文档内容
专题 2.5 文化传承
基于生活场景的语言描绘：当我们阅读描述古代日常生活场景的文言文时，要能精准捕
捉其中的细节，将其转化为生动的语言表达。比如在《桃花源记》中，描绘桃花源中人们生
活的句子 “其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”，我们可以这样
结合内容进行表达：“在那桃花源里，人们来来往往，忙着耕种劳作。男女的穿着打扮，都
和外面的人一样。老人和小孩，都洋溢着愉悦的神情，自由自在地享受着生活。” 通过详细
描述，展现出桃花源中和谐、安宁的生活氛围，让读者如同身临其境。这就要求我们在表达
时，把文中的静态画面动态化，将人物的动作、神态、情感等通过丰富的语言展现出来。
借助古代技术展现语言特色：涉及古代技术的文言文，像《活板》介绍活字印刷术，文
中 “其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚”，我们可以结合内容阐述：
“活字印刷术的方法十分巧妙，是用胶泥雕刻成字，字的厚度就像铜钱的边缘那么薄。每个
字制成一个印模，然后用火将其烧制坚硬。从这些描述中，我们能感受到古人在技术创造上
的智慧，他们通过精心选材、精细雕刻和巧妙烧制，让活字印刷术得以实现。” 在表达时，
要突出技术的操作流程和关键步骤，运用准确、专业的语言，体现古代技术的精妙之处，让
读者理解技术的原理和价值。
围绕美好品质进行语言升华：对于体现美好品质传承的文言文，如《陈太丘与友期行》，
友人失信迟到，元方据理力争，展现出诚信和明礼的品质。我们结合内容表达：“在这个故
事里，友人没有按时赴约，违背了诚信原则。而元方小小年纪，面对友人的无礼，能清晰地
指出其错误，维护了父亲的尊严，尽显他的明礼与聪慧。这启示我们在生活中，要像元方一
样，坚守诚信，以礼待人。” 这里的语言表达要深入挖掘人物的行为动机和品质内涵，通过
总结和升华，使读者能从故事中汲取道德养分，明白美好品质的重要性，并将其与现实生活
相联系。
常见题型中的语言表达要求概括题中的精准表达
在概括文言文内容时，需要简洁明了又全面准确地提炼关键信息。例如，对于一篇讲述
古代某村落村民齐心协力修建水利设施的文章，题目要求概括主要内容。我们可以这样表达：
“某村落的村民们为解决用水问题，共同商议，分工合作。有的负责勘察地形，有的筹集材
料，有的组织劳力，最终成功修建了水利设施，改善了村落的生产生活条件。” 在概括时，
要抓住人物、事件、结果等关键要素，去除冗余信息，用精炼的语言进行表述，确保涵盖文
章的核心内容。
赏析题中的生动表达
当赏析文言文的语言特色、人物形象等时，要运用生动且富有感染力的语言。以《木兰
诗》为例，赏析木兰这一人物形象时，我们可以说：“木兰是一位勇敢坚毅又充满智慧的巾
帼英雄。她女扮男装，替父从军，在战场上，面对恶劣的环境和残酷的战斗，毫不退缩，展
现出非凡的勇气。她巧妙应对军中的各种情况，立下赫赫战功，又体现出过人的智慧。木兰
既有英勇无畏的一面，又有细腻温柔的一面，凯旋而归后，她回归女儿身，享受家庭的温馨，
尽显女子的柔情。” 赏析时，要结合文中具体的语句，从不同角度对人物进行分析，使用形
象的词语和丰富的修饰语，让表达更具吸引力，使读者能深刻感受到人物的魅力。
启示题中的深刻表达
回答从文言文故事中得到的启示时，语言要具有深度和启发性。比如《守株待兔》这则
寓言，我们可以这样表达：“这个故事告诉我们，不能存在侥幸心理，把偶然发生的事情当
作必然规律。农夫偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子，便放弃劳作，守在树桩旁，结果一无
所获。在生活中，我们做任何事情都要脚踏实地，通过努力和付出才能取得成功，不能像农
