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专题 2.3 智慧谋略
叙事与策略融合
智慧谋略类文言文擅长把事件的叙述与策略的呈现精巧地交织在一起。以《史记・孙子
吴起列传》里经典的 “田忌赛马” 故事为例，文中详细叙述了孙膑为田忌谋划的全过程。
故事起始，孙膑仔细观察了比赛规则以及双方马匹的实力情况，随后向田忌提出 “今以君之
下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷” 的策略。在实际比赛时，田忌依计
而行，最终成功实现以弱胜强。在这一过程中，“今以君之下驷与彼上驷” 这句话，不仅是
孙膑谋略的关键要点，更是整个故事的核心转折点。它将孙膑在竞技中运用智慧，巧妙利用
规则与马匹实力差异的策略清晰地展现出来。这种叙事与策略融合的表达形式，要求我们在
概括文章内容时，一方面要理清事件从起因、经过到结果的完整发展脉络，另一方面还要精
准提炼出其中所蕴含的策略核心，不能顾此失彼。只有这样，才能全面、准确地把握文章内
容。
人物对话凸显谋略
人物之间的对话在这类文言文中是展现谋略的重要手段。以《曹刿论战》为例，文章主
要围绕曹刿与鲁庄公的对话展开。一开始，曹刿听闻齐国即将攻打鲁国，便主动求见鲁庄公。
面对鲁庄公，曹刿直言 “肉食者鄙，未能远谋”，这句话直接表明了曹刿对那些高高在上、
养尊处优的当权者的看法，体现出他对时局有着更为深刻的见解和长远的谋略。接着，在讨
论作战凭借时，曹刿与鲁庄公进行了一系列对话。当鲁庄公提及以祭祀用品的丰盛来获得神
灵庇佑时，曹刿予以否定；直到鲁庄公说到 “小大之狱，虽不能察，必以情”，曹刿才认可
这是 “忠之属也，可以一战”。这一系列对话清晰地展现了曹刿 “取信于民” 的谋略思想。
而在战场上，曹刿又通过 “一鼓作气，再而衰，三而竭” 的理论，精准地把握了作战时机，
最终帮助鲁国取得胜利。通过仔细分析这些对话，我们能够深入洞察人物的谋略思维，进而
在概括文章内容时，更准确地呈现出故事的全貌以及人物谋略的运用过程。
借史明理阐述观点众多智慧谋略类文言文借助具体的历史事件来阐明深刻的道理。以《赤壁之战》为例，
文章详细叙述了孙刘联军与曹军对峙的背景、双方兵力对比以及战争的整个过程。其中，
“火攻计破曹军” 这一关键表述，简洁而有力地概括了战争的最终结果。但深入分析，这一
结果背后蕴含着诸多重要的谋略思想。从对自然条件的利用来看，孙刘联军巧妙地选择了东
南风大起的时机发动火攻，借助风力让火势迅速蔓延至曹军战船，从而一举突破曹军防线；
从团队协作方面而言，孙权与刘备摒弃前嫌，携手合作，各自发挥自身优势，周瑜指挥作战，
诸葛亮出谋划策，双方军队紧密配合，才使得火攻计得以成功实施。我们在阅读这类文章时，
要善于从丰富的历史事件叙述中，抽丝剥茧，提炼出作者想要传达的观点以及背后所蕴含的
深刻道理，这对于我们全面理解文章内容以及提升自身的思维能力都有着重要意义。
常见题型中的语言表达要求
概括内容类
此类题型着重考查我们用简洁、准确的语言概括文章主要内容的能力。以《孙子兵法》
中 “攻其无备，出其不意” 这一经典策略表述为例，我们在概括时，不能仅仅停留在字面
翻译，而要深入理解其内涵，将其概括为 “在敌方毫无防备的情况下发动攻击，在敌方意料
之外的时机采取行动，以此来获取战争的主动权”。在这个概括过程中，我们紧紧抓住 “无
备” 和 “不意” 这两个关键词，全面且准确地传达了原文所蕴含的策略核心。概括内容时，
不仅要简洁明了，更要确保涵盖关键信息，避免出现信息遗漏或概括不准确的情况。比如在
概括《司马光砸缸》这一故事时，不能只说 “司马光砸缸救人”，而应更详细地概括为
“司马光在同伴不慎落入水缸，众人惊慌失措时，急中生智，砸破水缸救出同伴”，这样的
概括才完整地呈现了故事的起因、经过和结果。
分析策略类
分析策略类题型要求我们深入剖析文中人物所采用的策略，不仅要阐述策略的具体内容，
还要分析其实施过程和产生的效果。例如，在分析《空城计》中诸葛亮的策略时，我们要全
面且细致地进行解读。首先，诸葛亮深知司马懿生性多疑，于是利用这一性格特点，大胆地
采用了空城计。他下令大开城门，让几个老兵在城门口清扫街道，自己则悠然自得地坐在城
楼上弹琴。这一系列行为看似毫无防备，实则是在向司马懿传递一种城中有伏兵、故意示弱
的信号。司马懿带领十五万大军来到城下，看到如此情景，心中疑虑丛生。他心想诸葛亮向来谨慎，不会轻易冒险，如今城门大开，城中必定设有埋伏。经过一番犹豫，司马懿最终下
令退兵。在回答此类问题时，我们要紧密结合文章中的具体情节，按照策略的制定、实施以
及最终效果的逻辑顺序，清晰明了地阐述策略的运用过程，让读者能够直观地理解人物谋略
的精妙之处。
启示感悟类
启示感悟类题型旨在引导我们从文章内容中提炼出对现实生活具有指导意义的启示。比
如，从《曹刿论战》中曹刿 “取信于民” 的谋略思想出发，我们可以联系到在日常生活中，
无论是个人与他人的交往，还是在团队合作、班级管理甚至社会治理等方面，真诚待人、关
