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专题 3.3 魏晋南北朝时期
抒情性强
魏晋南北朝时期的山水游记，作者们常常借景来抒发内心的情感。以《答谢中书书》为
例，文中 “实是欲界之仙都” 这句话，作者陶弘景直接表明眼前的山水风光简直就是人间
仙境。通过对山川景色细致入微的描写，如 “高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云霄，
清澈的溪流能一眼望到水底，这般壮丽秀美的景色，让读者深切感受到作者对自然的由衷赞
美之情。他沉醉于山水之间，远离尘世的喧嚣纷扰，字里行间流露出对自然山水的热爱与眷
恋。
在人物轶事类文章中，情感的表达往往较为含蓄，通过对人物言行的记述来隐含褒贬。
在《王戎不取道旁李》里，王戎面对道边果实累累的李树，其他小伙伴都争相跑去采摘，唯
有他不为所动。文章通过这一情节，暗暗称赞了王戎善于观察、冷静思考的聪慧品质，这种
对人物的褒扬并非直白表述，而是巧妙地蕴含在故事叙述之中。
骈偶句式普遍
骈文在这一时期极为盛行，其显著特点就是句式对仗工整。像 “风烟俱净，天山共色”
这样的句子，“风烟” 与 “天山” 相对，一个描绘空中的云雾，一个展现天地间的山川；
“俱净” 和 “共色” 相互呼应，“俱净” 写出风停烟散、天空澄澈的状态，“共色” 则
描绘出天空与山峦融为一体、色彩协调的画面。这种对仗工整的句式，不仅在形式上给人一
种整齐、和谐的美感，更在表意上起到强化作用。它从不同角度对景物进行描写，使所描绘
的景象更加全面、生动，让读者能更深刻地感受到作者所营造的意境。在翻译这类句子时，
我们要特别留意句式对称所带来的表意强化效果，尽量在译文中保留这种美感和表达力度。
用典含蓄
部分篇章常常引用神话或历史典故来丰富文章内涵。例如干宝的《搜神记》，其中不少
故事化用了上古传说。这些典故的运用并非简单的引用，而是作者借助古人古事来委婉地表
达自己的思想情感或对现实的看法。由于典故往往承载着特定的文化内涵和历史背景，所以我们在阅读时，必须结合相应的背景知识，才能准确理解其在文中的深层含义。比如某个故
事中引用了某个神话人物的典故，我们需要了解这个神话人物的特点和相关传说，才能明白
作者通过这个典故想要传达的信息，可能是对某种品质的赞美，也可能是对某种现象的影射。
文章主题与情感的理解要点
山水类文章
把握作者对自然的态度：陶弘景在《答谢中书书》中，用 “高峰入云，清流见底” 等
一系列精彩的描写，将山水的壮美毫无保留地展现在读者面前。他对这些自然景观的细致刻
画，不仅仅是为了描绘景色本身，更重要的是借此表达自己寄情山水、厌弃尘俗的情感。他
笔下的山水是如此纯净、美好，与尘世的繁杂形成鲜明对比，体现出他对自然的向往和对世
俗生活的厌倦，渴望在山水之间找到心灵的宁静与归宿。
区分实写与虚写：在描写山水景色时，作者常常会运用实写与虚写相结合的手法。以
“猿鸟乱鸣” 和 “沉鳞竞跃” 为例，“猿鸟乱鸣” 是作者真实听到的声音，通过对猿啼
鸟鸣的描写，生动地展现了山林间充满生机的场景，这是实写。而 “沉鳞竞跃”，作者并没
有直接看到水中鱼儿跳跃的画面，而是通过想象，借助鱼群的动态来虚写水下的生机。一实
一虚，相互映衬，共同烘托出作者悠然自得的心境。作者沉浸在这充满生机的山水之间，内
心也变得宁静而愉悦，这种心境通过实写与虚写的巧妙结合得以淋漓尽致地展现。
人物类文章
从言行判断人物品格：《世说新语》中的 “管宁割席” 故事，为我们展现了通过人物
言行判断其品格的典型范例。管宁在与华歆同席读书时，看到华歆因外界的干扰而分心，甚
至对金钱和权势表现出向往，管宁果断地 “掷笔割席”。这一简单而有力的动作，充分凸显
了管宁不慕名利的高洁品格。他不屑与追求世俗名利的华歆为伍，以割席这一行为表明自己
坚守内心纯净、不被名利所诱惑的态度，让我们从他的具体行为中深刻理解到他的高尚品质。