夫一样，因一时的幸运而放弃了持续的奋斗。” 在表达启示时，要紧密结合故事内容，将抽
象的道理具体化，通过对比、举例等方式，让读者清晰地理解启示的内涵，并能将其应用到
实际生活中。
语言表达的难点与易错点分析
信息遗漏与冗余
在结合文章内容进行语言表达时，容易出现信息遗漏或冗余的问题。比如在概括一篇讲述古代某位工匠制作精美器具过程的文章时，只提及工匠使用的材料，而忽略了制作的关键
步骤和最终成果，这就导致信息遗漏，无法完整呈现文章内容。相反，在回答赏析题时，可
能会加入一些与文章内容无关的个人感慨，或者重复描述一些众所周知的背景信息，造成信
息冗余，影响表达的准确性和简洁性。要避免此类问题，需在表达前仔细梳理文章内容，明
确哪些是关键信息，哪些是次要信息，根据题目要求进行有针对性的表达。
理解偏差导致表达错误
对文言文内容的理解不准确，会直接导致语言表达错误。例如，在理解一篇关于古代礼
仪的文章时，将 “揖让” 这一礼仪动作误解为普通的招手示意，那么在结合内容描述古人
礼仪场景时，就会出现错误表达，无法正确展现古代礼仪的庄重和规范。为防止理解偏差，
要反复研读文章，结合上下文、注释以及相关文化知识，准确把握文章的含义，确保表达建
立在正确理解的基础之上。
语言风格与文章不符
文言文具有独特的语言风格，在结合内容进行语言表达时，要尽量保持与文章风格的一
致性。若文章语言古朴典雅，而我们在表达时使用过于口语化、随意的语言，就会破坏文章
的整体美感。比如在描述《陋室铭》中刘禹锡的居住环境和生活情趣时，若用 “刘禹锡住的
地方破破烂烂的，但他还觉得挺美” 这样的表述，就与原文高雅的语言风格相悖。在表达时，
要借鉴文章中的用词、句式，使语言风格相契合，更好地传达文章的韵味和内涵。
考点三：语言表达首先，仔细阅读文言文，标注出文章中的关键信息，如人物的行为、事件的起因经过结
果、作者的观点态度等。然后，根据题目要求，筛选出与问题相关的要点。最后，将这些要
点用简洁、连贯的语言组织起来，形成答案。在组织语言时，要注意避免重复和啰嗦，确保
表达准确清晰。
例题应用：对于一篇讲述古代学子勤奋求学的文章，题目要求概括学子的求学经历。我
们先在文中标注出学子早起晚睡读书、长途跋涉拜师、克服困难坚持学习等关键信息。然后
筛选出与求学经历相关的要点，即学子早起晚睡刻苦读书，为求名师长途跋涉，面对困难始
终坚持。最后组织语言：“这位古代学子求学时，每日早起晚睡勤奋读书，为了能跟随名师
学习，不惜长途跋涉，在求学过程中遇到诸多困难，却始终坚持不懈。” 通过要点提炼法，
能够快速准确地概括文章内容，满足题目要求。阅读文言文时，在脑海中构建文章所描绘的场景，想象人物的动作、神态、语言以及周
围的环境。然后，根据题目要求，将自己融入这个情境中，从当事人的角度或观察者的角度
进行语言表达。在表达过程中，要运用细节描写，使情境更加生动具体，让读者有身临其境
之感。
例题应用：以《司马光砸缸》为例，题目要求描述司马光砸缸救人的场景。我们先在脑
海中还原当时的情境：一群孩子在庭院玩耍，一个孩子不小心掉进缸里，其他孩子惊慌失措，
而司马光却沉着冷静。然后从观察者的角度进行表达：“在那热闹的庭院里，孩子们正欢快
地玩耍着。突然，一个孩子不慎掉进了大水缸里，其他孩子见状，吓得惊慌失措，乱作一团。
就在这危急时刻，只见司马光目光坚定，迅速环顾四周，发现一块大石头。他毫不犹豫地跑
过去，用力抱起石头，朝着水缸砸去。‘砰’的一声，水缸被砸出一个大口子，水瞬间流了
出来，掉进缸里的孩子也成功获救。” 通过情境还原法，能够生动地再现文章场景，使表达
更加精彩。当遇到需要对文章内容进行深入分析或评价的题目时，先找出文章中相关的对比元素，
如不同人物的行为、不同事件的发展过程、不同观点的碰撞等。然后，对这些对比元素进行
