文档内容
专题 1.3 神话传说
历史故事中的经典人物
诸葛亮：作为三国时期蜀汉丞相，诸葛亮凭借其卓越的智慧和赤诚的忠心，在华夏历史
中留下了浓墨重彩的一笔。在《草船借箭》里，周瑜有意刁难，要求他在十天内造出十万支
箭。诸葛亮却信心十足，主动立下军令状，承诺只需三天便可完成。他提前通过对天象的观
测，算准了大雾天气即将来临，又精准地拿捏住曹操生性多疑的性格特点。在行动当天，他
率领着装满草人的船只靠近曹军水寨。曹军在大雾中看不清虚实，担心有诈，只能纷纷射箭
御敌。就这样，诸葛亮兵不血刃，轻松 “借” 到了十万支箭，其对局势的把控以及对人心
的洞察，充分彰显出他超乎常人的智慧。在《出师表》中，诸葛亮深情追思先帝刘备三顾茅
庐的知遇之恩，言辞恳切地表达了自己对蜀汉政权的忠诚与复兴汉室的决心。“受命以来，
夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”，为了实现这一目标，他日夜操劳，殚精竭虑，真
正做到了 “鞠躬尽瘁，死而后已”。他的忠诚，不单单是对君主的个人忠诚，更是对国家理
想的矢志不渝，无论遭遇多少艰难险阻，都未曾有过一丝动摇。
司马光：说起司马光，《司马光砸缸》的故事几乎无人不知。当时，一群孩子正在庭院
里欢快地嬉戏玩耍，气氛轻松愉悦。然而，意外却突然降临，一个小伙伴失足掉进了盛满水
的水缸，瞬间生命危在旦夕。其他孩子面对这突如其来的变故，吓得惊慌失措，有的吓得大
哭起来，有的则四处乱跑，完全没了主意。但年幼的司马光却异常冷静，他迅速扫视周围环
境，没有丝毫犹豫，果断搬起一块大石头，用尽全身力气砸向水缸。随着 “砰” 的一声巨
响，水缸被砸破，水流倾泻而出，小伙伴也成功获救。这一行为充分展现出司马光年少时就
具备的沉着冷静与聪明机智。在危急关头，他没有被恐惧左右，而是凭借自己的智慧和勇气
化解了危机。这种在困境中冷静思考、果断行动的能力，为他日后在政治、史学等领域取得
非凡成就奠定了坚实基础，也成为后世孩子们学习的榜样，激励着一代又一代的孩子在面对
困难时保持冷静、积极应对。
匡衡：匡衡的故事是一个关于勤奋与坚持的励志典范。在《匡衡凿壁偷光》中，我们看到匡衡家境贫寒，连夜晚读书所需的灯火都难以保障。但他对知识的渴望却如熊熊烈火，从
未熄灭。为了能在夜晚继续学习，他绞尽脑汁，终于想到了一个办法 —— 在自家墙壁上凿
一个小孔，让邻居家的灯光透过小孔照射进来。从此，他每天夜晚都借着这微弱的光线，如
饥似渴地阅读书籍。无论是寒冬腊月，天寒地冻，还是酷暑难耐，酷热难当，他都始终坚持
不懈，从未间断。“衡乃穿壁引其光，以书映光而读之”，这简短的描述背后，是匡衡无数
个日夜的辛勤付出。正是这种对知识的极度热爱和持之以恒的努力，让匡衡在学业上取得了
显著成就，从一个贫苦少年成长为一代学问大家。他的故事也成为后世劝学的经典范例，激
励着无数寒门学子通过努力学习改变自己的命运，告诉人们，无论环境多么艰苦，只要拥有
坚定的信念和不懈的努力，就一定能够实现自己的梦想。
项羽：项羽，这位秦末时期叱咤风云的英雄人物，他的一生充满了传奇色彩，既有着令
人赞叹的英勇豪迈，又有着让人惋惜的悲壮结局。在 “巨鹿之战” 中，项羽率领楚军与强
大的秦军对峙。面对敌众我寡的严峻形势，他毫不畏惧，毅然下令破釜沉舟，只带三日口粮，
断绝了士兵们的退路，以此表明决一死战的决心。在战场上，他身先士卒，冲锋陷阵，喊杀
声震天，其勇猛无畏的气势极大地鼓舞了士兵们的士气，让他们以一当十，奋勇杀敌。最终，
楚军以少胜多，大败秦军，这场战役也成为中国历史上著名的以弱胜强的经典战例，项羽也
因此成为反秦义军的领袖，威名远扬。然而，项羽性格中刚愎自用的一面也逐渐暴露出来。
在鸿门宴上，谋士范增多次暗示他杀掉刘邦，以绝后患，但项羽却自恃武力强大，不听从范
增的建议，放走了刘邦。这一错误的决策，为他日后的失败埋下了隐患。后来，在楚汉相争
中，项羽逐渐陷入困境，最终在垓下之战中战败，自刎于乌江畔。他的一生，犹如一颗璀璨
的流星，虽然短暂却光芒万丈，他的英勇事迹和悲剧结局，都给后人留下了无尽的感慨和深
刻的思考。
祖逖：祖逖是东晋时期杰出的军事家，他的心中始终怀揣着收复中原的宏伟抱负。在
《祖逖闻鸡起舞》的故事里，祖逖为了实现自己的理想，与好友刘琨相互鼓励，每天清晨，