关注对比手法：在《王戎不取道旁李》中，王戎与同伴们 “竞走取李” 的行为形成了
鲜明的对比。其他小伙伴看到道边李树果实累累，便不假思索地争相跑去采摘，而王戎却能
冷静观察，根据 “树在道边而多子” 这一现象，推断出李子是苦的，从而不为所动。这种
对比，突出了王戎观察入微的特质。通过与同伴们的冲动行为相比，更能彰显出王戎的聪慧和善于思考，让我们清晰地看到王戎与众不同的品质。
表达技巧与效果分析
修辞手法
夸张：“千岩竞秀，万壑争流” 运用了夸张的修辞手法。作者用 “千” 和 “万” 这
样的数量词，极力夸大了山峦和沟壑的数量之多，仿佛眼前呈现出一幅层峦叠嶂、无数山谷
间溪流奔腾的宏大画面。这种夸张的手法极大地强化了视觉冲击，让读者强烈感受到山水的
繁盛与壮美，仿佛置身于那片神奇秀丽的山水之间，深刻领略到大自然的磅礴气势。
拟人：“好鸟相鸣，嘤嘤成韵” 赋予了鸟雀以人情味。作者将鸟雀的叫声描绘成相互应
和、音韵和谐的美妙旋律，就好像鸟雀们在欢快地交流、歌唱。通过这种拟人手法的运用，
为原本静态的山林画面增添了灵动性，使整个场景充满了生机与活力，让读者感受到大自然
的和谐美好，仿佛能听到那清脆悦耳的鸟鸣声在耳边回荡。
结构特点
总分式：《水经注・三峡》采用了总分式的结构。文章开篇先总述 “两岸连山，略无阙
处”，简洁明了地概括出三峡两岸山峦连绵不绝的总体特征。然后分别从四季的角度，详细
描写三峡在不同季节的景色特点。春季和冬季，着重描绘江水的清澈、瀑布的壮观以及山林
的清幽；夏季则突出江水的湍急；秋季通过猿啼的悲凉来营造萧瑟的氛围。这种总分式的结
构，使文章层次分明，读者可以清晰地了解到三峡的整体风貌以及不同季节的独特景色，便
于对文章内容的理解和把握。
卒章显志：《与朱元思书》在结尾处运用了卒章显志的手法。篇末 “鸢飞戾天者，望峰
息心”，作者表面上是在描写那些极力追求功名利禄的人，看到眼前的山峰后也会平息自己
的野心，但实际上是借景收束，巧妙地点明自己避世的志趣。作者通过对富春江美景的描写，
在文章结尾处借这样一句话，表达自己对世俗名利的淡泊，向往大自然、追求宁静生活的心
境，让读者在欣赏完前面的美景描写后，对作者的思想情感有了更深刻的理解。考点三：理解表达
抓取体现主旨的字词是理解文章的关键方法之一。以《答谢中书书》为例，“自康乐以
来，未复有能与其奇者” 这句话中的 “奇” 字，可谓是统领全文的核心。整个文章围绕着
山水之 “奇” 展开，从山峰的高耸入云，到溪流的清澈见底，再到两岸石壁的色彩斑斓、
四时景物的变化等，无一不是在展现山水的奇特之处。通过抓住这个 “奇” 字，我们就能
快速把握作者对山水奇景的赞叹这一主旨，进而理解文章中对各种景物描写的目的和意图。
结合时代背景分析文章是深入理解其内涵的重要途径。魏晋时期，社会动荡不安，战乱
频繁，人们生活困苦。在这样的时代背景下，陶渊明创作了《桃花源记》。他虚构了一个与
世隔绝、安宁祥和的乐土 —— 桃花源。这里没有战争的纷扰，人们安居乐业，自给自足。
通过对桃花源的描绘，陶渊明实际上是在表达对安宁生活的强烈向往。了解了当时的社会背
景，我们就能更好地理解作者为什么要创造这样一个虚构的世界，以及文章所蕴含的深刻情感和对现实的批判。
由修辞或写作手法反推作者意图是一种有效的解题思路。比如 “急湍甚箭，猛浪若奔”
这句话，运用了比喻的修辞手法，将湍急的水流比作飞驰的箭，凶猛的波浪比作奔跑的骏马。
通过这样生动形象的比喻，我们可以直观地感受到水流的湍急。从这个手法可以反推作者的
意图，作者通过对水流湍急的描写，侧面烘托出自己对自然伟力的惊叹。大自然的水流能够
如此迅猛有力，让作者深深折服，从而表达出对大自然神奇力量的赞美之情。
设想自己是文中人物能够帮助我们更好地理解文章所表达的情感。以 “王子猷雪夜访
戴” 为例，王子猷在雪夜突然兴起，乘船去拜访朋友戴逵，然而到了戴逵家门口却又转身返
回，理由是 “乘兴而行，兴尽而返”。当我们设想自己是王子猷时，去体会他在雪夜出行的