详细分析，找出它们之间的差异和联系。最后，结合分析结果，运用合理的逻辑和恰当的语
言进行表达，突出自己的观点和结论。
例题应用：在一篇讲述古代两位官员不同执政风格的文章中，题目要求分析两人的执政
风格及其影响。我们找出文中关于两位官员执政行为的描述，一位官员注重民生，积极修建
水利设施，关心百姓疾苦；另一位官员则追求政绩，大肆修建豪华宫殿，不顾百姓死活。通
过对比分析，我们可以这样表达：“文中两位官员执政风格截然不同。一位官员心怀百姓，
将精力放在改善民生上，积极修建水利设施，使百姓受益，赢得了百姓的爱戴和拥护，其执
政促进了当地的发展和稳定。而另一位官员只图个人政绩，不顾百姓死活，大肆修建豪华宫
殿，耗费大量人力物力，导致百姓生活困苦，民怨沸腾，其执政给当地带来了负面的影响。
通过对比，我们可以看出，真正为百姓着想的执政风格才是推动社会进步的关键。” 通过对
比分析法，能够清晰地呈现文章中不同元素的特点和影响，使表达更具说服力。目 录
演练一 马璘筑堤碑（吉林省长春市第二实验高新学校模拟测试）
演练二 论语（节选）（山西省大同市期中）
演练三 谢安怜翁（素养综合测试全国卷）
演练四 汉书·霍光传（节选）（天津市部分区期末）
演练五 谲判（山东省泰安新泰市（五四制）期末）
参考答案与解析
演练一 马璘筑堤碑①
吉林省长春市第二实验高新学校模拟测试
衢城西郭②外地势低洼，每逢春夏之交，江水泛涨，冲决河堤，庐舍尽遭淹没。有北门关
帝庙僧智明发愿创始立修，苦行日夕，募缘筑成土堤，惜不能敌彼狂澜。太守靳君劝募劝工，
屡修屡溃。而智明仍艰难独任始终弗渝无如物力不充未能保固。
余于五十九年甫莅兹土，捐俸付守戍，添置石料帮修。六十年春，水骤③发，城之内外依
然一望汪洋。余复商之张君，添够石料修筑。至六十一年春，余又捐己俸，于石堤之外贴帮
卵石一层。工虽报竣，而石墙太直，似不能翼其坚久，随又募夫运石帮砌墙根。堤之南段难
存土石，乃置坛贮砂，自堤根垒至堤顶，方能保全。
斯举也，余初不过竭己之诚，尽人之力，何功之与有焉。然士民刻石立碣而志之，并名
之曰马公堤，令人踞蹐 ④ 不安。但波涛莫测，兴废靡常，倘后来之贤士大夫不没斯工，及时修举，利益民生，是固余之
厚望也。因将输金芳衔勒于石之副面，以表前之乐于为善，兼劝后之勇于效义者。藉以少抒
勤民报国之心，岂敢掠美以蹈声闻过情之耻哉？
【注】①马公堤：衢州城西江堤，原名德平坝，现为信安湖右岸重要堤防。 ②郭：
外城。 ③骤：突然。 ④踞蹐（jù jí）：忐忑。
1. 碑刻中有一段画横线的文字不知如何句读，请用“/”帮助其断句。（限断三处）
而 智 明 仍 艰 难 独 任 始 终 弗 渝 无 如 物 力 不 充 未 能 保 固。
(2)翻译句子。
然士民刻石立碣而志之，并名之曰马公堤，令人踞蹐不安。
(3)马公堤拟申报物质文化遗产，正在制作宣传视频，请结合碑文内容配一段解说词，表现其
历史价值和人文价值。
演练二 论语（节选）
山西省大同市期中
颜渊、季路①侍②。子曰：“盍③各言尔志？”子路曰：“愿车马衣轻裘④，与朋友共，敝
⑤之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐善⑥，无施劳⑦。”子路曰：“愿闻子之志。”子曰：“老
者（1）_________之，朋友（2）__________之，少者（3）_________之。”【注释】①颜渊、季路：均为孔子的学生。颜渊，名回。季路，即子路。 ②侍：陪
从在尊长身边。 ③盍：何不，疑问代词。 ④轻裘：轻暖的皮袍。 ⑤敝：破旧。
⑥伐善：夸耀自己的优点或才能。 ⑦施劳：表白自己的功劳。
1．请根据文意，把下面三个字分别填入选文相应的空缺处。（只填选项）
A.怀 B.安 C.信
