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专题 1.3 神话传说
春秋战国时期，是中国历史上思想与政治格局大变革的时代，百家争鸣的思想碰撞与诸
侯纷争的政治局势，孕育出了无数经典故事。《曹刿论战》便是其中之一，它讲述了在长勺
之战中，曹刿凭借着对战争局势的精准判断，以及在战场上冷静且有条不紊的指挥，助力弱
小的鲁国击败强大齐国的经过。在这场战役里，涉及到大量当时的军事术语与独特的政治礼
仪相关词汇。例如“肉食者谋之，又何间焉”，这里的“肉食者”并非字面意义上吃肉的人，
而是专指当时的当权者、贵族阶层。只有全面了解这一时期的政治格局以及社会变革情况，
我们在翻译时才能准确传达这些词汇的内涵，避免出现理解偏差。像“牺牲玉帛，弗敢加也，
必以信”中的“牺牲”，在现代语境下是指为正义而舍弃生命，而在当时则指祭祀用的纯色
整只牲畜。只有紧密结合时代背景，才能准确无误地翻译这类具有鲜明时代特征的词汇。
许多历史故事都围绕着重要历史人物展开，他们的生平事迹、性格特点和处事风格构成
了故事的核心。比如诸葛亮，他作为三国时期蜀汉的丞相，一直以来都被视作智慧的象征。
在《草船借箭》的故事中，诸葛亮巧妙利用曹操多疑的性格特点，精心谋划了草船诱敌之计，
最终成功从曹军处借到十万支箭。故事里“先生之言，甚合吾意”这样简短的语句，生动展
现出当时人物之间简洁却不失尊重的语言习惯。熟悉这类人物典故以及他们所处时代的语言
风格，有助于我们在翻译文言文时，更准确地把握人物的身份地位、性格特征以及情感态度。
以《出师表》为例，诸葛亮对后主刘禅的言辞，既满含臣子对君主的忠诚与敬意，又饱含着
长辈对晚辈的关怀与期望。深入理解这些背景知识，能够帮助我们更好地翻译其中的句子，
体悟文章的深层含义。
词汇积累与句子翻译
实词积累实词是文言文句子翻译的基础，扎实掌握实词含义是准确翻译的关键。以广为人知的
《司马光砸缸》为例，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，在这个句子中，“戏” 意
为玩耍，“登” 表示爬上，“跌” 指失足。只有准确理解这些实词，我们才能将句子通顺
地翻译为 “一群孩子在庭院中玩耍，一个孩子爬上水缸，不小心失足掉进缸里被水淹没了”。
在日常学习过程中，要特别留意实词的一词多义现象。比如 “沛公军霸上” 中的 “军”，
在现代汉语中常见意思是军队，但在该句中，结合上下文语境，其意为驻军、驻扎。再如
“沛公已去，间至军中” 里的 “间”，常见意思有中间、间隔等，在此处却是抄小路、秘
密地的意思。所以，结合具体语境积累实词的不同含义至关重要，只有这样，面对各种文言
文句子时才能应对自如。
虚词用法
虚词虽不表达具体的实际意义，但在文言文句子中，对于构建句子结构和表达语气起着
不可或缺的作用。以 “之” 字为例，在 “予独爱莲之出淤泥而不染” 一句中，“之” 用
于主谓之间，取消句子独立性，翻译时可不译，直接译为 “我唯独喜爱莲花从淤泥中长出却
不被污染”；而在 “何陋之有” 中，“之” 是宾语前置的标志，正常语序应为 “有何
陋”，翻译时需调整语序为 “有什么简陋的呢”。再看 “以其境过清，不可久居” 中的
“以”，此处表示因为的意思，理解了这个虚词的含义，就能准确将句子翻译为 “因为这里
的环境过于清幽，不适合长时间停留”。由此可见，熟练掌握虚词的各种用法，能够有效避
免翻译错误，准确传达句子的逻辑关系和语气情感。
特殊句式与句子翻译
宾语前置句
宾语前置是文言文中较为常见的特殊句式。在《鸿门宴》中，“大王来何操？” 正常语
序应为 “大王来操何？”，“何” 作为宾语被前置。翻译时需将语序调整，译为 “大王来
时带了什么东西？”。再如 “古之人不余欺也”，正常语序是 “古之人不欺余也”，
“余” 在此处是宾语前置，正确翻译应为 “古代的人没有欺骗我啊”。掌握这类宾语前置
句式的特点和规律，能使我们在翻译文言文句子时，让译文更符合现代汉语的表达习惯，避免出现翻译生硬、语序混乱的问题。一般来说，在疑问句或否定句中，如果宾语是代词，往
往会出现宾语前置的情况，翻译时需格外留意。
状语后置句
状语后置句在文言文中也极为常见。例如在《送东阳马生序》中，“青，取之于蓝，而
青于蓝”，正常语序应为 “青，于蓝取之，而于蓝青”，翻译时需将后置状语提前，即
“靛青，是从蓝草里提取的，然而却比蓝草的颜色更青”。还有 “公与之乘，战于长勺”
这句话，“于长勺” 是后置状语，正常语序是 “公与之乘，于长勺战”，应翻译为 “鲁庄
公和曹刿同坐一辆战车，在长勺和齐军作战”。准确识别并熟练调整状语后置句，对提升我
们翻译文言文的准确性和流畅性意义重大。阅读文言文时，要留意句子中表示时间、地点、
方式等的状语是否后置，通过分析句子结构和语境，正确调整语序进行翻译。
考点一：句子翻译
逐字对应法是翻译文言文句子时一种基础且常用的方法。具体操作是将文言文中的字词