心境，感受他那种因一时兴致而行动，兴致消退便停止的洒脱。通过这种角色代入，我们能
够深刻理解魏晋名士那种不拘小节、率真性情的生活态度，也能更好地把握文章所传达的情
感和文化内涵。目 录
演练一 何充直言不讳（贵州省贵阳市期末）
演练二 谢公泛海（湖南省长沙市一中教育集团期中）
演练三 支公好鹤（广东省广州市花都区期末）
演练四 世说新语（节选）（山东省淄博市张店区六年级期末）
演练五 荀巨伯探友（山东省泰安市宁阳县第一次月考）
参考答案与解析
演练一 何充直言不讳
贵州省贵阳市期末
王含①作庐江郡，贪浊狼藉②。王敦护其兄，故于众坐称：“家兄在郡定佳，庐江人士咸③
称之。”时何充为敦主簿④，在坐，正色曰：“充即庐江人，所闻异于是。”敦默然。旁人为
之反侧，充晏然神意自若。
【注释】①王含：字处弘。东晋琅琊临沂人，王敦的哥哥。 ②贪浊狼藉：贪浊，贪污，
腐败。狼藉，杂乱，一塌糊涂。籍，通“藉”。 ③咸：全，都。 ④主薄：官名，掌管文
书工作。1．下列对文中王含、王敦、何充的评价、身份、行为、表现判断正确的一项是（ ）
A．王含任庐江郡太守时受人们称赞。
B．何充是王含手下掌管文书的官吏。
C．王敦故意在很多人面前称赞王含。
D．何充反驳王敦后，感到惶恐不安。
2．《世说新语》依内容可分为“言语”“方正”等三十六类，如《咏雪》属于“言语”类；
《陈太丘与友期行》属于“方正”类。请你推断此文出自《世说新语》“言语”“方正”中
的哪一类，并结合文本说明理由。
演练二 谢公①泛海
湖南省长沙市一中教育集团期中
谢太傅盘桓东山时，与孙兴公诸人泛海戏。风起浪涌，孙、王诸人色并遽②，便唱使还。
太傅神情方王③，吟啸不言。舟人以公貌闲意说，犹去不止。既风转急，浪猛，诸人皆喧动不
坐。公徐云如此将无归，众人即承响④而回。于是审⑤其量，足以镇安朝野。
（节选自《世说新语·雅量》）
【注释】①谢公：指谢安，死后追赠为太傅。 ②遽（jù）：惶恐。 ③王（wàng）：
通“旺”，指兴致高。 ④承响：应声附和。 ⑤审：明白。
1．小语阅读时遇到一些不理解的词语，他借助已学知识进行推断，其中不正确的一项是（
）
A．“与孙兴公诸人泛海戏”中的“戏”与“元方时年七岁，门外戏”中的“戏”意思相同。
B．成语“察言观色”中“色”意为“脸色、表情”，由此类推，“色并遽”中“色”字也为
此意。
C．根据语境推测，文中“便唱使还”的“唱”同“倡”，是“提议”的意思。
D．文中“众人即承响而回”中的“而”表顺承，译作“就”，和《〈论语〉十二章》中“人
不知而不愠”的“而”用法和意义相同。2．下列对文中画波浪线语句的断句，准确的一项是（ ）
A．公徐云/如此将/无归
B．公/徐云如此/将无归
C．公徐云/如此/将无归
D．公徐/云/如此将无归
3．根据知识卡片，用现代汉语翻译文中画横线的句子。
以： ①因为 ②凭借 ③为了
说： ①陈述 ②同“悦”，愉悦 ③劝
说
去： ①离开 ②除去 ③前往
舟人以公貌闲意说，犹去不止。
4．请分析文章中谢太傅是一个怎样的人？从谢太傅的遇事态度中，你收获了怎样的启示。
演练三 支公好鹤
广东省广州市花都区期末
支公①好鹤。有人遗其双鹤，少时翅长欲飞。支意惜之，乃铩（shā）其翮②（hé）。鹤轩
翥③（zhù）不复能飞，乃反顾翅，垂头，如有懊丧意。支公曰：“既有凌霄之姿，何肯为人
作耳目近玩④!”养令翮成，置使飞去。
（选自《世说新语》，有改动）【注释】①支公：人名。 ②翮：禽鸟羽毛中间的硬管。 ③轩翥：振翅高飞。 ④近
玩：身边的玩物。
1．请参考表格提示的方法，解释下列加点词的意思。
文言词句 方法 解释
查阅词典法：A.爱惜；B.吝
①支意惜之
惜、舍不得；C.痛惜。
②乃反顾翅 课内迁移法
2. 支公为什么会改变对鹤的态度？
演练四 世说新语（节选）
山东省淄博市张店区六年级期末
华歆、王朗俱乘船避难，有一人欲依附①，歆辄难②之。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”