只要听到鸡鸣声，就立刻起床练剑。无论寒冬酷暑，他们都持之以恒，从不间断。“中夜闻
荒鸡鸣，蹴琨觉曰：‘此非恶声也。’因起舞。” 这种坚持不懈的训练，不仅锻炼了他们的
体魄，更磨练了他们的意志。后来，祖逖率领部曲百余家渡江，在渡江途中，他中流击楫，
立下誓言：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！” 这掷地有声的誓言，充分展现出他的
爱国情怀和坚定信念。渡江之后，祖逖积极组织力量北伐，他带领军队与敌人展开了艰苦卓
绝的战斗，历经无数次战役，为东晋收复了不少失地。在北伐过程中，他展现出非凡的军事
才能，善于运用战术，灵活应对各种复杂的战场形势，赢得了士兵们的尊敬和百姓的爱戴。祖逖的故事，激励着后人要胸怀大志，为了实现理想而不懈奋斗，同时也让我们看到了爱国
精神的强大力量。
从人物言行分析人物特点
言行细节体现性格
人物的一言一行，往往是其内心世界和性格特点的外在呈现。在《将相和》这个经典故
事中，蔺相如的勇敢无畏和足智多谋展现得淋漓尽致。当秦王得知赵国拥有和氏璧后，企图
骗取和氏璧，蔺相如奉命出使秦国。在秦国朝堂上，蔺相如敏锐地察觉到秦王并无诚意用十
五座城交换和氏璧，他毫不畏惧秦王的威严，据理力争，言辞坚定地说道：“臣观大王无意
偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！” 说罢，便手持和氏璧，
做出要与和氏璧同归于尽的姿态。这一番言行，不仅展现出他对国家利益的坚定捍卫，更体
现出他在强敌面前毫不退缩的勇敢精神和随机应变的智慧。而廉颇，作为赵国的大将，他战
功赫赫，为赵国立下了汗马功劳。然而，一开始他对蔺相如仅凭口舌之劳就位居自己之上感
到不满，他说：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且
相如素贱人，吾羞，不忍为之下！” 从这些话语中，我们可以清晰地看出他居功自傲的性格
特点。但当他得知蔺相如之所以处处避让他，是为了国家的大局着想时，廉颇深感惭愧，毅
然脱下上衣，背上荆条，亲自到蔺相如府上请罪。他的这一行为，又充分体现出他知错能改
的可贵品质。通过对蔺相如和廉颇言行细节的分析，我们可以更加深入地了解他们的性格特
点，感受到人性的复杂与多面。
行为连贯性反映品质
一个人的连续行为，往往能够更全面、更深入地展现出他的品质和性格。以《匡衡凿壁
偷光》为例，匡衡为了读书，不惜在墙壁上凿洞借光，这一行为本身就已经体现出他对知识
的渴望和克服困难的决心。但更为关键的是，他并非偶尔为之，而是长期坚持。日复一日，
年复一年，无论遇到什么困难，他都始终如一地坚持在这微弱的光线下刻苦学习。这种长期
连贯的行为，充分体现出他勤奋好学、坚持不懈的精神品质。如果匡衡只是偶尔一次借光读
书，可能我们无法深刻体会到他对知识的执着追求。正是因为他长期的坚持，才让我们看到了他内心深处对知识的热爱和对改变命运的坚定信念。这种通过连续行为反映出的品质，在
评价人物时具有重要的意义，它能够让我们更加准确、立体地认识人物，理解他们的行为动
机和价值观念。
结合时代背景评价人物
时代背景影响人物决策
人物的决策和行为，往往受到其所处时代背景的深刻影响。以《曹刿论战》为例，曹刿
生活在春秋战国时期，这是一个诸侯纷争、战乱频仍的时代。各国之间为了争夺土地、人口
和资源，时常爆发战争。当齐国攻打鲁国时，曹刿挺身而出，主动请求参与战争的决策和指
挥。他的那句 “肉食者鄙，未能远谋”，充分体现出他对当时贵族当权者目光短浅的不满。
在那个时代，贵族们往往养尊处优，缺乏对国家大事的深刻思考和长远谋划。而曹刿，作为
一个普通的平民，却有着强烈的爱国精神和对国家命运的责任感。他参与战争的决策，并非
为了个人的名利，而是出于对国家和人民的担忧。他凭借自己对战争的深刻理解和敏锐洞察
力，在战场上提出了 “一鼓作气，再而衰，三而竭” 的战略思想，帮助鲁国取得了长勺之
战的胜利。如果曹刿生活在和平时期，他可能不会有这样的机会展现自己的才能，也不会做
出这样的决策。正是因为所处的时代背景，激发了他的爱国热情和责任感，让他在历史的舞
台上留下了浓墨重彩的一笔。