心他人、赢得他人的信任都是至关重要的。在阐述启示时，我们不能仅仅停留在空洞的口号
式表达上，而要紧密结合文章内容，确保观点既合理又具有逻辑性。例如，在班级管理中，
班干部如果想要组织一次活动，首先要关心同学们的兴趣爱好和需求，广泛征求大家的意见，
让同学们感受到被尊重和重视，这样才能赢得大家的支持与积极参与。通过这样具体的事例
阐述，将文章中的谋略思想与现实生活紧密联系起来，使启示更具说服力和实用性。
语言表达的难点与易错点
过度解读策略
在分析文章中的谋略时，容易出现过度解读的情况。例如，在《孙膑减灶》中，孙膑的
策略非常明确，就是通过减少军队做饭的灶数，制造出齐军士兵大量逃亡的假象，从而诱使
庞涓轻敌冒进。庞涓在行军过程中，看到齐军灶数每日减少，便坚信齐军军心涣散、士兵大
量逃亡，于是不顾后方补给，贸然率领轻装部队加速追击，最终中了孙膑的埋伏。我们在分
析孙膑的策略时，只需基于文章所提供的信息，客观地分析他是如何巧妙地利用庞涓骄傲自
负、急于求胜的心理弱点，以及这种策略在当时的战争环境下是如何具体实施并取得成功的。
而不应脱离原文，牵强附会地添加一些没有依据的因素，比如认为孙膑还考虑了天气变化、
周边地形等与文章内容无关的因素，这样不仅会使分析偏离正确方向，还会让我们对文章的
理解产生偏差。
概括内容不全面
概括文章内容时，全面涵盖关键信息是非常重要的。以《隆中对》为例，文中诸葛亮为
刘备详细分析了天下形势，提出了 “三分归晋” 的战略构想。在概括时，如果仅仅提到诸葛亮提出了 “三分归晋” 的战略，而忽略了他对当时曹操、孙权势力的分析，以及实现这
一战略的具体实施步骤，如先占据荆州、益州作为根据地，然后安抚西南少数民族，对内修
明政治，对外联合孙权等，那么这样的概括就是不全面的。一个完整的概括应该包括战略提
出的背景、具体内容以及实施步骤和预期目标等关键信息，只有这样，才能让读者通过概括
的内容全面了解文章的核心要点，避免因信息缺失而导致对文章理解的片面性。
启示与原文脱节
阐述启示时，必须紧密联系文章内容，避免出现启示与原文脱节的问题。比如，从《鸿
门宴》中项羽因优柔寡断而错失杀死刘邦的良机，最终导致自己走向失败这一情节，我们可
以得到在生活中要果断决策的启示。但如果在阐述启示时，只是空泛地说 “我们在生活中要
果断，不能犹豫不决，否则会错失很多机会”，而不结合项羽在鸿门宴上具体的行为表现，
如在范增多次暗示他杀掉刘邦时，他却犹豫不决，以及这种犹豫不决最终带来的严重后果，
那么这样的启示就显得苍白无力，与原文内容脱节。我们应该详细说明项羽的行为以及后果，
然后再引申到生活中，例如在面对选择职业、参加比赛等重要决策时，我们要像项羽在鸿门
宴上应该果断决策一样，迅速分析利弊，果断做出选择，这样才能使启示具有说服力，真正
体现出从文章内容中获得的感悟与思考。
考点三：语言表达通读文章，找出关键语句：拿到一篇文言文后，我们要逐字逐句认真通读全文。在阅读
过程中，留意那些能够体现文章主旨、人物谋略或者关键情节的语句。例如，在《孙子兵
法》中，“知彼知己，百战不殆” 这句话高度概括了战争中的一个重要原则，无疑是文章的
关键语句；在《司马光砸缸》中，“光持石击瓮破之” 则是整个故事的关键情节表述。
对关键语句进行归纳总结：找到关键语句后，我们要对其进行深入分析和归纳。以 “知
彼知己，百战不殆” 为例，我们可以将其归纳为 “在战争中，充分了解敌我双方的情况，
是取得胜利的重要保障”。在归纳时，要注意用简洁明了的语言表达，同时不能改变原文的
核心意思。
检查概括内容是否准确、完整：完成归纳总结后，要再次对照原文，检查概括后的内容
是否准确涵盖了关键信息，是否符合原文的整体意思。比如在概括《司马光砸缸》时，如果
只写 “司马光砸缸”，就遗漏了司马光砸缸的原因（同伴落水）和结果（救出同伴），这样
的概括就是不准确、不完整的。只有确保概括内容既准确又完整，才能达到要点提取法的目
的。
例题应用：题目要求概括《曹刿论战》的主要内容。我们按照要点提取法的步骤进行操
作。首先通读文章，找出 “肉食者鄙” 表明曹刿对当权者的看法，体现他的远见；“忠之
属也，可以一战” 体现曹刿认为取信于民是作战的重要凭借；“一鼓作气，再而衰，三而
竭” 是曹刿在战场上把握战机的策略等关键语句。然后对这些关键语句进行归纳总结，得到
“曹刿认为当权者目光短浅，作战应取信于民，在战场上他凭借‘一鼓作气’的策略，帮助
鲁国战胜齐国”。最后检查概括内容，发现它准确涵盖了文章中曹刿的观点、作战凭借以及
作战策略等关键信息，且符合原文意思，是一个准确、完整的概括。将文章内容按照一定的逻辑顺序进行分层：不同的文言文有不同的逻辑结构，我们要根
据文章的具体内容和表达方式来进行分层。比如，《空城计》可以按照事件发展的先后顺序
分为 “诸葛亮设空城”“司马懿中计退兵”“揭示策略原因” 三个层次。在 “诸葛亮设空
城” 这一层，描述了诸葛亮如何布置空城，包括大开城门、安排老兵清扫街道、自己在城楼
上弹琴等行为；“司马懿中计退兵” 则讲述了司马懿看到空城后的反应以及最终退兵的过程；
