文档文本内容
2026 年秋季学期新教材部编版五年级上册小学语文
教学计划+教学进度表
（按新教材内容编写→格式精编版→可编辑可打印）
一、指导思想
五年级上册语文教学以2022 版《义务教育语文课程标准》为根本遵循，立
足文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文核心素养开展课堂教
学。坚持工具性与人文性统一，落实 “教 — 学 — 评” 一体化教学理念，
依托本册 8 个单元双线组元编排体系，统筹精读、略读、口语交际、习作、语
文园地、快乐读书吧六大教学板块。教学中以学生为主体，强化阅读策略习
得、读写迁移训练、整本书阅读落地；融合中华优秀传统文化、革命文化、家
国情怀、亲情美德等思政育人元素，循序渐进提升学生识字写字、思辨阅读、
创意习作、口语表达综合能力，为小学高段语文学习夯实基础，全面培育学生
语文核心素养。
二、学情分析
1. 现有基础
五年级学生经过四年低中段语文学习，已掌握两千左右常用汉字，能独立完
成朗读、默读，具备基础词句赏析、段落概括能力；可完成简单状物、记事习
作，掌握基础写作手法；能自主开展课前预习、小组合作探究，具备基础批注
阅读能力。
2. 认知发展特点
五年级处于小学高段起步阶段，学生抽象思维、逻辑思辨能力快速发展，不
再满足表层文字理解，具备体会文本情感、辨析写作手法、梳理文章逻辑的潜
能；对民间故事、家国主题、自然美文、亲情散文、读书主题文本兴趣浓厚，
适合开展专项阅读策略、说明文、创意故事习作等高段重难点教学。
3. 普遍学习短板
① 阅读：缺少系统化阅读方法，速读效率低，不会自主梳理文脉、区分主
次信息；难以深度挖掘文本情感内涵，赏析表达手法只会套模板，不会结合文
本具体分析。
② 习作：素材积累单薄，内容空洞；不会灵活运用借物抒情、细节描写、
多种说明方法等技巧；审题立意、谋篇布局薄弱，真情表达不足，读写迁移能
力弱。
③ 基础：多音字、形近字、成语积累零散，语境运用能力差；长期书写潦
草，卷面规范意识薄弱。
④ 习惯：整本书阅读浮于表面，缺少持续批注、读后思考习惯；课堂主动
质疑、表达观点意愿两极分化。
4. 学生分层差异
优等生可自主完成深度阅读、创意习作；中等生能读懂课文，但无法提炼写
法、迁移运用；学困生识字薄弱、朗读卡顿、习作无话可写，需要分层任务、
一对一帮扶。
三、教材分析
本册教材共 8 个单元，配套识字表、写字表、词语表，设置单元知识要
点、快乐读书吧板块，双线组元（人文主题 + 语文要素）编排，单元功能定位
清晰：第二单元为阅读策略专项单元，第五单元为习作专项单元，其余为常规
阅读习作单元。
（一）各单元人文主题与核心语文要素
第一单元 万物有灵 课文：《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》，要素：学习
借物抒情、托物言志；习作《我的心爱之物》，训练状物抒情写作。
第二单元 阅读策略单元（提升阅读速度） 课文：《冀中的地道战》《将相
和》《什么比猎豹的速度更快》《“诺曼底号” 遇难记》，要素：掌握不回
读、连词成句读等速读方法；习作《“漫画” 老师》，抓住人物特点刻画形
象。
第三单元 民间故事 课文：《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》，要
素：创造性复述故事；口语交际讲民间故事、习作《故事新编》；快乐读书吧
推荐民间故事整本书阅读。
第四单元 家国情怀 古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》、《少年
中国说》《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须明志》，要素：体会家国责任与爱国
情感；习作《二十年后的家乡》，训练想象类习作。
第五单元 习作专项单元（说明文） 例文《太阳》《金字塔》，配套例文
《鲸》《风向袋的制作》，要素：掌握举例子、列数字、作比较等多种说明方
法；习作《介绍一种事物》，完整完成说明文写作。
第六单元 舐犊情深 课文：《慈母情深》《父爱之舟》《航天员写给孩子的
信》，要素：抓住场景、细节体会亲情；口语交际《父母之爱》、习作《我想
对您说》，书信真情表达。
第七单元 自然之趣 古诗三首《山居秋暝》《枫桥夜泊》《早春呈水部张十
八员外》、《第一场雪》《白鹭》，要素：多角度感官写景；习作《我最喜爱
的季节》，写景抒情习作。
第八单元 读书明理 《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》，要
素：梳理读书方法，树立正确读书观；习作《推荐一本书》，完成读书类应用