时代需求塑造人物形象
不同的时代有着不同的需求，这些需求也塑造出了各具特色的人物形象。在秦末农民起
义的背景下，陈胜，这位出身雇农的平凡人，却成为了中国历史上一位具有重要影响力的人
物。当时，秦朝实行暴政，百姓生活苦不堪言，繁重的赋税、残酷的刑罚让人民处于水深火
热之中。在这种时代背景下，陈胜心怀大志，喊出了 “王侯将相宁有种乎！” 的豪言壮语。
这句话犹如一声惊雷，打破了人们心中对封建等级制度的恐惧和束缚，激发了广大农民的反
抗意识。陈胜凭借着自己的勇敢和领导能力，带领农民揭竿而起，发动了中国历史上第一次
大规模的农民起义。他的反抗精神和领导能力，正是时代需求的体现。在那个动荡不安的时
代，人民渴望摆脱压迫，追求自由和平等，陈胜顺应了这一时代潮流，成为了农民起义的领
袖。他的人物形象，是时代背景的产物，同时也深刻地影响了那个时代的发展进程。通过对陈胜的分析，我们可以看到时代与人物之间相互影响、相互塑造的关系，这对于我们全面评
价历史人物具有重要的意义。
考点二：人物评价
在解答关于人物评价的题目时，言行归纳法是一种极为实用的方法。首先，我们要仔细
研读文言文，将人物的语言和行为进行详细的梳理与归纳。比如，在分析《司马光砸缸》中
司马光的形象时，我们要把他砸缸救同伴的具体行为，包括他在看到同伴落水后的反应、寻
找石头的过程、砸缸的动作等，以及他在这个过程中可能说过的话、心里的想法都一一记录
下来。然后，对这些归纳的内容进行深入剖析，从他的行为中总结出他沉着冷静的性格特点，
从他迅速想到砸缸救同伴的方法中，总结出他聪明机智的特点。通过这样的言行归纳，我们
能够更加全面、准确地把握人物的性格特点，为人物评价提供有力的依据。
背景关联法是评价历史人物时必不可少的方法之一。当我们遇到评价历史人物的题目时，
首先要深入了解故事发生的时代背景，包括当时的政治、经济、文化等各个方面。以评价
《曹刿论战》中的曹刿为例，我们要结合春秋战国时期诸侯争霸的政治背景，了解当时各国
之间的关系、战争的频繁程度以及战争的特点等。同时，还要考虑当时的经济状况，比如农
业生产、商业发展等对战争的影响。在文化方面，要了解当时的思想流派、社会风气等。通过对这些背景因素的综合分析，我们可以更好地理解曹刿的行为在这个背景下的意义。他的
爱国精神、战略眼光等，都是在当时的时代背景下产生和发展的。只有将人物与时代背景紧
密关联起来，我们才能更全面、客观地评价历史人物，避免孤立地看待人物的行为和思想。
对比分析法是一种能够让我们更清晰地认识人物特点的方法。我们可以将同一故事中的
不同人物进行对比，也可以将同一人物在不同阶段的表现进行对比。在《将相和》中，把蔺
相如的宽容大度和廉颇的居功自傲进行对比，我们可以更加鲜明地突出两人的性格特点。蔺
相如为了国家的大局，不计较个人得失，处处避让廉颇，展现出他的宽容和大度；而廉颇一
开始因为个人的名利，对蔺相如心怀不满，表现出居功自傲的一面。通过这种对比，我们可
以更深刻地理解人物的性格差异。此外，我们还可以对比廉颇前后态度的转变，从他一开始
的不服气，到后来的负荆请罪，分析他性格的变化过程。这种对比能够让我们更加立体地评
价人物，看到人物性格的复杂性和多面性，从而对人物有更全面、更深入的认识。
目 录
演练一 孔融让梨（山东省滨州市阳信县第二实验小学四年级期末）演练二 空城计（节选）（陕西省咸阳市彬州市四年级期末）
演练三 劝止弹鸟（江西省宜春市袁州区五年级期末）
演练四 陶侃惜谷（湖南省永州市新田县四年级期末）
演练五 欧阳询揣摩古碑（山西省大同地区四年级期末）
参考答案与解析
演练一 孔融让梨
山东省滨州市阳信县第二实验小学四年级期末
孔融四岁，与诸兄同食①梨，融独择②小者，父问故③，融曰④：“儿年幼，当取小者。”
【注释】①食：吃。 ②择：选择。 ③故：原因。 ④曰：说。
1．故事发生在孔融 岁的时候。
2．下面句子节奏划分正确的一项是（ ）
A．孔融/四岁，与/诸兄同食梨，融/独择小者。
B．孔融/四岁，与诸兄/同食梨，融/独择小者。
C．孔融/四岁，与诸兄同/食梨，融/独择小者。
D．孔融/四岁，与诸兄/同食梨，融独择/小者。
3．“儿年幼，当取小者”中的“儿”指的是（ ）
A．孔融
B．诸兄
C．父亲
D．弟弟