逐个对应翻译成现代汉语。比如翻译 “陈太丘与友期行”，“陈太丘” 作为人名直接保留；
“与” 翻译为和；“友” 意为朋友；“期” 表示约定；“行” 则是出行。按照这样逐字
对应，整句可译为 “陈太丘和朋友约定一同出行”。这种方法适用于大多数结构简单、词汇
含义明确的句子，能保证在翻译时基本准确地传达句子的主要信息。但对于一些较为复杂的
句子，尤其是存在一词多义、特殊句式或古今异义词的句子，单纯使用逐字对应法可能导致
翻译不准确或不通顺，此时就需要结合其他方法进行翻译。根据上下文语境推断字词含义和句子翻译，是一种非常实用的方法。例如 “沛公军霸上，
未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰”，单独看 “军” 字，它有军队、驻
军、军事等多种意思，但结合后文 “霸上” 这个地点，以及当时刘邦和项羽处于军事对峙
的背景，很容易推断出 “军” 在此处是驻军、驻扎的意思。这样就能准确将句子翻译为
“沛公（刘邦）驻军在霸上，还没有能和项羽相见。沛公的左司马曹无伤派人对项羽说”。
运用语境推断法时，要仔细研读上下文，全面考虑文章所涉及的历史背景、人物关系等因素，
通过综合分析确定字词的准确含义和句子的正确翻译。这种方法能帮助我们解决许多因一词
多义或古今异义导致的翻译难题。
通过分析句子的语法结构来辅助翻译，是一种能有效提高翻译准确性的方法。其中，判
断句子是否为宾语前置、状语后置等特殊句式是关键。比如在 “何陋之有” 中，根据
“之” 作为宾语前置标志的语法知识，可判断这是一个宾语前置句，正常语序是 “有何
陋”，调整语序后再进行翻译。对于一些结构复杂的句子，还可通过分析句子成分，确定主
谓宾定状补，来帮助理解句子意思，从而更清晰准确地进行翻译。例如 “蚓无爪牙之利，筋
骨之强”，这是一个定语后置句，“利” 和 “强” 分别是 “爪牙” 和 “筋骨” 的定语，
正常语序是 “蚓无利之爪牙，强之筋骨”，翻译时要调整语序为 “蚯蚓没有锋利的爪子和
牙齿，没有强健的筋骨”。掌握语法分析法，能让我们在面对各种复杂的文言文句子时，更
加从容地进行翻译，提高翻译的质量和水平。目 录
演练一 泓水之战（安徽省蚌埠市五河县六年级期末）
演练二 王冕好学（浙江省宁波市海曙区六年级期末）
演练三 王育苦学（山东省潍坊市诸城市六年级期末）
演练四 怀素写字（山西省吕梁市临县三交镇六年级期末）
演练五 王华还金（湖南省永州市新田县五年级期末）
参考答案与解析
演练一 泓水①之战
安徽省蚌埠市五河县六年级期末
宋公②及楚人战于泓。宋人既成列③，楚人未既济④，司马⑤曰：“彼众我寡，及其未既济
也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告⑥。公曰：“未可。”既陈⑦而后击
之，宋师败绩⑧。
【注释】①弘水：在今河南省拓城县西北。 ②宋公：指宋襄公，名兹甫。
③既成列：全部摆好阵势。 ④既济：全部渡河。 ⑤司马：统领军队的高级长官。
⑥告：请求。 ⑦陈：同“阵”这里作动词，即摆好阵势。 ⑧败绩：大败。
1．解释下列加点的词语。及其未既济也：
2．将下列句子翻译成现代汉语。
（1）宋公及楚人战于泓。
（2）既陈而后击之，宋师败绩。
3．司马认为有两个适合发动进攻的时机是 和
。（填原文）
4．读了这个历史小故事，我想把“苟利于民， ；苟周于事，
。”这则名言送给宋襄公。
演练二 王冕好学
浙江省宁波市海曙区六年级期末
明·宋濂
王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇①上。窃入学舍，听诸生诵书。听已，辄②默记。
暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田③者。父怒挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷④不听
其所为？”冕因去，依僧寺以居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像
多土偶，狞恶可怖，冕小儿恬若不见。
【注释】①陇：田埂； ②辄（zhé）：总是（常常），就； ③蹊田：践踏田
地，指踩坏了庄稼； ④曷（hé）：同“何”，为什么。
1．下列句子，朗读节奏停顿准确的一项是 。
A．或牵牛来责/蹊田者。父怒/挞之。
B．执策/映长明灯/读之，琅琅达旦。
C．儿痴/如此，曷不听其/所为？
D．佛像多/土偶，狞恶可怖，冕小儿/恬若不见。
2．用自己的话解释古文句意。
夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。3．读小古文，完成表格，用原文填空。
学习的地点 认真学习的正面描写 好学程度的侧面描写
① ②
暮归，忘其牛。
③ ④
夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读