“揭示策略原因” 这一层可能会通过诸葛亮的自述或者他人的评价，说明他采用空城计的原
因。
分析每个层次的主要内容和表达的观点：分层之后，我们要对每个层次进行深入分析。
以《空城计》为例，在 “诸葛亮设空城” 这一层，主要内容是诸葛亮的具体行动，表达的
观点是他大胆运用谋略，利用司马懿多疑的性格特点来制造假象；在 “司马懿中计退兵”
这一层，主要内容是司马懿的反应和决策过程，从侧面体现出诸葛亮谋略的有效性；在 “揭
示策略原因” 这一层，通过对原因的分析，进一步展现了诸葛亮谋略的精妙之处。
综合各层内容，形成整体理解：在分析完每个层次后，我们要将各层内容综合起来，形
成对文章的整体理解。通过分层分析，我们可以清晰地看到《空城计》中诸葛亮的谋略是如
何一步步实施并取得成功的，以及其中所蕴含的人物心理博弈等深层次内容，从而全面把握
文章的内涵。
例题应用：题目要求分析《田忌赛马》中孙膑的策略。我们运用分层分析法，将文章内
容分为 “观察赛马规则”“调整马匹顺序”“取得比赛胜利” 三层。在 “观察赛马规则”
这一层，主要内容是孙膑仔细观察比赛规则以及双方马匹的实力情况，这体现了孙膑善于观
察和分析的特点，为他制定策略奠定了基础；在 “调整马匹顺序” 这一层，孙膑提出 “今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷” 的策略并实施，这是整个策
略的核心内容，展示了孙膑巧妙利用规则和马匹实力差异的智慧；在 “取得比赛胜利” 这
一层，田忌按照孙膑的策略参赛，最终赢得比赛，证明了孙膑策略的正确性。综合各层内容，
我们可以得出孙膑的策略是 “通过仔细观察赛马规则和双方马匹实力，合理利用规则，优化
资源配置，以达到以弱胜强的目的”。这样的分析全面、深入地展现了孙膑的策略，符合分
层分析法的要求。
理解文章中所蕴含的道理或观点：阅读文言文时，要深入理解文章所传达的道理或观点。
例如，《赤壁之战》体现了团队合作的重要性，孙刘联军正是通过紧密合作，各自发挥优势，
才成功击败曹军；《司马光砸缸》体现了遇到问题要善于思考、灵活应变的道理。
思考这些道理或观点在生活中的实际应用：理解文章道理后，我们要将其与现实生活联
系起来，思考在生活中的哪些场景可以应用这些道理。以团队合作的道理为例，在学校的小
组项目中，同学们需要分工协作，各自发挥自己的特长，才能高效地完成任务；在体育比赛
中，如篮球比赛，队员之间需要相互配合，传球、防守、进攻等环节都离不开团队协作。
结合具体事例阐述启示：最后，我们要通过具体的事例来阐述从文章中获得的启示。比
如，在学校组织的一次科技小制作小组项目中，有的同学擅长设计，有的同学擅长动手制作，
还有的同学擅长收集资料。大家明确分工，擅长设计的同学负责绘制制作图纸，擅长动手制
作的同学根据图纸进行实际操作，擅长收集资料的同学则负责查找相关资料提供创意和灵感。
在整个过程中，同学们相互交流、密切配合，最终成功完成了科技小制作，并在比赛中获得
了好成绩。通过这个具体事例，我们可以清晰地阐述《赤壁之战》中团队合作的道理在现实
生活中的应用和启示，让启示更具说服力和实际意义。
例题应用：题目要求谈谈从《曹刿论战》中得到的启示。我们首先深入理解曹刿 “取信
于民” 的谋略思想，认识到在战争中民众支持的重要性。然后联系到在班级管理中，班干部
要关心同学，听取同学们的意见，才能得到大家的支持。比如在组织班级运动会时，班干部
提前询问同学们的兴趣和特长，根据同学们的意愿安排比赛项目，在筹备过程中，积极采纳
同学们提出的合理建议，如准备什么样的后勤物资、如何布置比赛场地等。最终，班级运动
会取得了圆满成功，同学们参与的积极性很高。通过这个具体事例，我们将《曹刿论战》中
“取信于民” 的谋略思想与班级管理实际联系起来，生动地阐述了从中得到的启示，即无论是在战争还是在班级管理等生活场景中，赢得民众或团队成员的信任和支持是取得成功的关
键。
目 录
演练一 雨雪不寒（吉林省伊通满族自治县期末）
演练二 孟子见梁襄王（江苏省南通市启东市期末）
演练三 鲁肃过蒙屯下（山东省泰安市泰山区（五四学制）期中）
演练四 贞观政要（节选）（江西省高安市期末）
演练五 贞观政要（节选）（山东省泰安市高新区（五四学制）期末）
参考答案与解析
吉林省伊通满族自治县期末
齐景公之时，雨雪三日而不霁。公被狐白之裘，坐堂侧陛①。晏子入见，立有间。公曰怪哉雨雪三日而不寒。晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“婴闻古之贤君，饱而知人
之饥：温而知人之寒；逸而知人之劳。今君不知也。”公曰：“善！寡人闻命矣。”乃令出
裘发粟，以与饥寒者。
【注释】①陛：宫殿的台阶。
1．古时没有标点符号，称文辞停顿的地方叫句或读。请用“/”标出文中画横线语句的停顿
处。（标2处）
公 曰 怪 哉 雨 雪 三 日 而 不 寒
2．文中划线句“乃令出裘发粟，以与饥寒者”，翻译正确的一项是（ ）
A．（景公）于是就命人拿出皮衣、发放粮食给饥饿受寒的老百姓。