4．根据短文内容判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
（1）孔融喜欢吃小梨。（ ）
（2）孔融与他的兄弟们一起吃梨。（ ）（3）父亲看到孔融吃小梨不高兴。（ ）
5．从故事中得知：孔融是个（ ）的人。
A．尊老爱幼
B．恭敬谦让
C．拾金不昧
D．坚持不懈
演练二 空城计（节选）
陕西省咸阳市彬州市四年级期末
①却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，
遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，
手捧宝剑；右手一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。
②懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：
“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大
开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”
③于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然，乃问孔明曰：
“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此
人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而
用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴，苞二人在彼等候。”
④众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾
兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”言讫，拍手大笑，曰：
“吾若为司马懿，必不便退也。”
1．这个片段出自我国古典四大名著之一的 ，这本书的作者是 。
2．解释下列加点的字。
（1）旁若无人___________
（2）若某等之见___________（3）必弃城而走___________
3．文中三次写到诸葛亮的“笑”，请揣摩人物当时的心理，分析这三次“笑”的不同内涵。
（1）笑容可掬：
（2）抚掌而笑：
（3）拍手大笑：
4．下列说法错误的一项是（ ）
A．司马懿之所以退兵，是因为他怕诸葛亮在城中设埋伏。
B．诸葛亮之所以敢用空城计，是因为他知道司马懿生性多疑。
C．关于诸葛亮摆空城计的歇后语是：诸葛亮摆空城计——化险为夷。
D．诸葛亮是吴国的军师。
5．读了这个故事，请你用一两个词语来概括诸葛亮和司马懿的人物形象。
诸葛亮：
司马懿：
6．诸葛亮的许多故事家喻户晓。请你再写出一个与诸葛亮有关的故事。
故事的名称：
演练三 劝止弹①鸟
江西省宜春市袁州区五年级期末
萧遥欣②七岁出斋时，见有一小儿，善弹飞鸟，无不应弦坠落③。遥欣谓曰：“鸟飞空中，
无害于人。游戏之事，亦多端④矣，何必多残⑤生命以为乐也？”小儿感⑥其言，遂不复弹鸟。
时少年通好此事，所在遂止。
【注释】①弹：用弹弓射击。 ②萧遥欣：南朝齐宗室大臣。 ③应弦坠落：
随着声音坠落。 ④多端：多种多样。 ⑤残：害。 ⑥感：被……感动。
1. 解释下列句中加点词。
善弹飞鸟（ ）遂不复弹鸟（ ）
2. 文中哪一句话展现了小儿“善弹飞鸟”？用“ ”在文中画出来。
3. 用现代汉语说说下面句子的意思。
何必多残生命以为乐也？
4. 读完这个故事，你觉得萧遥欣是一个怎样的人？
演练四 陶侃惜谷
湖南省永州市新田县四年级期末
尝出游，见人持一把未熟稻，侃问：“用此何为①？”人云：“行道所见，聊取之耳
②。”侃大怒曰：“汝既不田，而戏贼人稻③！”执而鞭之。是以④百姓勤于农作⑤，家给人足。
【注释】①何为：即“为何”，指于什么。 ②聊取之耳：随便取来玩玩罢了。
③戏贼人稻：为了游戏而破坏农民的庄稼。 ④是以：因此。 ⑤勤于农作：勤恳
地耕种。
1．“尝出游”中的“尝”的意思是（ ）