之。琅琅达旦。
4．与这则小古文所揭示的道理不相符的故事选项是 。
A．凿壁偷光
B．囊萤映雪
C．卧薪尝胆
D．悬梁刺股
5．我校六（1）班，将要举行“学习是苦还是乐”的班级辩论会，你持怎样的观点？结合本
则小古文及平常的学习积累陈述自己的理由。
演练三 王育①苦学
山东省潍坊市诸城市六年级期末
王育少孤贫，为人佣，牧羊豕②，近学堂。育常有暇拾薪，以雇书生抄书。后截蒲③以学
书，日夜不止。亡失羊豕，其主笞之，育将鬻己以偿，于是郭子敬闻而嘉之，代育还羊豕，
给其衣食，令育与其子同学。育遂博通经史，仕伪汉④，官至太傅。
（选文有删改）
【注释】①王育：东晋十六国时期的著名学者。 ②豕（shǐ）：猪。 ③截蒲：
截断水杨树枝条。 ④仕伪汉：在伪汉做官。伪汉，指东晋十六国时期我国北方的一个
政权，与东晋对立，因作者以东晋为正统，故以“伪汉”称之。1．文中“育常有暇拾薪”中的“暇”的意思是 ；据此，
你可以猜测出“无暇顾及”的意思是 。
2．下列加点词解释有误的一项是（ ）
A．闻而嘉之（赞许）
B．闻而嘉之（用鼻子嗅）
C．育遂博通经史（于是，就）
D．育将鬻己以偿（卖）
3．用自己的话说说画线句子的意思。
4．王育的“苦学”主要体现在 、
两件事上。
5．下列不是郭子敬赞赏王育原因的一项是（ ）
A．王育是个孤儿，家里很贫穷，小小年纪就给人放牧。
B．王育收集柴草，用卖柴草的钱，请人帮他抄书。
C．王育丢了牲畜，想卖身偿还雇主的损失。
D．王育学习刻苦，夜以继日地学习。
6．你一定积累了许多与读书有关的成语典故，这个故事让你想起了 、
等成语。我还积累了许多有关读书的名言警句，比如：
7．关于读书的诗句我们积累了很多，下列诗句写出诗人读书感受的是（ ）
A．明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
B．月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
C．采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
D．向来枉费推行力，此日中流自在行。
演练四 怀素①写字
山西省吕梁市临县三交镇六年级期末
怀素居零陵时，贫无纸可书，乃种芭蕉万余株，以蕉叶供挥洒②，名其庵曰“绿天”书不
足，乃漆一盘书之，又漆一方板，书之再三，盘板皆穿。【注释】①怀素：唐朝书法家，史称“草圣”。 ②挥洒：挥毫洒墨。
1．下面的加点字与文中加点的“乃”意思相同的一项是（ ）
A．胜败乃兵家常事
B．乃呼儿出
C．家祭无忘告乃翁
D．今乃掉尾而斗
2．将文中画“____”的部分翻译成现代汉语。
3．从这个故事中，我得到的启示是：
4．怀素给住所起的雅号叫“绿天”，请你给你的书房也取一个雅号，并说说理由。
吾室曰“ ”，理由是：
演练五 王华还金
湖南省永州市新田县五年级期末
王华六岁，与群儿戏水滨，见一客来濯足，以①大醉，去，遗②所提囊。取③视之，数十金
也。公度④其醒必复⑤来，恐人持去，以投水中，坐守之。少顷，其人果号而至，公迎谓⑥曰：
“求尔⑦金耶？”为指其处。其人喜，以一铤⑧为谢，却不受。
【注释】①以：因为。 ②遗：丢失。 ③取：拿。 ④度：估计，思考。
⑤复：再。 ⑥谓：对……说。 ⑦尔：你。 ⑧铤：同“锭”，用以货币流
通。
1．下列加点字解释不正确的一项是（ ）A．与群儿戏水滨（游戏）
B．见一客来濯足（洗）
C．遗所提囊（丢失；落下）
D．恐人持去（拿）
2．下列词语中与“少顷”的意思不同的一项是（ ）
A．顷之
B．俄而
C．未几
D．翌日
3．下列说法有误的一项是（ ）
A．这个故事发生在王华六岁时
B．王华把金子投入水中，其实是想等人走了，把金子占为己有
C．其人“号”是担心金子找不到了，其人“喜”是因为金子失而复得
D．失主要酬谢王华，王华却不接受
4．用现代汉语翻译下面句子。
公度其醒必复来，恐人持去，以投水中，坐守之。
5．王华具有 的品质。演练一 泓水之战
答案
1.趁着
2.宋襄公的军队和楚军在泓水作战。
等楚军全面摆好了阵势以后，宋军才去进攻楚军，结果宋军大败。
3.宋人既成列，楚人未既济（楚人未既济）
既济而未成列
4.不必法古 不必循旧
译文
宋襄公与楚军在泓水交战。宋军已经排好了阵势，楚军还没有全部渡河。司马说：“对
方人多而我们人少，趁着他们还没有全部渡河，请下令攻击他们。” 宋襄公说：“不行。”
楚军全部渡河但还没有摆好阵势，司马又请求下令攻击。宋襄公说：“还不行。” 等楚军摆
好阵势以后，宋军才去进攻楚军，结果宋军大败。
解析
第1题
分析题干：本题聚焦于文言实词含义的理解，旨在考查学生对文言字词的积累以及结合
语境准确释义的能力。通过解释“及其未既济也”中的“及”，检测学生对常见文言实词在
特定语境中意义的掌握情况。
解题思路：联系上下文，“及其未既济也，请击之”描述的是在战争场景中，司马向宋