2．交朋友要志同道合，文中的孔子师徒三人，你最想与谁交朋友呢？请结合选文内容说明理
由。
演练三 谢安怜翁
素养综合测试全国卷
谢奕①作剡令②，有一老翁犯法，谢以醇酒③罚之，乃至过醉而犹未已。太傅时年七八岁着
青布绔④在兄膝边坐，谏曰：“阿兄，老翁可念⑤，何可作此！”奕于是改容曰：“阿奴⑥欲
放去邪？”遂遣之。
【注释】①谢奕：字无奕，谢安的长兄，谢道韫之父。 ②剡令：指剡县的县令。剡
（shàn），县名，在今天的浙江嵊州。 ③醇酒：含酒精度高的酒。 ④绔：裤子。
⑤念：怜悯；同情。 ⑥阿奴：对幼小者的爱称，弟弟。
1．请结合语境方法提示，解释下列句中加点的词。
加点词 方法 提示 解释（书写汉字）
①罢免；②停止；③
乃至过醉而犹未已 查字典选义项 完毕；④改正；⑤治 （1）已：
愈
遂遣之 情景推断法 联系语境 （2）遣：2．用“/”给选文中画线处断句，限两处。
太 傅 时 年 七 八 岁 着 青 布 绔 在 兄 膝 边 坐
3．博雅小组以“养德修身”为主题进行交流，请你参与并围绕以上两文中的人物分享个人体
会。
小博：我觉得《谢安怜翁》中谢奕对幼年弟弟谢安的尊重、平等态度很让人敬佩。
小雅：我倒觉得《咏雪》中的谢安对孩子们毫不掩饰的赞赏态度这样更好。
我的体会：
演练四 汉书·霍光传（节选）
天津市部分区期末
客有过①主人者，见其灶直突②，旁有积薪。客谓主人：“更为曲突，远徙其薪，不者，
且③有火患。”主人嘿然④不应。俄而，家果失火，邻里共救之，幸而得息。于是杀牛置酒谢
其邻人，灼烂者⑤在于上行，余各以功次坐，而不录⑥言曲突者。人谓主人曰：“乡使⑦听客
之言，不费牛酒，终亡火患。今论功而请宾，曲突徙薪亡恩泽，焦头烂额为上客耶？”主人
乃寤而请之。
（节选自《汉书·霍光传》，有删改）
【注释】①过：拜访。 ②突：烟囱。 ③且：将要。 ④嘿然：不说话的样子。
⑤灼烂者：被火烧伤的人。 ⑥录：邀请。 ⑦乡（xiàng）使：当初如果。乡：通
“向”，从前：使：如果。
1．解释文中加点词的含义。
（1）客谓主人 谓：
（2）俄而，家果失火 俄而：
2．请将文中画线的句子翻译成现代汉语。更为曲突，远徙其薪，不者，且有火患。
3．从这则故事中，你得到了哪些启示？
演练五 谲判①
山东省泰安新泰市（五四制）期末
乾隆间，苏州乐桥有李氏子，每晨起，鬻菜于市，得钱以养母。
一日，道中拾遗金一封，归而发之，内题④四十五两。母见之，骇然曰：“汝一窭人⑤，
计力所得，日不过百钱分也。今骤得多金，恐不为汝福也。且彼遗金者或别有主将遭鞭责或
逼偿致死矣！”促持至其所，以待遗金者。适至，遂还之。
其人得金，辄持去，市人咸怪其弗谢也，欲令分金以酬，其人不肯，诡曰：“余金固五
十两，彼已匿其五，又何酬焉？”市人大哗。适某官至，询得其故，佯怒卖菜者，笞之五；
而发金指其题，谓遗金者曰：“汝金固五十两，今止题四十五两，非汝金矣。”举金以授卖
菜者，曰：“汝无罪，而妄得吾笞，吾过矣，今聊以是偿，汝母所谓不祥者，验矣。”促持
去，一市称快。
【注释】①谲jué判：随机应变的审判。 ②鬻yù：卖。 ③发：打开。 ④题：
标明、注记。 ⑤窭jù人：穷人。
1．下列对文段相关内容的理解和分析不正确的一项是（ ）
A．乾隆年间苏州乐桥有个姓李的后生，依靠每天早晨起来在集市上卖菜来养活母亲，说明他
家境贫寒，生活不易。
B．文中李姓后生最终还是有了好报，因此百姓无不拍手称快。
C．遗金者得到银子就想拿着一走了之，还说李姓后生已经私藏了部分银子。遗金者那副自私
无赖、恩将仇报的嘴脸被活生生地勾勒出来了。
D．某位官员到来，了解了事情的经过，居然还打了卖菜的李姓后生。作者借此揭露了这位官
员是非不分，善恶不辨，表达了对他的批判和讽刺。2．请你用“/”给文中画粗线的部分断句，限断三处。