A．尝试
B．曾经
C．有时
2．“用此何为”中的“此”指代的内容是（ ）
A．这个人
B．种田
C．未熟稻
3．用现代汉语翻译下面的句子。
是以百姓勤于农作。
4．用自己的话说说这个故事体现了陶侃的什么品质。演练五 欧阳询揣摩古碑
山西省大同地区四年级期末
欧阳询尝行，见古碑，晋索靖所书。驻马观之，良久而去①。数百步复反，下马伫立，及
疲，乃布裘 ② 坐观，因宿其旁 ，三日方去。
【注释】①去：离开。 ②裘：皮衣。
1．解释下列加点的词。
①欧阳询尝行：
②数百步复反：
2．梳理欧阳询观古碑的过程并填空。
（ ）→下马伫立观之→（ ）→宿其旁观
3．将文中画“______”的句子用自己的话写出来。
4．从“数百步复反”“布裘坐观”等 描写中，我们可以发现欧阳询是一个
的人。演练一 孔融让梨
答案
1.四
2.B
3.A
4.× √ ×
5.B
译文
孔融四岁的时候，和哥哥们一起吃梨，孔融唯独选择了小的梨。父亲问他这样做的原因，
孔融说：“我年纪小，应当拿小的梨。”
解析
第1题
分析题干：本题考查学生对文章基本信息的提取能力，直接考查学生对故事发生时孔融
年龄的掌握，较为简单，旨在检验学生对文章内容的基础理解。
解题思路：文章开篇明确提到“孔融四岁”，所以故事发生在孔融四岁的时候，答案为
“四”。在解答这类题目时，学生只需仔细阅读文本，直接找到相关信息即可。第2题
分析题干：本题考查学生对文言文句子节奏划分的能力，要求判断所给选项中句子节奏
划分的正确性，以此检验学生对文言文句子结构和语义的理解。
解题思路：划分文言文句子节奏，通常要根据句子的语法结构和语义来判断。“孔融/四
岁”，“孔融”是主语，“四岁”表示年龄，主谓之间应停顿；“与诸兄/同食梨”，“与诸
兄”表示和哥哥们，是行为的对象，“同食梨”是一起吃梨这个动作，动宾之间可停顿；
“融/独择小者”，“融”是主语，“独择小者”是谓语和宾语，主谓之间停顿。A选项中
“与/诸兄”划分错误，应是“与诸兄”；C选项“与诸兄同/食梨”划分错误，“同食”不
能断开；D选项“融独择/小者”划分错误，应是“融/独择小者”。所以正确答案是B。
第3题
分析题干：本题考查学生对文言文指代内容的理解能力，要求判断“儿年幼，当取小
者”中“儿”所指代的人物，检验学生对文章人物关系和语义的理解。
解题思路：结合前文“融曰”可知，这句话是孔融说的，所以“儿”指的是孔融自己，
答案选A。在做这类题目时，要联系上下文，明确说话的主体，从而确定指代对象。
第4题
分析题干：本题考查学生对文章内容的理解和判断能力，要求根据短文内容判断三个说
法的对错，检验学生对文章细节的把握程度。
解题思路
（1）判断：文中孔融选择小梨是因为他认为自己年幼应该拿小的，并没有提及他喜欢吃
小梨，所以该说法错误，应打“×”。
（2）判断：“孔融四岁，与诸兄同食梨”明确表明孔融和他的兄弟们一起吃梨，该说法
正确，应打“√”。
（3）判断：文中只提到父亲询问孔融原因，并没有说父亲看到孔融吃小梨不高兴，所以
该说法错误，应打“×”。
第5题
分析题干：本题考查学生对人物形象的分析和概括能力，要求从选项中选择最能体现孔
融特点的一项，检验学生对文章主旨和人物品质的理解。
解题思路：孔融在分梨时主动选择小的，把大的让给哥哥们，这一行为体现的是他的恭
敬谦让。A选项“尊老爱幼”，文中主要体现的是孔融对兄长的谦让，未突出“尊老”；C选
项“拾金不昧”在故事中未涉及；D选项“坚持不懈”与故事内容无关。所以正确答案是B。演练二 空城计（节选）
答案
1.《三国演义》 罗贯中
2.好像
如果
跑
3.故作坦然轻松，以诱司马中计，这是紧张的笑。
见魏军远去，暗自庆幸，如释重负，这是轻松的笑，侥幸的笑。
胜利之后的开怀大笑，这是自豪的笑，也是嘲弄司马懿的笑。
4.D
5.沉着冷静，足智多谋
谨慎多疑
6.草船借箭
译文
却说司马懿的前军哨兵到了城下，看到如此情景，都不敢前进，急忙向司马懿报告。司
马懿笑着不相信，于是让军队停下来，自己骑着马远远地观望。果然看见诸葛亮坐在城楼上，
笑容满面，悠闲地焚香弹琴。左边有一个童子，手捧宝剑；右边有一个童子，手拿拂尘。城
门内外，有二十多个百姓，低着头在打扫街道，旁若无人。司马懿看后非常怀疑，就回到中