文写作。
（二）教材编写整体特点
1. 要素螺旋递进，读写闭环联动
每单元明确阅读、习作双线要素，阅读课习得表达方法，习作课直接迁移运
用，解决读写脱节问题；专门设置阅读策略单元、习作单元集中突破高段重难
点。
2. 文体丰富多元，覆盖高段必备文体
涵盖现代散文、民间叙事、爱国诗文、文言文、说明文、书信、演讲稿、
写景古诗、叙事古诗，全面覆盖小学高段核心文体。
3. 文化育人分层渗透
分层融入传统古诗文、民间民俗文化、红色爱国文化、亲情孝道文化、读书
治学文化，全方位落实文化自信核心素养；语文园地常态化设置古诗文、成语
日积月累。
4. 梯度清晰，能力稳步提升 从基础精读→速读策略训练→整本书阅读→思
辨深度阅读，阅读能力层层进阶；习作从状物、写人、想象、说明、故事创
编、写景、书信、推荐应用文全面覆盖，循序渐进提升写作能力。
四、教学目标
（一）核心素养四维目标
文化自信：熟练背诵本册全部必背古诗、文言文，感受中华读书文化、民间
民俗文化、家国爱国文化、传统孝道文化；主动亲近经典文本，坚持整本书阅
读，厚植热爱祖国语言文字与传统文化的情感。
语言运用：认识本册 200 个认读生字，规范书写 220 个会写字，能辨析多
音字、形近字、四字词语并在语境中灵活运用；熟练朗读、默读、速读、精读
文本；能完成状物、写人、想象、说明文、故事创编、写景、书信、推荐类八
大习作，语句通顺、条理清晰；能围绕主题开展口语交际，有条理、有礼貌表
达观点。
思维能力：掌握速读、梳理文脉、概括主旨、赏析写法、创造性复述、思辨
评价等高段阅读思维；习作具备审题、选材、谋篇布局、修改完善的逻辑思
维；能对文本内容主动质疑、归纳、推理，发展形象思维与逻辑思维。
审美创造：体悟借物抒情、细节描写、多角度写景、说明文字、古诗意境的
语言美感；感受民间故事、家国文本、亲情散文的人文美；能个性化朗读、创
意创编故事、书写想象作文，形成独特的文字审美表达。
（二）知识与技能目标
1. 识字写字：认识本册识字表全部生字，规范、端正、整洁书写写字表生
字，养成提笔即练字的习惯；积累词语表、语文园地四字词语、佳句，能在写
话、习作中灵活运用。
2. 阅读能力 ① 熟练运用不回读、连词成句读的速读策略，提升阅读速度，
同时准确提取文本关键信息； ② 能把握课文主要内容，体会文章思想情感，
区分主次内容，赏析文中重点词句、写作手法； ③ 掌握借物喻人、细节刻
画、多角度写景、多种说明方法、创造性复述等表达技巧； ④ 背诵默写本册
指定古诗、文言文、优美重点段落；完成民间故事整本书阅读，学会批注阅读
方法。
3. 习作能力：完成 8 篇单元习作与配套小练笔，做到内容具体、情感真
实、结构完整、标点规范，能自主修改习作；掌握状物、写人、想象、说明
文、故事新编、写景、书信、推荐文八大文体写作方法。
4. 口语交际：围绕制定班级公约、讲民间故事、聊聊父母之爱开展交际活
动，做到认真倾听、大胆发言、表达条理清晰、用语礼貌得体。
五、教学重点
1. 落实第二单元速读阅读策略教学，掌握整套提速阅读方法；熟练掌握各单
元语文要素对应的写作手法（借物抒情、细节描写、多角度写景、多种说明方
法、创造性复述等）。
2. 扎实完成八篇单元习作训练，重点攻克说明文、故事新编、书信抒情、想
象作文四大习作难点，实现阅读写法向习作有效迁移。
3. 完成本册全部必背古诗文、文言文背诵默写，常态化积累成语、优美词句
并灵活运用。
4. 推进民间故事整本书阅读，落实批注阅读、读后分享交流，养成长效课外
阅读习惯。
5. 抓实生字、词语、卷面书写基础训练，减少错别字，提升书面整洁度。
6. 依托家国、亲情、读书主题文本落实德育浸润，实现文道统一。
六、教学难点
1. 学生自主将课堂学到的写作手法迁移运用到习作中，解决 “读懂不会
写” 的普遍问题。
2. 速读策略常态化自主运用，做到提速同时不降低文本理解深度。
3. 说明文写作中自然融合多种说明方法，避免生硬堆砌，做到条理清晰、介
绍准确。
4. 深度体悟文本深层情感，内化爱国、感恩、勤学等精神内涵，并结合生活
表达自身感悟。
5. 学困生独立完成完整习作，缩小班级习作分层差距；培养学生自主修改、
优化习作的能力。
6. 维持长期整本书阅读积极性，落实阅读成果输出，避免浅尝辄止。
七、教学建议
1. 单元整体教学建议
坚持单元整体备课，以单元语文要素为核心主线，精读课教方法、略读课练
方法、习作课用方法、语文园地巩固方法，一体化设计单元任务群，摒弃单篇
碎片化教学。
2. 阅读教学建议
精读课侧重方法讲授，略读课放手让学生自主实践；第二单元速读专项单独
设置课堂训练；减少教师逐句串讲，多设置质疑、探究、小组交流环节，把阅
读思考权交给学生。
3. 习作教学建议