襄公建议进攻的时机。“及”在这里作介词，结合语境可知，是趁着对方处于“未既济”（还没有全部渡河）这种状态时发动进攻，所以“及”应解释为“趁着”。这种解释符合战
争中把握战机的逻辑，即趁对方处于有利我方进攻的状态时采取行动。
第2题
分析题干：此题为文言文句子翻译题，重点考查学生对文言句子的理解和现代汉语表达
的转换能力。要求准确将“宋公及楚人战于泓”和“既陈而后击之，宋师败绩”这两个句子
翻译成通顺、表意准确的现代汉语，以此检验学生对文言词汇、句式以及语法的综合运用能
力。
解题思路
句子1：“宋公及楚人战于泓”，运用逐字对应法，“宋公”作为特定的历史人物称呼，
直接保留；“及”在文言文中有多种含义，结合语境，这里是“和”的意思；“楚人”指楚
国的军队；“战”即作战；“于泓”表示作战的地点，“于”是介词，引出地点“泓”。按
照现代汉语的表达习惯，调整语序为“宋襄公的军队和楚军在泓水作战”。在翻译时，要注
意“于泓”这个表示地点的状语后置，翻译时需将其提前到“作战”之前，以符合现代汉语
的表达逻辑。
句子2：“既陈而后击之，宋师败绩”，“既”表示已经，“陈”通“阵”，在这里用作
动词，意为摆好阵势；“而”表示承接关系，可译为“然后”；“击”是进攻的意思；
“之”在这里指代楚军；“宋师”即宋军；“败绩”表示大败。整句翻译为“等楚军摆好阵
势以后，宋军才去进攻楚军，结果宋军大败”。翻译过程中，要注意“既陈而后击之”体现
出的时间先后顺序，以及“败绩”这个词准确传达出宋军战败的严重程度。
第3题
分析题干：本题考查学生对文章关键信息的提取和理解能力，要求从文中找出司马认为
适合发动进攻的两个时机，通过这一题目，检验学生对文言文内容的细致阅读和分析能力。
解题思路：仔细阅读文章，文中司马两次向宋襄公建议进攻。第一次是“宋人既成列，
楚人未既济”，此时宋军已经排好阵势，而楚军还未全部渡河，这是一个进攻的好时机；第
二次是“既济而未成列”，即楚军已经渡河，但还没有摆好阵势的时候。所以答案为“宋人
既成列，楚人未既济（楚人未既济）”和“既济而未成列”。在寻找答案时，要注意对战争
场景描述的关键语句，准确把握司马的建议内容。
第4题
分析题干：本题考查学生对名言警句的理解和运用能力，以及对文章主旨的把握能力。
要求选择合适的名言送给宋襄公，需要学生理解文章中宋襄公的行为特点，并结合名言的含义进行匹配，以此考查学生对知识的迁移和运用能力。
解题思路：“苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧”，意思是只要对人民有好处，
就不必效法古人的制度；只要有助于事情的成功，就不必沿袭旧的规矩。宋襄公在泓水之战
中，过于拘泥于传统的战争礼仪，不懂得根据战场实际情况灵活决策，错失战机，导致宋军
大败。比如在楚人未既济和既济而未成列这两个有利时机，他都拒绝进攻，坚持等楚军摆好
阵势才出击。这句名言正好可以提醒宋襄公，在战争中不应墨守成规，要以有利于战争胜利
和百姓利益为出发点，灵活应变。所以将这句名言送给他，能够切中他在战争中决策失误的
要害，引导他思考更合理的作战策略。
演练二 王冕好学
答案
1.B
2.晚上，他悄悄地走出来，坐在佛像的膝盖上，手里拿着书就着佛像前长明灯的灯光诵读，
书声琅琅一直读到天亮。
3.学舍
听诸生诵书。听已，辄默记。
僧寺
佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿恬若不见。
4.C
5.我认为学习既是苦也是乐。从王冕的故事中可以看出，他为了学习，克服了种种困难，甚
至在夜晚偷偷去寺庙借光读书，这种精神体现了学习的苦。然而，正是因为对知识的渴望和
追求，王冕才能在艰苦的环境中坚持下来，最终成为一代名士。
译文
王冕是诸暨人。七八岁的时候，父亲让他到田埂上放牛。他偷偷地进入学堂，听学生们
读书。听完以后，就默默地记住。傍晚回家，忘记了自己放牧的牛。有人牵着牛来指责践踏
田地的，王冕的父亲生气地鞭打他。过后，他仍然像以前一样。母亲说：“儿子像这样痴迷
读书，为什么不就让他去读书呢？” 王冕于是离开家，依靠僧寺来居住。晚上偷偷地出来，
坐在佛像的膝盖上，拿着书就着佛像前长明灯的灯光诵读，书声琅琅一直读到天亮。佛像多是泥塑的，面目狰狞凶恶，令人害怕，王冕这个小孩却平静得好像没有看见似的。
解析
第1题
分析题干：此题为文言文朗读节奏划分题，主要考查学生对文言文句子结构和语义的理
解能力。通过判断不同选项的朗读节奏是否准确，来检验学生对文言文语法和句子停顿的把
握程度。
解题思路
A选项分析：“或牵牛来责蹊田者。父怒/挞之”，“或”表示有的人，“牵牛来责蹊田
者”是一个整体，表示牵着牛来指责王冕践踏田地的人，中间不应断开，应改为“或/牵牛来
责蹊田者。父/怒挞之”。这样划分能准确体现句子的语义，即有的人做了“牵牛来责蹊田
者”这个动作，而父亲则做出“怒挞之”的反应。
B选项分析：“执策/映长明灯/读之，琅琅达旦”，“执策”表示拿着书，“映长明灯”
