会读，掌声送给他。孩子们原来就像我们刚刚所说的那样，诗和音乐一样，生命全在节奏。读到现在，你发现了吗？这三首诗分别在写什么？男孩说说你的想法。分开说说，第一首。

生：第一首，第一首诗说的是园中、藤萝叶下、母亲的膝上。第二首诗写到了大海，第三首诗写到了风雨、鸟、怀里、母亲。

师：孩子你很会读诗，并且试着找出了诗中你关注的一些事物或景物。谁能帮我们再来总结的说说这三首诗都在写什么？男孩，请你吧。

生：三首诗都是在写对母亲的思念。

师：第二首也是吗？第二首读一读第一句，对谁的呼唤？

生：大海。

师：孩子们，虽然同学们脑海中可能还有点模糊，但是大致已经感受到了第二首诗写到大海，第一和第三首诗共同写到了同一个人，就是母亲。今天这堂课就让我们先来走进第一和第三首诗，一起去读一读。同样是写母亲，他们又会写出怎样不同的情感？板书

四、品读《繁星（七一）》，想象画面体会怀念

师：首先请同学们自由朗读繁星七一，一边读一边想象，读诗时，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？好了，谁来读给全班听。

生：这些事是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：你的眼前出现了怎样的画面？

生：我的眼前出现了母亲，一心对母亲的思念。

师：我们可以通过文字看到画面，再来想象，你看到了什么？

生：我看到了作者坐在母亲的膝上，仰望着满天繁星。

师：加入人物的想象，整个画面变得更加生动形象了。接着分享。

生：我发现作者对母亲的依恋。

师：如果我们能够在诗中继续品味，也许你所说的这份依恋就能体会的更加深刻了，能不能为我们读读这三句？试想一下，小小的冰心就这样依偎在母亲的膝上，他可能会做些什么？说些什么？

生：母亲，我好想念你。

师：在母亲的怀里倾诉依恋。此时此刻他就是一个幼小的孩童。读一读，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：我仿佛看到了文字背后的画面。还有可能会怎么做，怎么说？你来想一想。

生：我觉得作者会趴在她的妈妈身上，说着，母亲啊，我好想念你啊。

师：看来在母亲的怀里，她此时此刻就是一个幼小的孩童。读诗句。

师：孩子们我们就像这样一边读一边想象，仿佛就真的看到那个场景。就像刚刚大家所讲，讲故事，亦或者是依偎在母亲温暖的怀抱里，温馨的时刻就化作了诗人心中永不漫灭的回忆。

师：生活中你有没有类似这样难以忘怀的回忆？静静的想。也许是爸爸妈妈，亦或者是爷爷奶奶，还是兄弟姐妹。谁来分享？

生：妈妈给我洗澡，一手拿着小黄鸭，一手拿着沐浴露，我的小脚丫在池子里把水花溅得四处乱撒。

师：这样久远的记忆，永远的印刻在你的心中，果然难忘，读好这首诗。

师：还有谁来分享？

生：我记得和爸爸妈妈在一起，妈妈给我讲小时候的故事，让我很难忘。

师：一定也很有趣，对吗？读给大家听一听。

师：读到这儿，说到这儿，老师明白了，原来冰心所写的不单单是自己，更是我们每一个人心中的情感。其实诗就是我们内心情感的自然的流露，就让我们一同回到冰心小小的儿时难忘的回忆。相信此时此刻这样的一幅画面，已经深深地烙印在我们每个人的脑海当中。

五、研读《繁星（一五九）》，辨析风雨，体会依恋

师：孩子们，同样是写母亲，繁星一五九，又会带给我们怎样不同的画面呢？就请同学们和你的同桌再来轮流读读繁星一五九，一边读一边去感受这首诗当中所传递出怎样的画面，又传达了作者怎样的情感？好吧，和你的同桌尽情的读一读。放开声音再来读读。和你的同桌交流一下，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

师：哪一个小组想来分享自己的学习成果？我们可以一人读诗，一人分享你想象的画面。

生：母亲，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

生：我读出了冰心小时候对母亲的思念与怀念之情。

师：是的，从这两句你读出了自己心中的画面，还有哪一小组接着分享想象的画面？你来试试，好吗？

生：天上的风雨来了，鸟儿回到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

生：我读出了对母亲的依恋。

师：我发现我们班的孩子太厉害了，都会透过文字读出诗人心中的情感。孩子们快瞧，在哪里能够读出这份深刻的依恋？

生：心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

师：我们注意到这首诗当中有两处“风雨”，他们的意思一样吗？请你来说。。

生：第一个风雨是指山上下雨，是天气自然现象。第二个风雨是指烦恼。

师：课前我们通过查阅资料去了解冰心成长的经历，能不能结合我们搜集到的资料，说说看冰心心中的风雨可能是什么？请你来。

生：是冰心遇到的烦恼。

师：每当此时他总会这样说，（生读）心中的风雨来了，我只躲到你的怀里，这也是对母亲深深的依恋。心中的风雨还可能是什么呢？

生：还可能是遇到挫折、委屈。

师：每当这时我们会这样说，（生读）心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。真的是心中情感最自然的流露。

师：孩子们，生活当中你有没有类似这样只想躲到妈妈怀里的时候，你有过来分享。

生：我学滑轮的时候会磕磕碰碰，当时我委屈极了，只想躲进妈妈的怀里。

师：所以此时你的心中会这样想，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

生：我学骑自行车的时候也会磕磕碰碰，也想躲进妈妈怀抱寻求依靠。

生：我第一次晚上自己走夜路回家的时候，我也想躲进妈妈的怀里。

师：原来在我们遇到困难和挫折的时候，每一次想起的都是母亲。（生读全诗）孩子们读到现在，你发现了吗？同样是写母亲这两首诗所表达的情感，一样的吗？谁想说说自己的想法？

生：第一首是对母亲的怀念之情。第二首繁星一五九是对母亲的依恋之情。

师：有怀念，有依恋。原来纸短情长，短短的诗行背后透露着我们对母亲不一样的那份深情，母亲可以是我们温暖的回忆，也可以是我们在风雨中最坚实的港湾。来吧，孩子们就让我们带着这样的情感，再次走进冰心的内心，一起去读一读《繁星（七一）》《繁星（一五九）》。

六、课堂小结，布置作业

师：孩子们，今天这堂课我们就通过反复的诵读短诗，一起去感受了诗歌中的节奏，我们还通过想象画面走进了冰心的内心，去感受了诗人透过文字所传递出来的情感。那么在今天课下，我们继续去探索诗歌的世界，《繁星（一三一）》又会带来怎样的画面？传递作者怎样的情感？下一节课我们继续来读一读。坐下。老师为大家带来了这样两项作业，期待同学们通过不同的方式搜集更多自己喜欢的现代诗，尽情的在诗歌的世界中徜徉。好了，孩子们，这节课就上到这里。下课。

转自：栖阅然