遵循 “例文引路 — 片段小练笔 — 完整习作 — 互评修改 — 佳作展
示” 五步流程，每单元前置 2-3 次写法小练笔降低写作难度；紧扣单元阅读
要素，做到以读促写、读写联动。
4. 古诗文教学建议
以诵读为主，先熟读成诵，再理解诗意，最后体悟意境，不逐字逐句机械翻
译；结合画面、生活情境帮助学生体会古诗情感，强化积累默写。
5. 整本书阅读建议
拆分民间故事阅读任务，按周分层布置阅读任务；配套课堂故事分享、故
事展演、手抄报等输出活动，保障阅读落地、有迹可循。
6. 分层教学建议
分层设计课堂任务、课后作业、评价标准；优等生增设创意读写拓展任务，
中等生强化写法迁移训练，学困生重点落实字词、片段习作保底要求。
八、教学措施
1. 字词基础夯实措施 每课预习自主识写生字，课中精讲易错字形、多音
字；课后当堂听写过关，建立班级易错字台账，每周集中复盘巩固；每日 10
分钟练字，每周开展书写评比活动。
2. 阅读能力提升措施 每周设置一节速读专项训练课；每节课落实文本批注
训练；设立班级图书角，每日保证 20 分钟课外阅读时间；每月开展读书分享
会、民间故事演讲比赛。
3. 习作提质增效措施 单元习作前置写法小练笔；制定习作互评量表，实行
同桌互改、小组共改、教师精改三层修改模式；建立班级优秀作文集，激发写
作兴趣；引导学生建立生活素材本，日常观察积累写作素材。
4. 课堂提质增效措施 采用小组合作探究课堂模式，落实生本课堂；紧扣
2022 版课标教学评一体化，每课设置要素达成课堂评价任务，当堂检测学习效
果；优化作业设计，减少机械抄写，增加读写结合实践性作业。
5. 培优扶差分层措施 组建语文互助结对小组，优生帮扶学困生；利用课后
服务时间开展学困生字词、习作专项辅导；为优等生布置拓展读写任务；建立
学生语文成长档案，持续跟踪学情变化。
6. 文化与德育浸润措施 每月开展诗词背诵大赛、爱国主题朗诵、民间故事
展演活动；深挖每篇课文思政元素，将爱国教育、感恩教育、勤学品格教育融
入常态课堂，实现立德树人。
7. 多元评价改革措施 采用过程性评价 + 期末终结评价相结合，评价维度涵
盖课堂表现、字词积累、阅读批注、习作成果、整本书阅读五大板块，全面综
合评价学生语文核心素养。
附教学进度表：
2026-2027 学年度第一学期五年级语文（上册）教学进度表
周次
时间
天数
课时
教学内容
备注
1
9.1-9.4
4
5
1.桂花雨（3） 2.落花生（2）
2
9.7-9.11
5
7
2.落花生（1）3*.珍珠鸟（2）口语交际：制定班级公约
（1）
习作：我的心爱之物（2）语文园地一（1）
3
9.14-9.18
5
7
语文园地一（2）4.冀中的地道战（3）5.将相和（2）
4
9.20-9.24
5
7
5.将相和（1）6.什么比猎豹的速度更快（3）
7.“诺曼底号”遇难记（3）
中秋
3 天假
期
5
9.28-9.30
3
4
习作：“漫画”老师（2）语文园地二（2）
国庆
7 天假
期
6
10.8-10.10
3
4
语文园地二（1）8.猎人海力布（3）
7
10.12-10.16
5
7
9.牛郎之女（一）（3）10*.牛郎之女（二）（2）
口语交际：讲民间故事（1）习作:故事新编（1）
8
10.19-10.23
5
7
习作:故事新编（1） 语文园地三（3）
快乐读书吧：从前有座山（1） 11.古诗三首（2）
9
10.26-10.30
5
7
11.古诗三首（2）12.少年中国说（节选）（3）
13.圆明园的毁灭（2）
10
11.2-11.6
5
7
13.圆明园的毁灭（1）14*.梅兰芳须明志（2）
习作：二十年后的家乡（2）语文园地四（2）
11
11.9-11.13
5
7
语文园地四（1）15.太阳（3）16.金字塔（3）
12
11.16-11.20
5
7
梳理与交流、初试身手（1）习作：介绍一种事物（2）
习作例文（1）17.慈母情深（3）
13
11.23-11.27
5
7
18 父爱之舟（3）19*航天员写给孩子的信（2）口语交际：父
母之爱（1）习作：我想对您说（1）
14
11.30-12.4
5
7
习作：我想对您说（1）语文园地六（3）20.古诗三首（3）
15
12.7-12.11
5
7
20.古诗三首（1）21 第一场雪（3）22.白鹭（3）
16
12.14-12.18
5
7
习作：我最喜爱的季节（2）语文园地七（3）
23.古人谈读书（2）
17
12.21-12.25
5
7
23.古人谈读书（1）24.忆读书（3）25*.走遍天下书为侣
（2）习作：推荐一本书（1）
18
12.28-12.31
4
5
习作：推荐一本书（1）语文园地八（3）期末复习
元旦
3 天假
期
19
1.4-1.8
5
7
期末考试