B．（景公）才下令大家穿好皮衣去发放粮食给饥饿受寒的老百姓。
C．（景公）才令人穿好皮衣、吃饱粮食，发放抵御饥寒的物品给百姓。
3．从晏子的言行，可以看出他是一个 的人。
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江苏省南通市启东市期末
孟子见梁襄王。出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉。卒然问曰：天下恶①
乎定？’吾对曰：‘定于一②。’‘孰能一之？’ 对曰： ‘ 不嗜杀人者能一之。’ ‘孰能与③
之？’对曰：‘天下莫不与也。王知夫苗乎？七八月之间旱，则苗槁矣。天油然④作云，沛然
⑤下雨，则苗浡然⑥兴之矣！其如是，孰能御之？今夫天下之人牧⑦，未有不嗜杀人者也。如
有不嗜杀人者，则天下之民皆引领而望之矣。诚如是也，民归之，由⑧水之就下，沛然谁能御
之？’”
【注释】①恶：怎么。 ②一：统一。 ③与：此处为归顺，随从之意。 ④油然：
朱熹《集注》云：“云盛貌。” ⑤沛然：朱熹《集注》云：“雨盛貌。” ⑥浡然：朱
熹《集注》云：“兴起貌。” ⑦人牧：管理民众的人，即统治者。 ⑧由：通“犹”。1．用斜线（ / ）标出下面句子的朗读停顿（两处）。
则 天 下 之 民 皆 引 领 而 望 之 矣
2．写出下列句子中加点词的意思。
（1）就之而不见所畏焉 ( )
（2）孰能与之 ( )
（3）其如是 ( )
（4）天下之民皆引领而望之 ( )
3．用现代汉语写出文中画线句的意思。
对曰：不嗜杀人者能一之。
4．请结合文本，简要分析孟子是个怎样的人。（不少于两点）。
5．孟子用了怎样的方式告诉梁惠王“天下莫不与也”的道理。
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山东省泰安市泰山区（五四学制）期中
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰吕将军功名日显不可以故意
待也君宜顾之。遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻。将何计略，以备不
虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关实熊虎也，计安可不豫
定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此
也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是
又为择师，使辅导之，其操心率如此。
1．用“/”给文中画线的句子断句（限3处）。
或 说 肃 曰 吕 将 军 功 名 日 显 不 可 以 故 意 待 也 君 宜 顾 之。
2．解释下列加点词语在句中的意思。
（1）过蒙屯下 过：
（2）遂往诣蒙 遂：
（3）肃于是越席就之 就：
（4）权悉以兵并蒙 悉：
3．把下列句子翻译成现代汉语。
（1）将何计略，以备不虞？
（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。
4．选文与《孙权劝学》，表现了吕蒙的哪些性格特点？请分条概括。
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江西省高安市期末
唐太宗谓侍臣曰：“往昔初平京师，宫中美女珍玩，无院不满。炀帝①意犹不足，征求不
已，兼东征西讨，穷兵黩武②。百姓不堪，遂致灭亡，此皆肤所目见。故夙夜③孜孜， 惟 欲清
净，使天下无事。遂得徭役④不兴，年谷丰稔⑤，百姓安乐。 夫治国 犹 栽树，本根不摇，则枝叶茂盛。君能清净，百姓何得不安乐乎？”
（选自《贞观政要》）
【注释】①炀帝：指隋朝末代皇帝杨广。 ②穷兵黩武：随意使用武力，不断发动侵略
战争。形容极其好战。 ③夙夜：朝夕，日夜。 ④徭役：中国古代统治者强迫平民从事
的无偿劳动。 ⑤稔（rěn）：丰收。
1．解释下列句子中加点的词语。
（1）已（ ） （2）惟（ ）
（3）犹（ ）
2．把文中画线句子翻译成现代汉语。
（1）惟欲清净，使天下无事。
（2）夫治国犹栽树，本根不摇，则枝叶茂盛。
3．从文中看，你认为唐太宗是一个什么样的君王？
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山东省泰安市高新区（五四学制）期末
上谓黄门侍郎①王珪曰：“开皇十四年大旱，人多饥乏。是时仓库盈溢，隋文不许赈给，
乃令百姓逐粮。比至末年天下储积得供五十年。炀帝恃其富饶，奢靡无厌，遂致亡国。凡理
国者，宜积于人，不在盈其仓库。古人云：‘百姓不足，君孰与足？’但使仓库可备凶年，
此外何烦储蓄！后嗣若贤，自能保其天下；如其不肖，多积仓库，徒益其奢侈，危亡之本
也。”
【注释】①上：这里指唐太宗。黄门侍郎：宫门之内的郎官，是皇帝近侍之臣。
1．用“/”为下面的文字断句。（画一处）
比 至 末 年 天 下 储 积 得 供 五 十 年2．解释下列句中的加点词。