后贼追至，王欲舍所携人③。歆曰：“本所以疑，正为此耳。既已纳其自托④， 宁可以急 ⑤ 相
弃邪？ ” 遂携拯如初。 世⑥以此定华、王之优劣。
（选自《世说新语》）
【注释】①依附：依傍服从。这里指搭乘华歆、王朗的船。 ②难：为难。 ③所携人：指
搭船的那个人。 ④既已纳其自托：已经答应了他（搭船的人）的请求。 ⑤急：情况紧迫。
⑥世：世人。
1．请用“／”给文中画横线句子划分节奏。（标2处）
遂 携 拯 如 初。
2．解释下列句子中加点的词语。
①华歆、王朗俱乘船避难
②王欲舍所携人3．用现代汉语翻译画横线的句子。
宁可以急相弃邪？
4．“世以此定华、王之优劣”，你认为华歆与王朗谁优谁劣？根据文段内容说说理由。
演练五 荀巨伯探友
山东省泰安市宁阳县第一次月考
荀巨伯远①看友人疾，值②胡贼攻郡③。友人语④巨伯曰：“吾今死矣，子可去！” 巨伯曰：
“远来相视⑤，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪？”贼既⑥至，谓巨伯曰：“大军至，
一⑦郡尽空；汝何男子，而敢独止⑧？ ”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人
命。”贼相谓曰：“我辈无义⑨之人，而入有义之国。”遂班⑩军而还，一郡并获全。
（选自《世说新语》）
【注释】①远：路途遥远，可译作远道前往。 ②值：适逢。 ③郡：这里指城。 ④
语：告诉。 ⑤相视：来看望。 ⑥既：已经。 ⑦一：整个。 ⑧独止：一个人留下。
⑨无义：无情无义。 ⑩班：通假字，同“搬”，撤退。
1．解释加点字：
子可去 去：
贼既至 至：
不忍委之 委：
宁以我身代友人命 宁：2．翻译下列句子：
①吾今死矣，子可去！
②大军至，一郡尽空。
③友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。
3．从文章中，你认为荀巨伯是一个怎样的人？请结合文章具体说明理由。演练一 何充直言不讳
答案
1.C
2.出自 “方正”。何充是王敦的下属，但是他敢于直言王含担任庐江郡时 “贪浊狼藉” 的
事实，当别人都替他不安时，他却表现得神情自若、不卑不亢。可见何充十分直率方正。
译文
王含担任庐江郡太守的时候，贪污腐败名声极差。王敦袒护他的哥哥，故意在众人面前
称赞说：“我的哥哥在庐江郡一定做得很好，庐江郡的人都称赞他。” 当时何充担任王敦的
主簿，也在座，他严肃地说：“我就是庐江人，我所听到的和你说的不一样。” 王敦沉默不
语。旁边的人都为何充感到不安，而何充却神色坦然，镇定自若。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文人物相关信息的理解和判断能力，要求判断关于王含、
王敦、何充的评价、身份、行为、表现的选项是否正确。
解题思路：A 选项，从原文 “王含作庐江郡，贪浊狼藉” 可知，王含任庐江郡太守时
是贪污腐败的，并非受人们称赞，该选项错误。B 选项，何充是王敦手下掌管文书的官吏，
而不是王含手下，原文提到 “时何充为敦主簿”，所以该选项错误。C 选项，“王敦护其兄，
故于众坐称：‘家兄在郡定佳，庐江人士咸称之。’”，这里 “故” 表示故意，说明王敦
是故意在很多人面前称赞王含，该选项正确。D 选项，原文说 “旁人为之反侧，充晏然神意
自若”，何充反驳王敦后是神色坦然、镇定自若的，并非感到惶恐不安，该选项错误 。所以答案选 C。在做这类题目时，要紧扣原文内容，对每个选项涉及的人物信息进行仔细核对，
注意人物之间的关系以及具体事件的描述。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文内容理解以及对《世说新语》分类特点的把握能力，要求
推断此文出自《世说新语》“言语”“方正” 中的哪一类，并说明理由。
解题思路：“言语” 类主要侧重于展现人物的口才、言辞方面的特点；“方正” 类强