表示借着长明灯的光，“读之”表示读书，“琅琅达旦”表示读书的声音一直持续到天亮。
这种划分符合句子的动作顺序和语义逻辑，是正确的停顿方式。
C选项分析：“儿痴/如此，曷不听其/所为？”，“儿痴如此”是主谓结构，“痴如此”
是对“儿”的状态描述，中间不应断开；“曷不听其所为”是一个完整的句子，“其所为”
是“听”的宾语，不应断开，应改为“儿/痴如此，曷/不听其所为？”。这样调整后，能更
清晰地表达句子的意思，即儿子像这样痴迷，为什么不任由他去做自己想做的事呢。
D选项分析：“佛像多/土偶，狞恶可怖，冕小儿/恬若不见”，“佛像多土偶”是主谓宾
结构，“多”表示佛像大多是，“土偶”是宾语，中间不应断开，应改为“佛像/多土偶，狞
恶可怖，冕小儿/恬若不见”。这样划分能准确表达出佛像的状态以及王冕面对佛像时的表现。
第2题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“夜潜出，坐佛膝上，执策
映长明灯读之，琅琅达旦”准确翻译成现代汉语，以此检验学生对文言词汇的理解、句子结
构的把握以及语言表达的能力。
解题思路：首先，理解关键词的含义。“潜出”中的“潜”有偷偷、悄悄之意，突出王
冕不想被人发现的行为；“执策”的“执”是拿着，“策”在这里指书；“映长明灯”表示
借助长明灯的光亮；“达旦”指直到天亮。然后，按照现代汉语的表达习惯，将这些词语组
合起来，翻译为“晚上，他悄悄地走出来，坐在佛像的膝盖上，手里拿着书就着佛像前长明灯的灯光诵读，书声琅琅一直读到天亮”。在翻译过程中，要注意将每个词语的意思准确传
达，并且使句子通顺自然，符合现代汉语的语法规则。
第3题
分析题干：本题考查学生对文章内容的梳理和概括能力，要求根据文章内容完成表格，
通过填写学习地点、认真学习的正面描写和好学程度的侧面描写，检验学生对文章细节的理
解和提炼能力。
解题思路
学习地点：文章中提到王冕学习的地点有两个，一是“窃入学舍，听诸生诵书”中的
“学舍”，即学堂；二是“依僧寺以居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之”中的“僧
寺”，即寺庙。
认真学习的正面描写：在学舍时，“听诸生诵书。听已，辄默记”，描述了王冕认真听
学生读书并默默记住的行为，体现了他在学舍时认真学习；在僧寺时，“夜潜出，坐佛膝上，
执策映长明灯读之，琅琅达旦”，详细描写了王冕夜晚偷偷出来，借着长明灯读书到天亮的
场景，突出了他在僧寺学习的刻苦。
好学程度的侧面描写：“暮归，忘其牛”通过王冕放牛回来却忘记了牛的事情，从侧面
反映出他在学习时的专注，以至于忘记了放牛的本职，体现出他对学习的痴迷程度；“佛像
多土偶，狞恶可怖，冕小儿恬若不见”，通过描述王冕面对寺庙中面目狰狞的佛像却毫不在
意，继续专注读书的场景，从侧面烘托出他对学习的投入，不受外界干扰。
第4题
分析题干：本题考查学生对文章所揭示道理的理解和对不同故事内涵的把握能力，要求
判断四个选项中的故事与本文所揭示道理是否相符，以此检验学生对知识的归纳和辨析能力。
解题思路：文章通过讲述王冕放牛时偷入学堂听课、在僧寺借光读书等事迹，揭示了只
要有坚定的信念和刻苦的精神，就能够克服困难坚持学习并取得成功的道理。
A选项分析：“凿壁偷光”讲述的是匡衡勤奋好学，为了读书在墙壁上凿洞借邻居家的光，
他克服了没有光亮的困难坚持学习，与王冕好学的道理相符。
B选项分析：“囊萤映雪”中车胤利用萤火虫的光、孙康利用雪的反光刻苦读书，他们都
在艰苦的条件下坚持学习，和王冕克服困难坚持学习的精神一致，道理相符。
C选项分析：“卧薪尝胆”主要讲述越王勾践为了复国，睡在柴草上，吃饭、睡觉前都要
尝一尝苦胆，激励自己不忘耻辱，最终实现复仇的故事。这个故事强调的是忍辱负重和奋发
图强以实现特定目标，与王冕勤奋好学的主题不相符。D选项分析：“悬梁刺股”中孙敬用绳子把头发绑在房梁上防止打瞌睡，苏秦用锥子刺自
己的大腿来保持清醒学习，他们通过极端的方式来坚持学习，和王冕刻苦学习的精神相符。
第5题
分析题干：本题考查学生对学习态度和观点的表达能力，要求结合文章内容，在“学习
是苦还是乐”的辩论会上陈述自己的观点，旨在检验学生对文章的理解深度以及逻辑表达能
力。
解题思路：可以选择“学习既是苦也是乐”的观点。从王冕的故事中可以看到学习的苦，
他在放牛时要克服环境的干扰，去学堂偷听学生读书；晚上还要偷偷在寺庙里借着长明灯读
书，这需要付出很多努力和艰辛，体现了学习过程的辛苦。然而，正是因为他对学习的热爱
和对知识的渴望，让他能够在艰苦的环境中坚持下来，并且从学习中获得了满足和成长，这
种通过努力克服困难取得进步的过程就是学习的乐。比如他凭借刻苦学习，积累了知识，为
他日后的发展奠定了基础。所以说学习既有付出努力的辛苦，也有收获知识和成长的快乐，
是一个苦乐交织的过程。在辩论陈述时，要结合王冕的具体事例，清晰地阐述自己对学习苦
与乐的理解，使观点更具说服力。