（1）上谓黄门侍郎王珪曰 谓（ ）
（2）是时仓库盈溢 是（ ）
（3）宜积于人 宜（ ）
（4）但使仓库可备凶年 但（ ）
3．用现代汉语翻译下面的句子。
（1）乃令百姓逐粮。
（2）后嗣若贤，自能保其天下。
（3）多积仓库，徒益其奢侈。
4．请结合选文内容（用自己的话），阐述文章所讲道理。
演练一 雨雪不寒答案
1.公曰/怪哉/雨雪三日而不寒
2.A
3.具有民本思想，善于劝谏。
译文
齐景公在位的时候，接连下了三天雪还不转晴。景公穿着用狐狸腋下白毛做的皮衣，坐
在殿堂侧边的台阶上。晏子进宫谒见，站了一会儿。景公说：“奇怪啊！雪下了三天，可是
天气却不寒冷。” 晏子回答说：“天气不冷吗？” 景公笑了。晏子说：“我听说古代贤德
的国君，自己吃饱且知道百姓的饥饿，自己穿暖且知道百姓的寒冷，自己安逸且知道百姓的
劳苦。如今君王不知道了。” 景公说：“说得好！我听从您的教诲了。” 于是就命人拿出
皮衣、发放粮食给饥饿受寒的老百姓。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子朗读节奏划分的能力，要求对 “公曰怪哉雨雪三
日而不寒” 进行断句，标 2 处。
解题思路：“公曰” 表示景公说话，是一个独立的表意部分，应断开；“怪哉” 是景
公对 “雨雪三日而不寒” 这种现象的感叹，单独成句；“雨雪三日而不寒” 是一个完整的
描述。所以正确的断句是 “公曰 / 怪哉 / 雨雪三日而不寒”。在断句时，要根据句子的语
义和语法结构进行分析，一般主谓之间、动宾之间、较长的修饰语与中心语之间等都可以断
开，同时要结合语境，确保断句后的句子意思明确。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文句子翻译的理解和判断能力，要求选择 “乃令出裘发粟，
以与饥寒者” 的正确译文。
解题思路：“乃令出裘发粟，以与饥寒者” 中，“乃” 是 “于是，就” 的意思；
“令” 是 “命令”；“出裘发粟” 指拿出皮衣、发放粮食；“以” 在这里表示目的，可
译为 “来”；“与” 是 “给”。A 选项 “（景公）于是就命人拿出皮衣、发放粮食给饥
饿受寒的老百姓”，准确翻译了各个字词，且符合原文意思；B 选项 “才下令大家穿好皮衣
去发放粮食给饥饿受寒的老百姓”，“出裘” 翻译错误，不是 “穿好皮衣”；C 选项 “才令人穿好皮衣、吃饱粮食，发放抵御饥寒的物品给百姓”，“出裘发粟” 理解错误，不是
“穿好皮衣、吃饱粮食”。所以答案选 A。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文人物形象的分析能力，要求根据晏子的言行，概括他
的人物特点。
解题思路：从晏子说的 “婴闻古之贤君，饱而知人之饥：温而知人之寒；逸而知人之劳。
今君不知也” 可以看出，他关心百姓的生活，认为君主应该了解百姓的疾苦，这体现了他具
有民本思想。并且他没有直接指责景公，而是通过讲述古代贤君的做法来委婉地提醒景公，
让景公意识到自己的问题，这显示出他善于劝谏。所以晏子是一个具有民本思想，善于劝谏
的人。在分析人物形象时，要紧扣人物的言行，从他们的语言、行为中挖掘出人物的性格特
点和品质。
演练二 孟子见梁襄王
答案
1.则/天下之民/皆引领而望之矣
2.靠近
谁（哪一个）
这样
都
3.我（孟子）回答说:“不嗜杀的国君能统一天下。”
4.①孟子认为只有不嗜杀得君主能统一天下由此可见他是个有仁爱之心的人；
②孟子用比喻的方式来表达自己的观点，可见他是一个善于言辞的人。（有远见等）
5.比喻，孟子先以天上雨水比喻君泽，后以地上流水比喻民心，相互关联，又各赋其义，既
自然又新颖，既为人熟知又让人深感贴切，这不仅鲜明地表明了孟子的观点，还表现出他高
超的谈话艺术。
译文
孟子进见梁襄王，出来后，对人说：“（梁襄王）远远看上去不像个国君的样子，走近
他也看不到有什么使人敬畏的地方。（他）突然问我：‘天下要怎样才能安定呢？’我回答说：‘天下安定在于统一天下。’（他问）‘谁能统一天下呢？’（我）回答说：‘不喜欢
杀人的国君能统一天下。’（他又问）‘谁会归附他呢？’（我）回答说：‘天下没有不归
附他的。大王您知道禾苗生长的情况吗？当七八月间发生干旱，禾苗就要枯槁了。一旦天上
乌云密布，下起大雨，那么禾苗就蓬勃生长起来了。像这样的话，谁能阻止它呢？而现在统
治百姓的国君，没有一个不喜欢杀人的。如果有一个不喜欢杀人的（国君），那么普天下的
老百姓都会伸长脖子期待着他来解救。如果真能这样，百姓归附他，就像水往低处流一样，
气势盛大，谁又能够阻挡得了呢？’”
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子朗读节奏划分的能力，要求对 “则天下之民皆引
领而望之矣” 进行断句，标两处。
解题思路：“则” 在这里表示承接，可单独停顿；“天下之民” 是句子的主语，“皆
引领而望之矣” 是谓语部分，主谓之间可以断开；“皆引领而望之矣” 中，“皆” 表示