调人物行为、品性正直，行事合乎道义。在这篇文章中，何充作为王敦的下属，面对王敦偏
袒哥哥王含的不实称赞，他敢于直言说出王含 “贪浊狼藉” 的事实，没有因为王敦的权势
而选择附和。并且当别人都为何充感到不安时，他却能表现得神情自若、不卑不亢，这种行
为体现了他正直、刚正不阿的品性，行事合乎正道。所以这篇文章应出自 “方正” 类。在
判断文章所属类别时，要先明确各类别的特点，再结合文章中人物的言行进行分析，看其更
符合哪一类别的特征 。
演练二 谢公泛海
答案
1.D
2.C
3.船夫因为谢安神态安闲，心情愉悦，仍然摇船前往没有停止。
4.形象：①镇定自若。海上起初 “风起浪涌”，后来 “风转急，猛浪”，众人喧闹骚动，
而谢安神态安闲，仍然能保持镇定，说明谢太傅是一个镇定自若(镇静)、沉着冷静(冷静)、
不慌不忙的人；②有情闲适。谢太傅盘桓东山时，与孙兴公诸人泛海戏；③勇敢无畏。“风
起浪涌” 之时，旁人十分惶恐，提议掉转船头回去，但太傅仍然兴致十分高。
启示：面对生活中的困难和挑战，如学习压力、人际关系的冲突等，我们应像谢安一样保
持冷静与镇定，不被外界的纷扰所动摇，才能够清晰地分析问题，找到解决之道。这种良好
的心态有助于我们更好地应对挑战，减少不必要的焦虑和恐惧。(注意有冷静、镇定关键词的
体现，言之有理即可)
译文
太傅谢安在东山居留期间，和孙兴公等人乘船到海上游玩。起风了，浪涛汹涌，孙兴公、王羲之等人神色都变得惊恐，提议掉转船头回去。谢安这时却兴致正高，吟啸不语。船夫因
为谢安神态安闲，心情愉悦，仍然摇船向前，没有停止。不久，风势更急，浪更猛了，众人
都叫嚷骚动起来，坐不住了。谢安慢条斯理地说：“如果像这样（继续前行），恐怕我们就
回不去了吧。” 大家立即响应，就回去了。从这件事里人们明白了谢安的气度，认为他完全
能够镇抚朝廷内外，安定国家。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言字词含义的理解和推断能力，要求判断小语借助已学知
识对文言字词推断的选项是否正确。
解题思路：A 选项，“与孙兴公诸人泛海戏” 和 “元方时年七岁，门外戏” 中的
“戏” 都有玩耍的意思，该选项推断正确。B 选项，成语 “察言观色” 中 “色” 是
“脸色、表情” 的意思，“色并遽” 中 “色” 结合语境，说的是孙兴公、王羲之等人的
神色变得惊恐，所以 “色” 也是 “脸色、表情” 的意思，该选项推断正确。C 选项，
“便唱使还” 结合上下文，众人因为风浪大想要回去，“唱” 在这里同 “倡”，解释为
“提议” 是合理的，该选项推断正确。D 选项，“众人即承响而回” 中 “而” 表顺承，
译作 “就”；“人不知而不愠” 中 “而” 表转折，可译为 “却”，二者用法和意义不同，
该选项推断错误。所以答案选 D。在判断文言字词含义和用法时，要结合上下文语境，同时
要对已学知识进行准确迁移运用，注意一词多义、词类活用等现象。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文句子断句的能力，要求对 “公徐云如此将无归” 进行准
确断句。
解题思路：“公徐云” 中，“公” 指谢安，“徐” 是慢慢地，“云” 是说，这是一
个完整的主谓结构，应断开；“如此” 表示像这样，是对情况的描述，单独断开；“将无
归” 表示恐怕回不去了，是一个完整的表达。所以正确的断句是 “公徐云 / 如此 / 将无
归”，答案选 C。断句时，要根据句子的语义、语法结构和词语的独立性来判断，使断句后
的句子表意清晰，符合文言文的表达习惯。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求根据所给的字词解释翻译 “舟
人以公貌闲意说，犹去不止”。解题思路：“舟人” 指船夫；“以” 在这里是 “因为” 的意思；“公” 指谢安；