演练三 王育苦学
答案
1.没有事的时候，空闲
没有时间来管或关心某些人或事物，比喻十分繁忙。
2.B
3.王育放牧时把羊和猪弄丢了，他的雇主鞭打了他。
4.雇书生抄书
截取蒲枝当笔日夜学习
5.A
6.囊萤夜读
悬梁刺股
读书破万卷，下笔如有神。
7.D译文
王育从小就失去了父亲，家境贫困，他为人做雇工，负责放牧猪羊，家靠近学堂。王育
常常有空闲的时候就捡柴草，用这些柴草雇书生抄书。后来他截断水杨树枝条来学习书法，
日夜不停。他丢失了羊和猪，雇主鞭打他，王育打算卖掉自己来偿还，这时郭子敬听说了这
件事并对他的行为表示赞许，替王育偿还了羊和猪的损失，还供给他衣食，让王育和自己的
儿子一起学习。王育于是广泛地通晓了经史典籍，在伪汉做官，官至太傅。
解析
第1题
分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解和知识迁移能力。通过解释“育常有暇
拾薪”中“暇”的意思，并据此猜测“无暇顾及”的含义，检验学生对文言词汇的掌握以及
运用已知知识理解新词汇的能力。
解题思路：在“育常有暇拾薪”这句话中，“暇”结合上下文语境，王育在放牧之余还
能捡柴草，说明“暇”表示空闲的时间。对于“无暇顾及”，“无暇”就是没有空闲，“顾
及”是照顾、关注的意思，所以“无暇顾及”就是没有空闲的时间来照顾或关心某些事情，
形容人非常忙碌。在理解“暇”的基础上，将其含义代入“无暇顾及”这个词中，就可以推
测出该词的整体意思。
第2题
分析题干：此题为文言实词解释正误判断题，考查学生对文言实词在不同语境中含义的
准确理解能力，通过判断四个选项中对实词解释的正确性，检验学生对常见文言实词多种含
义的掌握情况。
解题思路
A选项分析：“闻而嘉之”，结合语境，郭子敬听说了王育的事情后对他表示赞许，
“嘉”在这里解释为“赞许”是合理的，所以A选项正确。
B选项分析：“闻而嘉之”的“闻”，在这里应该是“听说”的意思，而不是“用鼻子
嗅”。在文言文中，“闻”常表示听闻、听说的意思，结合上下文，是郭子敬听闻了王育的
事迹，所以B选项解释错误。
C选项分析：“育遂博通经史”，“遂”在文言文中常作副词，有“于是，就”的意思，
在这里表示王育在经历了一系列学习过程后，于是广泛地通晓了经史典籍，C选项解释正确。
D选项分析：“育将鬻己以偿”，从“偿”（偿还）可以推断出“鬻”是“卖”的意思，王育打算卖掉自己来偿还雇主的损失，D选项解释正确。
第3题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“后截蒲以学书，日夜不止。
亡失羊豕，其主笞之，育将鬻己以偿”翻译成现代汉语，以此检验学生对文言词汇、句子结
构的理解和语言转换能力。
解题思路：首先，对每个关键词进行理解。“后”表示后来；“截蒲”即截断水杨树枝
条；“以学书”中“以”表示目的，用来学习书法；“日夜不止”表示不分白天黑夜，没有
停止；“亡失”就是丢失；“羊豕”指羊和猪；“其主”指王育的雇主；“笞”是鞭打；
“鬻”是卖；“偿”是偿还。然后，按照现代汉语的表达习惯，将这些词语组合成通顺的句
子：“后来他截断水杨树枝条来学习书法，日夜不停。他丢失了羊和猪，雇主鞭打他，王育
打算卖掉自己来偿还”。在翻译过程中，要注意词语的顺序和词性，确保翻译的准确性和通
顺性。
第4题
分析题干：本题考查学生对文章内容的概括能力，要求找出体现王育“苦学”的主要事
件，通过这一题目，检验学生对文章关键信息的提炼和总结能力。
解题思路：从文章中可以看出，王育的“苦学”主要体现在两个方面。一是“育常有暇
拾薪，以雇书生抄书”，他利用空闲时间捡柴草，用卖柴草的钱雇书生帮他抄书，这体现了
他在艰苦的条件下，想尽办法获取学习资源；二是“后截蒲以学书，日夜不止”，他截断水
杨树枝条当作书写工具，日夜不停地学习，突出了他学习的刻苦和坚持不懈。在概括时，要
紧扣“苦学”这一关键，从文章中筛选出能体现他克服困难、努力学习的具体行为。
第5题
分析题干：本题考查学生对文章内容的理解和分析能力，要求找出不是郭子敬赞赏王育
原因的选项，通过这一题目，检验学生对文章中人物行为和情感动机的理解程度。
解题思路
A选项分析：“王育是个孤儿，家里很贫穷，小小年纪就给人放牧”，这只是对王育身世
背景的描述，虽然体现了他生活的困苦，但并不能直接成为郭子敬赞赏他的原因。郭子敬赞
赏的是王育在艰苦环境中表现出的积极向上的品质和对学习的执着。
B选项分析：“王育收集柴草，用卖柴草的钱，请人帮他抄书”，这一行为体现了王育对
学习的热爱和为了学习努力创造条件的精神，这种积极进取的态度是郭子敬赞赏他的原因之
一。C选项分析：“王育丢了牲畜，想卖身偿还雇主的损失”，这显示出王育具有诚实和负责
的品质，这种担当精神让郭子敬对他产生了赞赏之情。
D选项分析：“王育学习刻苦，夜以继日地学习”，他这种勤奋刻苦的学习态度，是值得
赞赏的，也是郭子敬认可他的重要原因。
第6题