且 彼 遗 金 者 或 别 有 主 将 遭 鞭 责 或 逼 偿 致 死 矣！
3．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）促持至其所，以待遗金者。适至，遂还之。
（2）余金固五十两，彼已匿其五，又何酬焉？
4．（1）结合文章，谈谈李母是个怎样的人。
（2）李姓后生行善反遭诬告，简要说说这件事带给了你什么启发。演练一 马璘筑堤碑
答案
1.而智明仍艰难独任/始终弗渝/无如物力不充/未能保固。
2.然而，士民们刻石立碑记述这件事，并称之为马公堤，让我感到非常不安。
3.示例：马公堤具有丰富的价值。当时此地低洼，每年都遭遇洪灾，堤坝的修缮可保一方平
安，使百姓得以安居乐业，体现了其历史价值。庙僧智明发愿筑堤，屡毁屡修，不曾放弃，
怜悯苍生、执着做事的精神值得传承；以马璘为代表的几任官员，纾解民困，接力筑堤，甚
至捐献俸禄，这种执政为民、大公无私、团结实干的精神是儒家文化优秀传统的体现；当时
的衢州百姓与自然灾害顽强斗争，积极捐款支持修建水利，为爱民者立碑纪念弘扬正气，衢
州百姓的奋斗精神以及善良与正气值得传承。这些体现了马公堤的人文价值。
译文
衢州城西边外城地势低洼，每逢春夏之交，江水上涨泛滥，冲垮河堤，房屋全都被淹没。
北门关帝庙有个叫智明的僧人，发愿要开始修筑河堤。他日夜辛苦化缘，终于筑起了一道土
堤，可惜这土堤难以抵挡汹涌的江水。太守靳君鼓励募捐、督促施工，多次修筑，多次被冲
毁。而智明仍然艰难地独自承担修堤之事，始终没有改变，但无奈财力不足，河堤难以稳固。
我在五十九年刚到这个地方任职，拿出自己的俸禄交给守戍的人，添置石料帮助修筑河
堤。六十年春天，江水突然暴发，城内外依旧是一片汪洋。我又和张君商量，增添石料进行
修筑。到了六十一年春天，我再次捐出自己的俸禄，在石堤外贴上一层卵石。工程虽然宣告
竣工，但石墙太直，似乎不能让它长久坚固，于是又招募民夫运石砌在墙根。堤的南段难以
用土石固定，于是设置土坛装砂，从堤根一直垒到堤顶，这样才得以保全。
这件事，我起初只不过是尽自己的诚意，竭尽人力罢了，哪里有什么功劳呢？然而，士
民们刻石立碑记述这件事，并称之为马公堤，让我感到非常不安。
只是波涛变化难以预测，事物的兴衰没有定数，倘若后来的贤能士大夫不埋没这项工程，
及时进行修缮，使百姓受益，这本来就是我深切的期望。因此，我把捐款人的名字刻在石碑
的侧面，以此表彰先前乐于行善的人，同时也勉励后来勇于效仿大义的人。借此稍稍抒发我
为百姓尽力、报效国家的心意，怎敢掠取别人的美名，从而陷入追求虚名的可耻境地呢？解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文句子断句的能力，要求对 “而智明仍艰难独任始终弗
渝无如物力不充未能保固” 进行限断三处。
解题思路：“而智明仍艰难独任” 表达智明依旧艰难地独自承担修堤之事，意思完整，
应断开；“始终弗渝” 进一步强调他始终没有改变，是一个独立的表意部分，需断开；“无
如物力不充” 说明无奈财力不足的情况，与前面内容不同，也要断开；“未能保固” 表明
最终的结果是河堤难以稳固。所以正确的断句是 “而智明仍艰难独任 / 始终弗渝 / 无如物
力不充 / 未能保固”。在断句时，要理解句子的意思，根据句子的语义和语法结构进行划分，
使断句后的部分表意清晰。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将 “然士民刻石立碣而志之，并名
之曰马公堤，令人踞蹐不安” 准确翻译成现代汉语。
解题思路：“然” 表示转折，可译为 “然而”；“士民” 指士人和百姓；“刻石立
碣” 即刻石立碑；“志” 在这里是 “记述” 的意思；“名” 是 “命名”；“踞蹐不