“貌闲” 表示神态安闲；“意说” 中 “说” 通 “悦”，愉悦的意思，即心情愉悦；
“犹” 是仍然；“去” 是前往；“不止” 表示不停止。所以整句话翻译为 “船夫因为谢
安神态安闲，心情愉悦，仍然摇船前往没有停止”。翻译时，要准确选择所给字词解释中合
适的义项，按照现代汉语的表达习惯，调整语序，使句子通顺自然。
第 4 题
分析题干：考查学生对文言文人物形象的分析能力以及对文章启示的理解能力，要求分
析谢太傅是怎样的人，并谈谈从他的遇事态度中获得的启示。
解题思路：从文章中可以看出，海上起初 “风起浪涌”，后来 “风转急，猛浪”，在
这样危险的情况下，众人都喧闹骚动，而谢安却神态安闲，仍然能保持镇定，比如 “太傅神
情方王，吟啸不言”“公徐云如此将无归”，这说明谢太傅是一个镇定自若、沉着冷静的人。
“谢太傅盘桓东山时，与孙兴公诸人泛海戏”，表明他是一个有情闲适的人，懂得享受生活。
“风起浪涌” 之时，旁人十分惶恐提议回去，而谢安仍然兴致很高，体现出他勇敢无畏的一
面。从谢太傅的遇事态度中我们可以获得启示，在生活中，我们也会遇到各种困难和挑战，
比如学习压力、人际关系的冲突等，这时我们应该像谢安一样保持冷静与镇定，不被外界的
纷扰所动摇。只有保持冷静，我们才能清晰地分析问题，找到解决问题的方法，减少不必要
的焦虑和恐惧，更好地应对生活中的各种挑战。在分析人物形象时，要从人物的言行入手，
结合具体事件进行分析；在谈启示时，要紧密联系文章内容，将人物的行为与生活实际相结
合 。
演练三 支公好鹤
答案
1.B. 吝惜、舍不得。
这里的“反顾”是“回头看”的意思
2.支公改变对鹤的态度是因为他意识到鹤具有凌云之志，不应该被当作玩物来对待，而应该
让它们自由飞翔。
译文支公喜欢鹤。有人送给他一对鹤，过了不久，鹤的翅膀长成，想要飞走。支公心里舍不
得它们，就剪掉了它们翅膀上中间的硬管。鹤因为翅膀被剪，振翅高飞却不能再飞起来，于
是回头看看自己的翅膀，垂下头来，好像有懊丧的意思。支公说：“既然有凌冲云霄的资质，
又怎么肯被人当作身边的玩物呢！” 于是等鹤的翅膀硬管又长好后，就把它们放了，让它们
飞走了 。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求运用查阅词典法和课内迁移
法解释加点词的意思。
解题思路：①“支意惜之”，结合语境，支公因为舍不得鹤飞走才剪掉它们的翅膀，这
里 “惜” 应选 B. 吝惜、舍不得。②“乃反顾翅”，我们可以迁移课内知识，比如《陈太
丘与友期行》中 “元方入门不顾” 的 “顾” 是 “回头看” 的意思，这里 “反顾” 的
“顾” 也是 “回头看” 的意思，即鹤回头看自己的翅膀 。在理解文言实词时，查阅词典
法可以帮助我们了解字词的多种义项，再结合语境选择合适的解释；课内迁移法可以利用学
过的知识来推断陌生字词的含义，提高解题能力。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文内容的理解能力，要求分析支公改变对鹤态度的原因。
解题思路：支公一开始因为舍不得鹤飞走，剪掉了它们的翅膀，后来看到鹤 “轩翥不复
能飞，乃反顾翅，垂头，如有懊丧意”，意识到鹤 “既有凌霄之姿，何肯为人作耳目近玩”，
也就是说鹤具有凌云之志，不应该被当作玩物来对待，它们有追求自由飞翔的权利。支公尊
重鹤的本性，所以等鹤的翅膀长好后，就把它们放走了。在分析原因时，要紧扣文章中支公
的言行以及鹤的表现，从关键语句中提炼出原因 。
演练四 世说新语（节选）
答案
1.遂/携拯/如初。
2.一起
放弃，舍弃3.怎么可以因为情况紧迫就抛弃他呢？
4.华歆优王朗劣。理由：华歆考虑问题很周到，并且负责任讲信用。救人首先考虑的是能不
能救得了，情况危急时也不会因自己的安危而背信弃义。而王朗表面上是乐于救助他人，实
际上却是当危及自身安危时却只求自保，不顾信义。
译文
华歆和王朗一起乘船避难，有一个人想搭乘他们的船，华歆立刻对此事感到为难。王朗