“都”，修饰 “引领而望之矣”，“皆” 后可停顿。所以正确的断句是 “则 / 天下之民
/ 皆引领而望之矣”。断句时要结合句子的语法结构和语义，使断句后的部分表意清晰，符
合文言文的表达习惯。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文中实词含义的理解能力，通过对 “就”“孰”“是”
“皆” 这几个实词的解释，检验学生对文言词汇的掌握。
解题思路：
（1）“就之而不见所畏焉” 中，“就” 结合语境，是说靠近梁襄王却看不到他有让人
敬畏的地方，所以 “就” 解释为 “靠近”。
（2）“孰能与之” 中，“孰” 在文言文中常表示疑问，意思是 “谁”“哪一个”，
这里是问谁能归顺不嗜杀的国君，所以 “孰” 解释为 “谁（哪一个）”。
（3）“其如是” 中，“是” 在文言文中常作指示代词，指代前面提到的情况，这里
“是” 指代 “不嗜杀人者能一之” 这种情况，所以 “是” 解释为 “这样”。
（4）“天下之民皆引领而望之” 中，“皆” 表示 “都”，即天下的百姓都伸长脖子
期待着不嗜杀的国君。
第 3 题分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将 “对曰：不嗜杀人者能一
之” 准确翻译成现代汉语。
解题思路：“对曰” 前面省略了主语 “我（孟子）”，翻译时要补充出来；“嗜” 是
“喜欢” 的意思；“一” 在这里是 “统一天下” 的意思；“之” 在这里指代天下。所以
整句话翻译为 “我（孟子）回答说:‘不嗜杀的国君能统一天下。’” 翻译时要注意补充省
略的成分，准确理解 “嗜”“一” 等字词的含义，使译文通顺自然。
第 4 题
分析题干：考查学生对文言文人物形象的分析能力，要求结合文本，简要分析孟子的人
物特点，不少于两点。
解题思路：从孟子认为 “不嗜杀人者能一之” 可以看出，他反对战争，主张统治者以
仁爱治国，这体现了他有仁爱之心。在与梁襄王的对话中，孟子用 “天油然作云，沛然下雨，
则苗浡然兴之矣” 来比喻不嗜杀的国君得到百姓的拥护，这种用比喻的方式表达观点的做法，
说明他善于言辞，能够用生动形象的比喻让自己的观点更易于被理解和接受。所以孟子是一
个有仁爱之心、善于言辞的人。分析人物形象时，要从人物的语言、观点等方面入手，结合
具体的文本内容进行概括。
第 5 题
分析题干：本题考查学生对文言文论证方法的理解和分析能力，要求分析孟子告诉梁惠
王 “天下莫不与也” 道理的方式。
解题思路：孟子用了比喻的方式。他先以 “七八月之间旱，则苗槁矣。天油然作云，沛
然下雨，则苗浡然兴之矣” 来比喻，把天上的雨水比作君泽，把地上的流水比作民心。当干
旱时，雨水能让禾苗蓬勃生长，就像不嗜杀的国君能让百姓归附一样。这种比喻既自然又新
颖，用人们熟悉的自然现象来阐述抽象的政治道理，使道理更加生动形象、易于理解。同时，
通过比喻，鲜明地表明了孟子的观点，即不嗜杀的国君能得到百姓的归顺，体现出他高超的
谈话艺术。在分析论证方法时，要找出文中的比喻内容，理解其与所阐述道理之间的联系，
从而明确其作用。
演练三 鲁肃过蒙屯下
答案1.或说肃曰/吕将军功名日显/不可以故意待也/君宜顾之
2.(1) 经过
(2) 于是，就
(3) 凑近，靠近
(4) 全，都
3.(1) 您打算用什么办法来防止不测发生呢？
(2) 我不知道你的才能和谋略竟然已经达到了这样的高度。
4.示例：①勤奋好学；②有勇有谋；③重情义。
译文
鲁肃取代周瑜（为水军都督），前往陆口，经过吕蒙的驻地。鲁肃（当时）心里还是轻
视吕蒙的，有人对鲁肃说：“吕将军的功名一天比一天显著，不可以用旧眼光来看待，您应
当去拜访他。”（鲁肃）于是前往拜访吕蒙。酒喝得正畅快的时候，吕蒙问鲁肃：“您受到
重任，与关羽相邻。您打算用什么办法来防止不测发生呢？” 鲁肃很随意地回答说：“到时
候根据情况采取适宜的办法。” 吕蒙说：“现在东吴和西蜀虽然是一家（联盟），但关羽实
在是熊虎一样的人，怎么能不预先定下计策呢？” 于是就为鲁肃筹划了五条计策。鲁肃于是
离开自己的坐席，靠近吕蒙，拍着他的背说：“吕子明，我不知道你的才能和谋略竟然已经
达到了这样的高度。” 于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友后分别。当时吕蒙与成当、
宋定、徐顾的军营相邻，这三位将军死后，他们的子弟年幼体弱，孙权把他们的军队全部合
并给吕蒙。吕蒙坚决推辞，上奏说徐顾等人都为国家的事情辛勤操劳，他们的子弟虽然年幼，
但不能废弃他们的军队。吕蒙多次上书，孙权才听从了他的建议。吕蒙又为这些子弟挑选老
师，让老师辅导他们，他的操行大致如此。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子断句的能力，要求对 “或说肃曰吕将军功名日显
不可以故意待也君宜顾之” 进行限 3 处断句。
解题思路：“或说肃曰” 表示有人对鲁肃说，意思完整，应断开；“吕将军功名日显”