安” 形容人心里忐忑不安。按照这些字词的意思，连贯地翻译为 “然而，士民们刻石立碑
记述这件事，并称之为马公堤，让我感到非常不安”。翻译时要注意 “然”“志”“名”
等字词的准确翻译，以及句子的通顺连贯，可适当调整语序使译文符合现代汉语的表达习惯。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文内容的理解和语言表达能力，要求结合碑文内容为马
公堤申报物质文化遗产配一段解说词，表现其历史价值和人文价值。
解题思路：从历史价值来看，文中提到 “衢城西郭外地势低洼，每逢春夏之交，江水泛
涨，冲决河堤，庐舍尽遭淹没”，马公堤的修建是为了抵御洪水，保护百姓的生命财产安全，
它见证了当地人民与自然灾害的斗争历史，对研究当地的水利史和社会发展具有重要意义。
从人文价值方面，庙僧智明 “发愿创始立修，苦行日夕，募缘筑成土堤”，他这种怜悯苍生、
执着做事的精神令人敬佩；马璘等官员 “捐俸付守戍”“又捐己俸” 帮助修筑河堤，体现
了执政为民、大公无私的精神；百姓为纪念他们刻石立碑，也反映出百姓对善举的认可和对
正气的弘扬。所以可以这样写解说词：马公堤具有丰富的价值。当时此地地势低洼，每年春
夏之交都深受洪灾困扰，马公堤的修筑，有效抵御洪水，保障了一方百姓的安宁，让百姓能够安居乐业，这体现了它重要的历史价值。从人文角度看，庙僧智明发愿筑堤，历经艰难仍
坚持不懈，他的慈悲和执着精神值得我们传承；以马璘为代表的官员们，慷慨解囊，用自己
的俸禄助力修堤，展现出执政为民、大公无私的高尚品质；而当地百姓为感恩这些善举，刻
石立碑，这种善良和对正义的弘扬也十分可贵。这些人文精神，都是马公堤所承载的宝贵财
富，让我们看到了古人在面对困难时的团结和担当 。在写解说词时，要紧扣文章内容，分别
从历史价值和人文价值两个方面进行阐述，用清晰、生动的语言表达，使读者能更好地理解
马公堤的价值。
演练二 论语（节选）
答案
1.(1) B
(2) C
(3) A
2.示例一：我最想与子路交朋友。因为他愿意与朋友分享他的车、马、衣服等，即使破旧了
也不抱怨，他这种慷慨大方的行为我很欣赏，我也愿与他分享自己的东西。
示例二：我最想与颜渊交朋友。因为颜渊不夸耀自己的才能，不张扬自己的功劳，这种低
调谦逊的品质值得我学习。
示例三：我最想与孔子交朋友。因为孔子有着造福他人、心怀苍生的仁者情怀，可见他是
一个仁爱的人，他的这种圣人境界让我敬佩，我想向他学习。
译文
颜渊、季路在孔子身边陪着。孔子说：“你们为什么不各自说说自己的志向呢？” 子路
说：“我希望可以拿出自己的车马、穿的皮袍，和朋友们共同使用，即使它们破旧了，我也
不会感到遗憾。” 颜渊说：“我希望不夸耀自己的长处，不表白自己的功劳。” 子路说：
“希望听听老师您的志向。” 孔子说：“（我的志向是）让年老的人能得到安乐，让朋友能
够信任我，让年少的人得到关怀。”
解析
第 1 题分析题干：本题考查学生对文言文内容的理解和词语运用能力，要求根据文意选择合适
的字填入空缺处。
解题思路：“老者安之” 意思是让年老的人生活安定，“安” 有 “使…… 安定” 的
意思，符合语境，所以（1）处填 B；“朋友信之” 表示让朋友信任自己，“信” 是 “信
任” 的意思，（2）处填 C；“少者怀之” 指让年少的人得到关怀，“怀” 有 “关怀”
之意，（3）处填 A。在选择时，要理解每个字的含义，结合句子的语义进行判断，使句子表
达通顺合理。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文人物形象的分析和语言表达能力，要求选择孔子师徒三人
中的一人，结合选文内容说明想与之交朋友的理由。
解题思路：
