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阅读摘抄|《小学语文教与学》2026年第1期(23-41页)金句撷英
阅读摘抄|《小学语文教与学》2026年第1期(23-41页)金句撷英
1."智能技术的快速发展，为教师解决作文评改难题提供了有力支撑实践表明，作文智能评改系统优势明显；规模化即时性反馈可赋能作文高效评改，有针对性的客观反馈可赋能作文精细评改，大数据可视化反馈可赋能作文增值评价。"（第 23 页） 2."作文智能评改系统在赋能作文高效、精细评改和增值评价等方面优势显著，但是，实践中我们也发现智能评改的专业性还有待提升，智能系统的支持性功能有待完善，智能评改环境下师生的主体性也有待加强。"（第 25 页） 3."技术常常'以为人提供便利的方式控制着人'。作文智能评改的快捷、细致、友好等性能在赢得师生信任的同时，也很容易使师生对智能技术过度依赖或盲目崇拜，进而弱化了教育主体的自主性、能动性和创造性。"（第 26 页） 4."当前的智能系统在作文评改环节呈现出较大优势，但是无法替代人类制定评改标准，更不能替代人类决策，因此，确立以人为本的人工智能价值取向，明确教师的责任和价值至关重要。"（第 27 页） 5."语文教师应秉持开放、客观、审慎的态度，积极尝试运用作文智能评改系统改进作文教学，明确自身责任和价值，确立学生主体地位，积极寻求各方合作……共同推动作文教学高质量发展。"（第 27 页） 二、郑由珍《AI 作文批改隐含的风险及化解策略》（第 27–30 页） 作者核心立场：AI 批改的核心价值在于教师能否在"技术赋能"与"人文关怀"之间实现动态平衡，育人为本才能化风险为机遇。 1."作文教学的本质不仅在于文字技巧的传授，更在于培养学生的独立思考能力、逻辑表达能力以及创造性思维等。"（第 27 页） 2."这些隐忧从写作意识的弱化和写作行为的异化，逐步发展到写作主体性的丧失，呈现出层层递进的趋势。"（第 27 页，指"写作懒病""盲目信赖""自我怀疑"三类风险） 3."当学生依赖 AI 代笔完成创作，教师依赖 AI 完成评价时，双重思维惰性便形成恶性循环。要破解这一困局，必须重塑写作教学的底层逻辑，构建'观察生活——提炼素材——个性化表达'的阶梯式训练体系。"（第 28 页） 4."要求学生在使用 AI 工具前独立完成作文初稿……无论初稿质量如何，都是学生主动调动知识储备和生活经验、自主构思和组织语言的结果。这一过程是写作能力培养的基础，也是抵御'代写依赖'的关键防线。"（第 30 页） 5."AI 技术应用于作文批改的核心价值，关键在于教师能否在技术赋能与人文关怀之间实现动态平衡。唯有坚持育人为本，才能化风险为契机，推动写作教学的持续改良。"（第 30 页） 三、吴勇《主体觉醒：培养"自主写作者"的三十年探索》（第 32–37 页） 1."'主体觉醒'……就是写作对于学生而言，不仅仅是生存性、社会性的、指令性的被动需要，而是不约而同地将其视之为自我的需要，是自我存在的自发需要，是生命本质性的潜在需要。"（第 32 页） 2."培养'自主写作者'……探索出'情景——语境——情境'推进让学生主体意识创生的写作动力系统，'教材——任务——儿童'贯通让学生主体精神彰显的写作内容路径，'教得——练得——创得'转变让学生主体个性释放的写作方法阶梯……"（第 32 页，摘要） 3."从'学习写作'走向'在写作中学习'。这不仅是身份的转变，更是使命和责任的担当，……学生写作的正确价值观、关键能力和必备品格随之发展和提升。"（第 33 页） 4."写作教学需要将'写作之能'与'写作之魂'并行前进，同构共生，从而为每个未来的社会公民培塑一颗饱满的'文心'，这就是以'文'立'人'。"（第 36 页） 5."'自主写作者'培养始终置身于社会化学习的平台之上……构建了写作学习从个体走向社会、从社会走向学校、从学校走向个体循环生长的新方式。"（第 37 页） 6."教师的教学支持不能越俎代庖，应当适当而适切，教学支持目的是让学生未来写作走向自强和自立。"（第 35 页） 四、张蓉、李森《区域推进语文跨学科学习的四大行动》（第 38–41 页） 1."为了推动小学语文跨学科主题学习高质量落地，江苏省南京市建邺区确定了'校校做，班班做；高质量，有特色；愿意做，主动做；有章法，有机制'的'24 字'推进方略。"（第 38 页） 2."语文跨学科学习打破学科的壁垒，突破教室和学校空间，开辟了推进课程综合化的新路径。"（第 38 页） 3."高质量的语文跨学科学习首先要有高质量的课程内容……以'专题整体推进+学科教学渗透'为双轨实施思路……构建'日常生活、文化活动和社会热点'三类协进课程内容包含 48 个学习主题。"（第 40 页） 4."跨学科学习是一种以学生为中心，以学校课程框架为资源，通过有意义的主题探究推进学科课程综合化、实践化的综合学习方式。"（第 41 页） 5."从'愿意做'到'高质量做'……'有章法，有机制'解决'从新到精'的问题……最终达成跨学科学习从全域普及到深度创变的生态跃迁。"（第 41 页） 6."科学的评价机制有效激发了学校和教师实施跨学科主题学习的主体责任感，推动了跨学科学习的顺利实施。"（第 39 页） 往期推荐 阅读摘抄｜智能时代，语文教育何为——《小学语文教与学》2026年第1期金句撷英
一、李奎艳、高强《作文智能评改系统的运用与反思——基于作文智能评改系统的实验研究》（第 23–27 页）
作者核心立场：智能评改系统是教师的有益助手，但须"以人为本"，守住教师的主体责任与学生的主体地位。
作者核心立场：写作教学的根本是唤醒学生的"主体觉醒"，让学生从"学习写作"走向"在写作中学习"，成为有刚性内需的"自主写作者"。
作者核心立场：以"24 字"推进方略和一体化区域机制，推动语文跨学科学习从全域普及走向深度创变。