军，命令后军充当前军，前军变为后军，向北山的小路退去。他的次子司马昭说：“莫非诸
葛亮没有军队，故意做出这种样子？父亲为什么要退兵呢？” 司马懿说：“诸葛亮一生谨慎，
从不冒险。现在城门大开，里面一定有埋伏。我们的军队如果进去，就会中他的计。你们这
些人哪里懂得？赶快退兵！” 于是两路兵马都退走了。诸葛亮见魏军远去，拍着手大笑起来。
众官员都十分惊讶，就问诸葛亮说：“司马懿是魏国的名将，如今统率十五万精兵来到这里，
看到丞相您，就立刻退兵，这是为什么呢？” 诸葛亮说：“这个人料定我一生谨慎，必定不
会冒险；看到这样的情景，怀疑有伏兵，所以就退兵了。我并不是冒险，实在是因为不得已
才用了这个办法。这个人一定会带领军队从山北的小路逃走。我已经命令关兴、张苞二人在
那里等候了。” 众人都惊叹佩服地说：“丞相的计谋，真是神鬼莫测。如果是我们，一定会弃城逃走了。” 诸葛亮说：“我们的军队只有二千五百人，如果弃城逃走，一定逃不远。难
道不会被司马懿抓住吗？” 说完，又拍手大笑，说：“我如果是司马懿，一定不会就这样退
兵。”
解析
第1题
分析题干：本题考查学生对文学常识的掌握情况，要求填写故事片段所属的名著及作者，
检验学生对经典文学作品的了解程度。
解题思路：空城计是《三国演义》中非常著名的情节，其作者是罗贯中。学生需要对四
大名著的基本内容和作者有一定的积累，才能准确作答。在日常学习中，要注重对经典文学
作品的阅读和了解，积累相关文学常识。
第2题
分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求解释文中加点字的意思，检
验学生对常见文言实词的掌握和运用能力。
解题思路
（1）“旁若无人”：“若”在这里是“好像”的意思，“旁若无人”形容在做事情时，
好像旁边没有人一样，形容态度自然或高傲。
（2）“若某等之见”：“若”解释为“如果”，表示假设，“若某等之见”意思是如果
像我们这样的看法。
（3）“必弃城而走”：“走”在古文中常表示“跑”，在这里“必弃城而走”就是一定
会放弃城池然后逃跑。在理解文言实词时，要结合上下文语境，同时注意古今词义的差异。
第3题
分析题干：本题考查学生对人物心理和情感的分析能力，要求揣摩诸葛亮三次“笑”的
不同内涵，检验学生对文章细节和人物形象的深入理解。
解题思路
（1）“笑容可掬”：此时诸葛亮面对司马懿的大军，故意在城楼上摆出轻松的姿态，用
笑容来迷惑司马懿，让他以为城中有埋伏，所以这是故作坦然轻松，以诱司马中计的紧张的
笑。他内心其实很紧张，但必须通过笑容来掩饰，以此来应对危机。
（2）“抚掌而笑”：看到魏军远去，危机解除，诸葛亮此时的笑是庆幸自己的计策成功，
如释重负的轻松的笑，也是侥幸的笑。他成功骗过了司马懿，化解了一场大危机，内心的紧张情绪得到释放。
（3）“拍手大笑”：这是在胜利之后，诸葛亮的开怀大笑。一方面是对自己成功运用空
城计的自豪，另一方面也是对司马懿不敢进城的嘲弄。他通过笑声表达出自己对局势的掌控
和对司马懿的轻视。
第4题
分析题干：本题考查学生对文章内容和相关知识的理解判断能力，要求判断四个选项中
说法错误的一项，检验学生对文章细节和相关歇后语等知识的掌握。
解题思路
A选项分析：文中司马懿说“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，
中其计也”，表明他退兵是因为怕诸葛亮在城中设埋伏，该选项正确。
B选项分析：诸葛亮深知司马懿生性多疑，所以才敢冒险使用空城计，利用司马懿的性格
特点来化解危机，该选项正确。
C选项分析：“诸葛亮摆空城计——化险为夷”是关于这个故事的常见歇后语，该选项正
确。
D选项分析：诸葛亮是蜀汉的军师，并非吴国，该选项错误。所以答案选D。
第5题
分析题干：本题考查学生对人物形象的概括能力，要求用一两个词语概括诸葛亮和司马
懿的人物形象，检验学生对人物特点的提炼和总结能力。
解题思路
诸葛亮：在空城计中，面对司马懿的大军，诸葛亮沉着冷静，没有慌乱，还能镇定地在
城楼上弹琴，以此迷惑敌人；同时他足智多谋，巧妙地利用司马懿多疑的性格，成功化解了
危机，所以可以用“沉着冷静，足智多谋”来概括。
司马懿：司马懿看到诸葛亮大开城门，就怀疑有埋伏，不敢进城，体现出他谨慎多疑的