描述吕蒙的情况，是一个独立的表意部分，需断开；“不可以故意待也” 是对前面情况的评
价，要断开；“君宜顾之” 是建议鲁肃去拜访吕蒙。所以正确的断句是 “或说肃曰 / 吕将
军功名日显 / 不可以故意待也 / 君宜顾之”。断句时要结合句子的语义和语法结构，考虑句子的完整性和逻辑性，使断句后的句子能够准确传达原文的意思。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文中实词含义的理解能力，通过对 “过”“遂”“就”
“悉” 这几个实词的解释，检验学生对文言词汇的掌握。
解题思路：
（1）“过蒙屯下” 中，“过” 结合语境，是鲁肃前往陆口时经过吕蒙的驻地，所以
“过” 解释为 “经过”。
（2）“遂往诣蒙” 中，“遂” 在文言文中常表示承接，有 “于是，就” 的意思，这
里是说鲁肃听了别人的建议后就去拜访吕蒙，所以 “遂” 解释为 “于是，就”。
（3）“肃于是越席就之” 中，“就” 结合语境，鲁肃离开自己的坐席靠近吕蒙，所以
“就” 解释为 “凑近，靠近”。
（4）“权悉以兵并蒙” 中，“悉” 有 “全，都” 的意思，这里是说孙权把三位将军
的军队全部合并给吕蒙，所以 “悉” 解释为 “全，都”。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将 “将何计略，以备不虞？”
和 “吾不知卿才略所及乃至于此也” 准确翻译成现代汉语。
解题思路：
（1）“将何计略，以备不虞？” 中，“将” 在这里表示打算；“何计略” 即 “什么
计策”；“以” 表示目的，可译为 “来”；“备” 是 “防备”；“不虞” 指意外的情况。
所以翻译为 “您打算用什么办法来防止不测发生呢？” 翻译时要注意 “将”“何计略”
“不虞” 等字词的准确翻译，以及句子的通顺连贯。
（2）“吾不知卿才略所及乃至于此也” 中，“吾” 是 “我”；“卿” 是对对方的称
呼，可译为 “你”；“才略” 指才能和谋略；“所及” 表示达到的程度；“乃至于此”
意思是竟然达到这样的程度。所以翻译为 “我不知道你的才能和谋略竟然已经达到了这样的
高度”。翻译时要理解 “才略所及”“乃至于此” 等词语的含义，使译文符合现代汉语的
表达习惯。
第 4 题
分析题干：考查学生对文言文人物形象的分析和归纳能力，要求结合选文与《孙权劝
学》，分条概括吕蒙的性格特点。
解题思路：从《孙权劝学》中吕蒙听从孙权的劝告，努力学习，最终让鲁肃刮目相看，可以看出他勤奋好学。在本文中，吕蒙能为鲁肃筹划五条计策，体现出他有勇有谋，对局势
有清晰的判断和应对策略。吕蒙坚决推辞合并三位将军的军队，还为他们的子弟挑选老师辅
导，这表明他重情义，不贪图权力，还关心他人的后代。所以吕蒙的性格特点有勤奋好学、
有勇有谋、重情义。在分析人物形象时，要综合多篇文章的内容，从不同的事件中提取关键
信息，进行归纳总结。
演练四 贞观政要（节选）
答案
1.停止
只
像
2.(1) 只是希望清清净静，使得天下平安无事。
(2) 治理国家就像种树一样，根基不动摇，才会枝叶繁茂。
3.他是一个勤恳治国、以民为本、关心百姓疾苦，让百姓安居乐业的明君。
译文
唐太宗对身边的大臣说：“以前刚刚平定京城的时候，宫中的美女和珍奇玩物，没有一
个院子不是满满的。隋炀帝还是不满足，不停地征求，同时东征西讨，穷兵黩武。百姓无法
忍受，于是导致了隋朝的灭亡，这些都是我亲眼所见的。因此我日夜孜孜不倦，只是希望清
清净静，使得天下平安无事。于是能够不兴起徭役，年年谷物丰收，百姓安居乐业。治理国
家就像种树一样，根基不动摇，才会枝叶繁茂。君主能够做到清净无为，百姓怎么会不安居
乐业呢？”
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文中实词含义的理解能力，通过对 “已”“惟”“犹”
这几个实词的解释，检验学生对文言词汇的掌握。
解题思路：
（1）“征求不已” 中，“已” 结合语境，是说隋炀帝不停地征求美女和珍奇玩物，“已” 在这里是 “停止” 的意思。
（2）“惟欲清净” 中，“惟” 表示 “只”，唐太宗只是希望清清净净，所以 “惟”
解释为 “只”。
（3）“夫治国犹栽树” 中，“犹” 有 “像” 的意思，这里把治国比作种树，所以
“犹” 解释为 “像”。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将 “惟欲清净，使天下无事” 和
“夫治国犹栽树，本根不摇，则枝叶茂盛” 准确翻译成现代汉语。
解题思路：
（1）“惟欲清净，使天下无事” 中，“惟” 是 “只”；“欲” 是 “希望”；“清
净” 指没有繁杂事务干扰；“使” 是 “让”。所以翻译为 “只是希望清清净静，使得天
下平安无事”。翻译时要注意 “惟”“清净” 等字词的准确翻译，以及句子的通顺。
（2）“夫治国犹栽树，本根不摇，则枝叶茂盛” 中，“夫” 是发语词，可不译；
“犹” 是 “像”；“本根” 指根基；“摇” 是 “动摇”；“则” 表示承接，可译为