说：“幸好船还宽敞，为什么不可以呢？” 后来强盗追来了，王朗想要舍弃刚才搭船的那个
人。华歆说：“当初我所以犹豫，就是因为这个原因啊。既然已经接纳了他来船上托身，怎
么可以因为情况危急就抛弃他呢？” 于是还像当初一样携带救助这个人。世人通过这件事来
评定华歆和王朗的优劣。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子节奏划分的能力，要求对 “遂携拯如初” 进行
节奏划分（标 2 处）。
解题思路：“遂” 是于是的意思，在句首表示承接上文，可单独断开；“携拯” 表示
携带救助，是一个动作；“如初” 表示像当初一样，是对 “携拯” 这个动作的补充说明。
所以正确的节奏划分是 “遂 / 携拯 / 如初”。在划分节奏时，要考虑句子的语法结构和语
义，一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间可以停顿，同时要结合上下文语境，使
划分后的节奏符合文意。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言实词含义的理解能力，要求解释句中加点词语的意思。
解题思路：①“华歆、王朗俱乘船避难” 中，“俱” 结合语境，是说华歆和王朗一起
乘船，所以 “俱” 解释为 “一起”。②“王欲舍所携人” 中，“舍” 结合后文华歆说不
能抛弃搭船的人，这里 “舍” 是 “放弃，舍弃” 的意思。在理解文言实词时，要紧密结
合上下文语境，根据词语所在句子的意思来判断其准确含义。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将 “宁可以急相弃邪？” 翻
译成现代汉语。
解题思路：“宁” 在这里表示反问，可译为 “怎么”；“以” 是 “因为” 的意思；“急” 指情况紧迫；“相弃” 表示抛弃他，“相” 在这里偏指一方，指代搭船的那个人；
“邪” 是语气助词，可译为 “呢”。所以整句话翻译为 “怎么可以因为情况紧迫就抛弃他
呢？”。翻译时，要注意 “宁”“以” 等字词的准确翻译，以及反问句式的翻译方法，按
照现代汉语的表达习惯，调整语序，使句子通顺自然。
第 4 题
分析题干：考查学生对文言文人物形象的分析和评价能力，要求判断华歆与王朗谁优谁
劣，并根据文段内容说明理由。
解题思路：从文章内容来看，华歆优王朗劣。华歆在一开始对有人想要依附乘船表示为
难，说明他考虑问题比较周全，想到了可能会出现的情况。后来在贼追至时，他坚持认为既
然已经接纳了对方，就不能因为情况危急而抛弃，体现出他负责任、讲信用的品质。而王朗
起初表现得乐于帮助他人，说船宽敞可以让人搭乘，但当贼追来危及自身安危时，他就想舍
弃搭船的人，这说明他表面上大方，实际上当自身利益受到威胁时，就不顾信义。所以通过
对比两人的行为，华歆在考虑问题和坚守信义方面都优于王朗。在分析人物优劣时，要紧扣
人物在具体事件中的言行，从不同角度对比两人的行为表现，从而得出合理的评价 。
演练五 荀巨伯探友
答案
1.离开
到
舍弃，丢下
宁可，宁愿
2.我如今就要死了，你可以离开！
大军到了，整个城都空了
朋友有病在身，我不忍心抛下他，宁愿用我的性命换朋友的性命
3.荀巨伯是一个重情重义、舍己为人的人。友人让他快走，他却认为弃友求生是败义之举。
胡贼至，质问他为何不逃，他回答 “友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命”，可见他把
朋友情义看得比自身安危更重。在大义面前，他没有丝毫犹豫。他的义举不仅拯救了友人，
还让胡贼自惭而退，保全了整个郡，彰显出其高尚的道德品质。译文
荀巨伯从远方来探望生病的朋友，正好赶上胡人大举进攻城池。朋友对巨伯说：“我如
今就要死了，你可以离开！” 巨伯说：“我远道来看望你，你却让我离开，为了苟且偷生而
毁掉道义，这难道是我荀巨伯做的事吗？” 这时胡人已经到了，问荀巨伯：“大军到了，整