性格特点，所以用“谨慎多疑”来概括。在分析人物形象时，要从人物的行为、语言等方面
入手，提炼出最能体现其特点的词语。
第6题
分析题干：本题考查学生对诸葛亮相关故事的积累能力，要求写出一个与诸葛亮有关的
故事名称，检验学生对经典文学故事的阅读和记忆情况。
解题思路：与诸葛亮有关的故事有很多，比如草船借箭、三顾茅庐、七擒孟获等。学生
只要写出其中一个大家熟知的故事名称即可。在平时的学习和阅读中，要多积累经典故事，丰富自己的知识储备。
演练三 劝止弹鸟
答案
1.善于，擅长
于是
2.无不应弦坠落
3.为什么要另外残害生命来取乐呢？
4.我认为萧遥欣是一个有正义感、有爱心，同时又擅长劝解别人的人。
译文
萧遥欣七岁时走出书斋，看见有一个小孩，擅长用弹弓射击飞鸟，飞鸟没有不随着弓弦
声响而坠落的。萧遥欣对他说：“鸟在天空中飞翔，对人没有什么危害。游戏的方式有很多
种，为什么一定要残害这么多生命来取乐呢？” 小孩被他的话感动，于是不再用弹弓打鸟了。
当时很多少年都喜欢玩这种游戏，听了萧遥欣的话后，这种行为在当地就停止了。
解析
第1题
分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求解释句中加点词的意思，检
验学生对常见文言实词的积累和运用能力。
解题思路
“善弹飞鸟”：“善”在这里是“善于，擅长”的意思，表示这个小孩在使用弹弓射击
飞鸟方面有很高的技能。
“遂不复弹鸟”：“遂”常见的意思有“于是，就”，在这里结合语境，“遂不复弹
鸟”表示小孩听了萧遥欣的话后，就不再弹鸟了，所以“遂”解释为“于是”。理解文言实
词时，要结合上下文语境进行判断。
第2题
分析题干：本题考查学生对文章关键信息的提取能力，要求找出文中展现小儿“善弹飞
鸟”的句子，检验学生对文章内容的理解和筛选能力。解题思路：文中“无不应弦坠落”这句话直接表明了小儿弹弓技术高超，只要他射击，
飞鸟就会随着弓弦声响坠落，所以应画出“无不应弦坠落”。在解答这类题目时，要紧扣题
干要求，在文中快速找到相关信息。
第3题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“何必多残生命以为乐
也？”翻译成现代汉语，检验学生对文言词汇和句式的理解及翻译能力。
解题思路：“何必”表示为什么一定要；“残”是“残害”的意思；“以为”在这里是
“以之为”的省略，即“把……作为”。整句话翻译为“为什么要另外残害生命来取乐
呢？”在翻译时，要准确理解每个字词的含义，然后按照现代汉语的表达习惯进行组合。
第4题
分析题干：本题考查学生对人物形象的分析能力，要求根据故事内容分析萧遥欣是一个
怎样的人，检验学生对文章人物品质的理解和归纳能力。
解题思路：萧遥欣看到小孩用弹弓打鸟，主动去劝说，体现出他有正义感，不忍心看到
生命被残害；他的劝说让小孩不再弹鸟，并且让当地很多喜欢玩这种游戏的少年都停止了这
种行为，说明他善于劝解别人；他的话语中体现出对生命的关爱，表明他有爱心。所以，萧
遥欣是一个有正义感、有爱心，同时又擅长劝解别人的人。在分析人物形象时，要从人物的
言行入手，思考这些言行所反映出的品质。
演练四 陶侃惜谷
答案
1.B
2.C
3.因此老百姓都勤恳耕种。
4.这个故事体现了陶侃珍惜农民的劳动成果，重视农业生产，保护农民利益的品质。
译文
陶侃曾经外出游玩，看到一个人拿着一把未成熟的稻子，陶侃问：“你用这个做什
么？” 那人说：“我走在路上看到的，随便取来玩玩罢了。” 陶侃非常生气地说：“你既
然不种田，却为了游戏而破坏农民的庄稼！” 于是抓住他并鞭打了他。因此老百姓都勤恳地耕种，家家生活宽裕，人人丰衣足食。
解析
第1题
分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求判断“尝出游”中“尝”的
意思，检验学生对常见文言实词的掌握情况。
解题思路：“尝”在文言文中常见的意思有“曾经”“尝试”等。在“尝出游”中，结
合语境，“尝”解释为“曾经”更合适，表示陶侃曾经有一次外出游玩。如果解释为“尝
试”，则不符合语境。所以答案选B。在判断文言实词的意思时，要把选项代入原文，看哪
种解释更通顺合理。
第2题