分析题干：本题考查学生对与读书有关的成语典故和名言警句的积累能力，通过这一题
目，检验学生的知识储备以及对知识的分类整理能力。
解题思路
由王育苦学的故事可以联想到许多与之相似的成语典故。比如 “凿壁偷光”，匡衡为了
读书，在墙壁上凿洞借邻居家的烛光，哪怕环境艰苦，也想尽办法获取学习的机会，这和王
育在贫困中捡柴雇人抄书、截蒲学书的行为一样，都展现出为追求知识克服艰难的精神。还
有 “囊萤映雪”，车胤用口袋装萤火虫来照书本读书，孙康利用雪的反光勤奋苦读，他们如
同王育，在缺乏学习条件的情况下，凭借自身的坚持和智慧，努力创造学习的可能。
名言警句：像 “读书破万卷，下笔如有神”，强调了多读书对写作的重要性，这和王育
通过刻苦学习博通经史相呼应，因为王育的学习积累也为他日后的发展奠定了基础。还有
“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，也体现出要珍惜时光努力学习的道理，王育在艰苦
环境中仍抓住一切机会学习，正是对这种精神的践行。
第7题
分析题干：本题考查学生对诗句含义的理解以及对诗人情感的分析能力，通过判断诗句
是否写出诗人读书感受，检验学生对诗歌内容的解读能力。
解题思路
A选项分析：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，描绘的是乡村夏夜的景色，明月、惊鹊、
清风、鸣蝉等意象构成一幅生动的画面，并没有体现诗人的读书感受。
B选项分析：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，此句主要表达诗人张继在旅途中的
忧愁孤寂之情，与读书感受无关。
C选项分析：“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”，是对蜜蜂辛勤劳作的感慨，借蜜
蜂来表达对劳动者的同情，和读书感受不相关。
D选项分析：“向来枉费推行力，此日中流自在行”，意思是以往花费许多力量也不能推
动的事物，今天在水流中心却能自由自在地移动。这句诗体现了诗人在学习或做事过程中，
前期付出很多努力却进展艰难，后来随着知识和经验的积累，达到了得心应手的境界，写出了诗人在读书学习中的感受，所以答案选D。
演练四 怀素写字
答案
1.B
2.写了一次又一次，把木盘和木板都写穿了。（合理即可）
3.勤学苦练，持之以恒，才会有所成就（合理即可）
4.墨斋
我的书房收藏了许多书籍，又是我练字的地方，所以叫墨斋。
译文
怀素居住在零陵的时候，贫穷得没有纸来书写，于是种了一万多株芭蕉，用芭蕉叶来挥
洒笔墨，把他的庵叫做 “绿天”。写不够，就用漆盘书写，又用漆板书写，反复写，盘和板
都被写穿了。
解析
第1题
分析题干：本题考查学生对文言虚词“乃”不同含义的理解和辨析能力，通过对比选项
中“乃”的意思与文中“乃种芭蕉万余株”中“乃”的含义，检验学生对文言虚词在不同语
境中用法的掌握情况。
解题思路：“乃种芭蕉万余株”中的“乃”表示于是、就，用来连接前后的动作或事件，
表明在没有纸书写的情况下，怀素接着采取种芭蕉的行动。
A选项分析：“胜败乃兵家常事”中的“乃”是判断动词，相当于“是”，表示对事物的
判断，与文中“乃”的意思不同。
B选项分析：“乃呼儿出”中的“乃”是于是、就的意思，在文中表示某人做出某个决定
或行动后，接着呼唤孩子出来，和文中“乃种芭蕉万余株”的“乃”意思一致。
C选项分析：“家祭无忘告乃翁”中的“乃”是代词，意为“你的”，和文中作为连接词
的“乃”意思差异明显。
D选项分析：“今乃掉尾而斗”中的“乃”表示却、竟然，用来表示转折或出乎意料的语气，与文中“乃”的意思不同。
第2题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“书之再三，盘板皆穿”准
确翻译成现代汉语，以此检验学生对文言词汇、句子结构的理解以及语言表达能力。
解题思路：“书”在这里是动词，意为书写；“再三”表示多次；“盘板”指木盘和木
板；“皆”是都的意思；“穿”表示穿透、磨穿。按照现代汉语的表达习惯，将这些词语组
合起来，翻译为“写了一次又一次，把木盘和木板都写穿了”。在翻译时，要注意“书”作
为动词的翻译，以及“再三”这种古文中表示多次的表达方式，使译文既准确又通顺。
第3题
分析题干：本题考查学生对文章主旨的理解和感悟能力，要求从怀素写字的故事中总结
启示，通过这一题目，检验学生对故事内涵的提炼和归纳能力。
解题思路：从怀素的经历可以看出，他在贫穷没有纸写字的情况下，种芭蕉用蕉叶书写，
甚至把木盘和木板都写穿了，这体现出他为了练习写字克服了重重困难。由此我们可以得到
启示，在学习和追求目标的过程中，会遇到各种困难，但只要我们像怀素一样勤学苦练，不
被困难吓倒，持之以恒地坚持下去，就有可能在自己所追求的领域取得成就。例如在学习绘
画、音乐等技能时，也会面临缺乏资源、进步缓慢等问题，但只要有怀素这种坚持不懈的精