“就”。所以翻译为 “治理国家就像种树一样，根基不动摇，才会枝叶繁茂”。翻译时要理
解 “犹”“本根” 等词语的含义，按照现代汉语的表达习惯进行翻译。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文人物形象的分析能力，要求根据文章内容判断唐太宗
的形象特点。
解题思路：从 “故夙夜孜孜，惟欲清净，使天下无事” 可以看出，唐太宗日夜勤勉，
致力于让天下太平，这体现了他勤恳治国的品质。他吸取隋朝灭亡的教训，认识到百姓不堪
重负会导致国家灭亡，所以 “遂得徭役不兴，年谷丰稔，百姓安乐”，注重让百姓安居乐业，
关心百姓疾苦，以民为本。因此，唐太宗是一个勤恳治国、以民为本、关心百姓疾苦，让百
姓安居乐业的明君。分析人物形象时，要紧扣人物的言行和所做的事情，从这些信息中总结
出人物的特点。
演练五 贞观政要（节选）
答案1.比至末年/天下储积得供五十年。
2.（1）对……说
（2）这
（3）应当
（4）只
3.（1）而是命令百姓自己去找粮食。
（2）后代如果贤明，自然能够保住天下。
（3）国库富有丰足，只是增加他的奢侈。
4.示例1：隋炀帝穷奢极欲，缺少忧患意识，导致国家灭亡。阐述了奢靡之风不可盛行，治
国要厉行节约，体恤百姓，以民为本的道理。
示例2：唐太宗以史为鉴，意识到隋炀帝灭国源于奢侈浪费，不顾百姓。阐述了奢靡之风不
可盛行，治国要厉行节约，体恤百姓，以民为本的道理。
译文
唐太宗对黄门侍郎王珪说：“开皇十四年发生大旱，百姓大多饥饿困乏。当时国家仓库
粮食充盈，可隋文帝却不允许赈济百姓，而是命令百姓自己去找粮食。到了隋文帝末年，天
下的储备粮食可以供应五十年。隋炀帝依仗国家富饶，奢侈浪费没有节制，最终导致国家灭
亡。凡是治理国家的人，应该让百姓富足，而不是只充实国家仓库。古人说：‘百姓不富足，
国君又怎么能富足呢？’只要让仓库的储备能够防备灾荒之年就可以了，除此之外，何必过
多地储蓄呢！后代如果贤明，自然能够保住天下；如果不贤明，仓库储备再多，也只是增加
他的奢侈，是国家危亡的根源。”
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子断句的能力，要求对 “比至末年天下储积得供五
十年” 进行断句，画一处。
解题思路：“比至末年” 表示时间，意思是到了隋文帝末年，这是一个完整的时间状语；
“天下储积得供五十年” 描述的是当时天下储备粮食的情况。所以应在 “末年” 后断开，
即 “比至末年 / 天下储积得供五十年” 。断句时要根据句子的语义和语法结构，判断句子
的不同表意部分，使断句后的句子意思清晰。
第 2 题分析题干：考查学生对文言文中实词含义的理解能力，通过对 “谓”“是”“宜”
“但” 这几个实词的解释，检验学生对文言词汇的掌握。
解题思路：
（1）“上谓黄门侍郎王珪曰” 中，“谓” 在文言文中常表示 “对…… 说”，这里是
唐太宗对黄门侍郎王珪说话，所以 “谓” 解释为 “对…… 说”。
（2）“是时仓库盈溢” 中，“是” 在文言文中常作指示代词，指代前面提到的时间，
即开皇十四年大旱的时候，所以 “是” 解释为 “这”。
（3）“宜积于人” 中，“宜” 有 “应当” 的意思，这里是说治理国家应当让百姓富
足，所以 “宜” 解释为 “应当”。
（4）“但使仓库可备凶年” 中，“但” 在文言文中常表示 “只”“只是”，这里是
说只要让仓库能防备灾荒之年就行，所以 “但” 解释为 “只”。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将 “乃令百姓逐粮”“后嗣若
贤，自能保其天下”“多积仓库，徒益其奢侈” 准确翻译成现代汉语。
解题思路：
（1）“乃令百姓逐粮” 中，“乃” 是 “而是” 的意思；“令” 是 “命令”；“逐
粮” 指寻找粮食。所以翻译为 “而是命令百姓自己去找粮食”。翻译时要注意 “乃” 的
准确翻译，使句子符合语境。
（2）“后嗣若贤，自能保其天下” 中，“后嗣” 指后代；“若” 是 “如果”；
“贤” 表示贤明；“自” 是 “自然”；“保” 是 “保住”。所以翻译为 “后代如果贤
明，自然能够保住天下”。翻译时要理解每个字词的含义，按照正常语序进行翻译。
（3）“多积仓库，徒益其奢侈” 中，“多积仓库” 指过多地储备仓库粮食；“徒”
是 “只”“仅仅”；“益” 表示 “增加”；“其” 指代不贤明的后代。所以翻译为 “国
库富有丰足，只是增加他的奢侈”。翻译时要注意 “徒”“益” 等字词的准确翻译，以及
句子的通顺。
第 4 题
分析题干：考查学生对文言文内容的理解和概括能力，要求结合选文内容，阐述文章所
讲道理。
解题思路：从文中可以看到，唐太宗以隋朝为例，隋文帝在大旱时不赈济百姓，只注重充实仓库，隋
炀帝则依仗富饶奢靡无厌，最终导致国家灭亡。而唐太宗认为治国应该让百姓富足，仓库储备只需防备灾荒即可。所以文章阐述的道理是奢靡之风不可盛行，治国要厉行节约，体恤百姓，以民为本。在阐述道理
时，要结合文中的具体事例，如隋朝的情况，以及唐太宗的观点，进行准确概括。