分析题干：本题考查学生对文言文中指示代词指代内容的理解能力，要求判断“用此何
为”中“此”指代的内容，检验学生对文章上下文语义的理解。
解题思路：前文提到“见人持一把未熟稻”，后面陶侃问“用此何为”，这里的“此”
指代的就是前文提到的“未熟稻”。A选项“这个人”和B选项“种田”均不符合语境。所以
答案选C。在解答这类题目时，要联系上文，找到与指示代词相关的内容，确定其指代对象。
第3题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“是以百姓勤于农作”翻译
成现代汉语，检验学生对文言词汇和句式的理解及翻译能力。
解题思路：“是以”是“因此”的意思；“勤”是“勤恳”；“于农作”表示在耕种方
面。整句话翻译为“因此老百姓都勤恳耕种”。在翻译时，要注意“是以”这种固定结构的
翻译，以及“勤于农作”的准确表达。
第4题
分析题干：本题考查学生对人物品质的归纳和概括能力，要求用自己的话说说这个故事
体现了陶侃的什么品质，检验学生对文章主旨和人物形象的理解。
解题思路：陶侃看到有人随意破坏未成熟的稻子，非常生气并鞭打了这个人，这表明他
珍惜农民的劳动成果；他的这种行为使得百姓都勤恳耕种，说明他重视农业生产，并且他通
过自己的行动来保护农民的利益，让百姓能够安心耕种。所以这个故事体现了陶侃珍惜农民
的劳动成果，重视农业生产，保护农民利益的品质。在归纳人物品质时，要从人物的行为和
事件的结果入手，思考这些行为和结果所反映出的人物品质。演练五 欧阳询揣摩古碑
答案
1.曾经
返回
2.驻马观之
布裘坐观
3.于是累了就把衣服铺在地上坐下来细心观摩，留宿在石碑旁。
4.动作
虚心好学刻苦钻研
译文
欧阳询曾经出行，看到一块古碑，是晋代索靖所写。他停下马观看，看了很久才离开。
走了几百步后又返回，下马站在碑前仔细观看，等到疲倦了，就铺开皮衣坐在地上观看，于
是留宿在石碑旁，过了三天才离开。
解析
第1题
分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求解释文中加点词的意思，检
验学生对常见文言实词的积累和运用能力。
解题思路
“欧阳询尝行”：“尝”在这里是“曾经”的意思，和“尝出游”中的“尝”意思相同，
在文言文中“尝”表示“曾经”是常见用法。
“数百步复反”：“反”通“返”，返回的意思，“数百步复反”就是走了几百步后又
返回。在理解文言实词时，要注意通假字的情况，结合上下文判断其含义。
第2题
分析题干：本题考查学生对文章内容的梳理和概括能力，要求根据欧阳询观古碑的过程
进行填空，检验学生对文章情节的理解和把握。
解题思路：文章中明确提到“驻马观之，良久而去。数百步复反，下马伫立，及疲，乃布裘坐观，因宿其旁，三日方去”，所以第一个空应填“驻马观之”，第二个空应填“布裘
坐观”。在解答这类题目时，需要仔细阅读文章，按照事件发展的顺序，提炼关键信息进行
填空。
第3题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“及疲，乃布裘坐观，因宿
其旁”用自己的话写出来，检验学生对文言词汇和句子结构的理解及表达能力。
解题思路：“及”是“等到”的意思；“疲”指疲倦；“乃”表示于是；“布裘”即铺
开皮衣；“坐观”就是坐在地上观看；“因”在这里可译为“于是”；“宿其旁”指留宿在
石碑旁。整句话可翻译为“等到疲倦了，就铺开皮衣坐在地上观看，于是留宿在石碑旁”。
在翻译时，要逐字理解字词含义，再按照现代汉语的表达习惯进行组织，使句子通顺自然。
第4题
分析题干：本题考查学生对人物形象的分析能力，要求从“数百步复反”“布裘坐观”
等描写中分析欧阳询的特点，检验学生通过人物行为描写分析人物品质的能力。
解题思路：“数百步复反”表明欧阳询离开后又返回，体现出他对古碑的不舍，想要反复观赏、研究；
“布裘坐观”则进一步表现出他为了揣摩古碑，不顾疲倦，长时间专注地观察。从这些动作描写可以看出，
欧阳询对书法艺术有着浓厚的兴趣和执着的追求，他不满足于简单的观看，而是深入研究，这种精神体现
出他是一个虚心好学、刻苦钻研的人。在分析人物形象时，要抓住人物的关键行为，思考这些行为背后所
反映出的人物品质和精神。