选择子路：从 “愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾” 可以看出，子路慷慨大方，
愿意与朋友分享自己的财物，即使这些财物用坏了也不抱怨。这种乐于分享的品质很难得，
如果和他交朋友，在生活中遇到困难时，他可能会毫不犹豫地伸出援手，和他相处会感受到
真诚和温暖。所以可以这样表达：我最想与子路交朋友。因为他愿意与朋友分享他的车、马、
衣服等，即使破旧了也不抱怨，他这种慷慨大方的行为我很欣赏，我也愿与他分享自己的东
西，在这样的交往中，我相信能收获真挚的友谊。
选择颜渊：“愿无伐善，无施劳” 体现出颜渊低调谦逊的品质，他不喜欢夸耀自己的才
能，也不宣扬自己的功劳。和这样的人交朋友，可以避免很多因虚荣和炫耀带来的不愉快。
在学习和生活中，能从他身上学到谦虚的态度，时刻提醒自己不要骄傲自满。例如可以说：
我最想与颜渊交朋友。因为颜渊不夸耀自己的才能，不张扬自己的功劳，这种低调谦逊的品
质值得我学习。在和他交往的过程中，我能不断反思自己，让自己变得更加谦逊，也能从他
的言行中学到很多为人处世的道理。
选择孔子：孔子说 “老者安之，朋友信之，少者怀之”，从这句话可以看出他心怀苍生，
有着造福他人的仁者情怀。与这样的人交朋友，可以受到他高尚品德的熏陶，在他的影响下，
提升自己的道德修养，学会关爱他人，为社会贡献自己的力量。比如：我最想与孔子交朋友。
因为孔子有着造福他人、心怀苍生的仁者情怀，可见他是一个仁爱的人，他的这种圣人境界
让我敬佩，我想向他学习如何关爱他人，如何成为一个对社会有价值的人。在与他的交往中，
我相信自己能不断成长，变得更加善良和有爱心。在回答这类问题时，要紧密结合人物的语
言和行为，分析其品质，然后从自己的感受出发，阐述想与之交朋友的原因，表达要条理清晰，理由充分。
演练三 谢安怜翁
答案
1.停止
打发
2.太傅时年七八岁/着青布绔/在兄膝边坐
3.（示例）《谢安怜翁》中谢安小小年纪对哥哥处理犯法老人的行为觉得不妥，可见他是个
明辨是非、善良、富有同情心的孩子。我更喜欢童年的谢安。
译文
谢奕担任剡县县令的时候，有一个老翁犯了法，谢奕就用烈酒惩罚他，让他喝到酩酊大
醉，却还不肯罢休。太傅谢安当时只有七八岁，穿着青布裤子，在哥哥谢奕的膝盖旁边坐着，
劝说道：“哥哥，老人家很可怜，你怎么能这么做呢！” 谢奕于是脸色缓和下来，说道：
“弟弟你是想放了他吗？” 于是就把老翁打发走了。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文中实词含义的理解能力，通过查字典选义项和情景推
断法，解释 “已” 和 “遣” 的意思。
解题思路：
“乃至过醉而犹未已” 中，结合语境，谢奕用烈酒惩罚老翁，让他喝到很醉了还不停，
“已” 在这里是 “停止” 的意思，所以（1）处填 “停止”。
“遂遣之”，联系上文谢安劝哥哥放过老翁，哥哥听了他的话，这里 “遣” 是 “打
发” 的意思，即把老翁放走了，所以（2）处填 “打发”。在理解文言实词时，要结合上下
文语境，根据词语所在句子的意思来判断其含义。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文句子断句的能力，要求对 “太傅时年七八岁着青布绔在兄
膝边坐” 进行限断两处。解题思路：“太傅时年七八岁” 表示谢安当时的年龄，是一个完整的表意部分，应断开；
“着青布绔” 描述谢安的穿着，与前面年龄的表述不同，需断开；“在兄膝边坐” 则说明
谢安所处的位置。所以正确的断句是 “太傅时年七八岁 / 着青布绔 / 在兄膝边坐”。断句
时要考虑句子的语义和语法结构，使断句后的部分能够准确表达原文的意思。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文人物形象的分析和个人体会的表达能力，要求围绕