神，就一定能有所收获。
第4题
分析题干：本题考查学生的创意和语言表达能力，要求为自己的书房取一个雅号并说明
理由，通过这一题目，检验学生的想象力以及对书房功能和个人喜好的理解。
解题思路：假设取名为“墨香斋”。理由是：书房是读书写字的地方，收藏了许多书籍，
每次走进书房，翻开书本，都能闻到淡淡的墨香。而且我自己也经常在书房练字，笔墨的香
气弥漫在整个房间。“墨香”既代表了书房中书籍和笔墨的特色，也寓意着在这个空间里可
以沉浸在知识的海洋，享受读书写字带来的乐趣，所以取名为“墨香斋”。在取名和阐述理
由时，可以结合自己在书房中的活动、对书房的期望以及一些富有文化内涵的元素来进行构
思。
演练五 王华还金答案
1.A
2.D
3.B
4.王华估计他酒醒后必定再来，担心别人把金子拿走，就把金子投到水里，坐在那儿等他来。
5.拾金不昧/乐于助人
译文
王华六岁的时候，和一群小孩在水边嬉戏，见到一位客人来洗脚，因为大醉，离开时留
下了他携带的包裹。王华拿起来一看，有几十两金子。王华估计他酒醒后必定再来，担心别
人把金子拿走，就把金子投到水里，坐在那儿等他来。不一会儿，那个人果然哭着来了，王
华迎上去对他说：“找你的金子吗？” 王华为他指明了地点。那个人很高兴，用一锭金子作
为酬谢，王华却不接受。
解析
第1题
分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求判断四个选项中对加点字解
释的正确性，以此检验学生对常见文言实词在具体语境中意义的掌握程度。
解题思路
A选项分析：“与群儿戏水滨”，结合语境，“戏”在这里解释为“嬉戏、玩耍”更合适，
“游戏”作为名词在这里不太准确，但如果理解为名词作动词，解释为“做游戏、玩耍”，
也勉强说得通，但相比之下“嬉戏、玩耍”更贴合语境。所以A选项解释不太准确，但在一
定理解范围内可接受。
B选项分析：“见一客来濯足”，“濯”在文言文中常见的意思就是“洗”，“濯足”即
洗脚，该选项解释正确。
C选项分析：“遗所提囊”，根据上下文“去，遗所提囊”，客人离开后落下了所提的包
裹，“遗”解释为“丢失、落下”是合理的，该选项解释正确。
D选项分析：“恐人持去”，“持”有“拿”的意思，王华担心别人把金子拿走，该选项
解释正确。
第2题分析题干：本题考查学生对文言词语含义的理解以及对近义词的辨析能力，要求找出与
“少顷”意思不同的一项，以此检验学生对文言文中表示时间短暂的词语的掌握情况。
解题思路：“少顷”在文言文中表示时间很短，一会儿的意思。
A选项分析：“顷之”同样表示时间不久，一会儿的意思，与“少顷”意思相近。
B选项分析：“俄而”也是表示时间短暂，不久之后的意思，和“少顷”意思相同。
C选项分析：“未几”同样指没过多久，一会儿，与“少顷”意思一致。
D选项分析：“翌日”指的是第二天，和“少顷”所表示的短暂时间含义不同，所以答案
选D。
第3题
分析题干：本题考查学生对文章内容的理解和细节把握能力，要求判断四个选项中说法
有误的一项，以此检验学生对文章整体内容的理解和分析能力。
解题思路
A选项分析：文章开篇明确提到“王华六岁，与群儿戏水滨”，所以A选项说法正确。
B选项分析：从文中“公度其醒必复来，恐人持去，以投水中，坐守之”可以看出，王华
把金子投入水中是担心别人拿走金子，并且坐在那里守着，是为了等失主回来，而不是想占
为己有，B选项说法错误。
C选项分析：结合文章，客人丢失了装有金子的包裹，“号”是因为担心找不到金子，而
王华帮他找回后，他“喜”是因为金子失而复得，C选项说法正确。
D选项分析：“其人喜，以一铤为谢，却不受”，明确表明失主要酬谢王华，王华却不接
受，D选项说法正确。
第4题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“公度其醒必复来，恐人持
去，以投水中，坐守之”准确翻译成现代汉语，以此检验学生对文言词汇、句子结构的理解
和语言表达能力。
解题思路：“公”指王华；“度”是估计、思考的意思；“其”指代醉酒的客人；
“醒”即酒醒；“复”表示再；“恐”是担心；“持去”指拿走；“以”在这里相当于
“把”；“投水中”即把金子投入水中；“坐守之”表示坐在那里守着。按照现代汉语的表
达习惯，可翻译为“王华估计他酒醒后必定再来，担心别人把金子拿走，就把金子投到水里，
坐在那儿等他来”。在翻译时，要注意“度”“其”“以”等字词的准确翻译，以及句子的
通顺连贯。第5题
分析题干：本题考查学生对人物形象的分析和概括能力，要求根据文章内容总结王华的
品质，以此检验学生对文章中人物行为和品质的理解和提炼能力。
解题思路：从王华看到客人丢失金子后，没有据为己有，而是担心金子被别人拿走，将其投入水中并
坐守等待失主回来，这一行为可以看出他不贪图钱财，具有拾金不昧的高尚品质。同时，他为了让失主能
找回金子，积极采取行动并耐心等待，也体现出他乐于助人的品质。所以王华具有拾金不昧、乐于助人的
品质。