个城都空了，你是什么人，竟敢独自留在城中？” 巨伯说：“我的朋友身患重病，我不忍心
舍弃他，我宁愿用我的性命来换取朋友的性命。” 胡人相互议论说：“我们这些不讲道义的
人，却侵入了这个有道义的国家。” 于是就撤军而回了，整个城也因此得以保全。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，重点考查 “去”“至”“委”
“宁” 这几个常见实词在文中的具体含义。
解题思路：“子可去” 这句话是友人在危险来临时对荀巨伯说的，结合语境可知是让他
离开这个危险的地方，所以 “去” 在这里是 “离开” 的意思。“贼既至” 描述的是贼兵
到来的情景，“至” 就是 “到” 的意思，用来表明贼兵所处的状态。“不忍委之” 中，
从后文荀巨伯说宁愿用自己的命换朋友的命，能看出他不会抛弃朋友，“委” 在这里就是
“舍弃，丢下” 的意思。“宁以我身代友人命” 体现了荀巨伯在朋友和自己生命之间的选
择，“宁” 在这里是 “宁可，宁愿” 的意思，表达一种坚定的选择意愿 。理解文言实词
时，一定要紧密联系上下文，把字词放在具体的语境中去分析其含义，不能孤立地去理解。
第 2 题
分析题干：本题主要考查学生对文言文句子的翻译能力，要求准确将三个句子翻译成现
代汉语，重点考查对关键实词、虚词以及句子整体意思的把握。
解题思路：
（1）“吾今死矣，子可去！”，“吾” 是第一人称代词 “我”；“今” 表示现在、
如今；“矣” 是语气助词，可译为 “了” ，在这里表达一种即将面临死亡的无奈语气；
“子” 在古代是对对方的尊称，可译为 “你”；“去” 在前面已经分析过，是 “离开”
的意思。按照现代汉语的表达习惯，翻译为 “我如今就要死了，你可以离开！”。翻译时要
注意保留原文的语气，使译文更符合语境。
（2）“大军至，一郡尽空。”，“大军” 指的是胡人贼兵的军队；“至” 是 “到”；
“一郡” 表示整个城；“尽空” 描述的是一种状态，即所有人都离开了，所以可译为 “大军到了，整个城都空了”。翻译这个句子时，要注意 “尽空” 这种表达状态的词的翻译，
准确传达出原文的意思。
（3）“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”，“友人” 就是朋友；“有疾”
表示身患疾病；“不忍” 即不忍心；“委” 是 “舍弃，丢下”；“之” 在这里指代友人；
“宁” 是 “宁可，宁愿”；“以” 可译为 “用”；“身” 指自己的生命。综合起来，翻
译为 “朋友有病在身，我不忍心抛下他，宁愿用我的性命换朋友的性命”。在翻译时，要注
意字词的准确翻译，特别是 “委”“宁”“以” 等词，同时要调整好语序，使译文通顺自
然。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文人物形象的分析能力，要求结合文章内容具体分析荀
巨伯是一个怎样的人，重点考查学生对人物言行的理解和归纳能力。
解题思路：从 “远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪？” 可以看出，荀巨伯认为为
了求生而抛弃朋友是违背道义的行为，这表明他把道义看得比自己的生命更重要，体现了他重情重义的品
质。当胡人贼兵质问他为何独自留下时，他回答 “友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命”，不仅再
次强调了他对朋友的不离不弃，还愿意用自己的生命去换取朋友的安全，这种舍己为人的行为进一步凸显
了他高尚的道德情操。在面对危险时，他没有丝毫犹豫地选择留下来保护朋友，这种果断和坚定的态度，
也展现出他的勇敢和担当。综合这些内容，荀巨伯是一个重情重义、舍己为人的人。在分析人物形象时，
要紧扣人物在文中的语言和行为描写，从具体事件中提炼出人物的品质特点，并用简洁准确的语言进行概
括 。