“养德修身” 主题，分享对文中人物的体会。
解题思路：从文中可以看出，谢安小小年纪，看到哥哥用过度的方式惩罚老翁，能够明
辨是非，心生怜悯并勇敢地劝说哥哥，这体现出他善良、富有同情心和明辨是非的品质。例
如可以这样表达：我的体会是《谢安怜翁》中谢安在七八岁时，就对哥哥处理犯法老人的行
为有自己的判断，觉得不妥并勇敢地提出，这说明他是个明辨是非、善良且富有同情心的孩
子。这种品质在童年时期就如此突出，非常难得。在我们的生活中，也应该像谢安一样，保
持善良的本心，当看到不合理的事情时，勇敢地表达自己的看法，为正义发声。同时，这也
提醒我们在成长过程中，要培养自己的道德观念，学会关爱他人，做一个有爱心、有正义感
的人。在分享体会时，要紧扣人物的行为，结合 “养德修身” 的主题，联系生活实际，表
达出自己的真实感悟，使内容更有深度和感染力。
演练四 汉书·霍光传（节选）
答案
1.对……说
不久
2.把烟囱改为拐弯的，使柴草远离（烟囱）。不然的话，将会发生火灾。
3.①重视别人的忠告和建议。②做事情，要防患于未然。③要感谢曾经给自己忠告或帮助自
己的人。
译文
有一个拜访主人的客人，看到主人家的烟囱是直的，旁边还堆积着柴草。客人就对主人
说：“把烟囱改为拐弯的，使柴草远离（烟囱）。不然的话，将会发生火灾。” 主人沉默着
没有回应。不久，家里果然失火，邻居们一同来救火，幸好把火扑灭了。于是，主人杀牛摆酒来感谢他的邻人。被火烧伤的人安排在上座，其余的人按照功劳依次就座，却没有邀请提
“把烟囱改为拐弯，使柴草远离” 建议的客人。有人对主人说：“当初如果听了那位客人的
话，也不用花费钱财办酒席，始终也不会有火患。现在评论功劳，邀请宾客，（为什么）
提‘曲突徙薪’建议的人没有受到恩惠，而被烧伤的人却成了上宾呢？” 主人这才醒悟，去
邀请那位客人。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文中实词含义的理解能力，通过解释 “谓” 和 “俄
而”，检验学生对文言词汇的掌握。
解题思路：
“客谓主人” 中，“谓” 在文言文中常见的意思是 “对…… 说”，这里就是客人对
主人说，所以（1）处 “谓” 解释为 “对…… 说”。
“俄而，家果失火” 中，“俄而” 是表示时间的词语，意思是 “不久”，在文言文中
常用来表示时间的短暂间隔，所以（2）处 “俄而” 解释为 “不久”。在学习文言文时，
要积累常见实词的含义，结合上下文语境准确理解其在文中的意思。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将 “更为曲突，远徙其薪，不者，
且有火患” 准确翻译成现代汉语。
解题思路：“更” 在这里是 “改变” 的意思；“为” 可译为 “成为”；“曲突”
即拐弯的烟囱；“徙” 是 “迁移、远离”；“薪” 指柴草；“不者” 表示 “否则”；
“且” 是 “将要”。按照这些字词的意思，连贯地翻译为 “把烟囱改为拐弯的，使柴草远
离（烟囱）。不然的话，将会发生火灾”。翻译时要注意 “更”“徙”“且” 等字词的准
确翻译，以及句子的通顺连贯，可适当调整语序使译文符合现代汉语的表达习惯。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对文言文故事寓意的理解和归纳能力，要求从这则故事中总结
得到的启示。
解题思路：从客人提出合理建议，主人却不听从，最终导致火灾的角度来看，我们要重
视别人的忠告和建议，不能刚愎自用。客人看到烟囱和柴草的隐患，提出了 “曲突徙薪”
的建议，这是很有先见之明的，但主人没有采纳，结果遭受了损失。从火灾发生后的处理方式来看，主人只感谢了救火的人，却忽略了提出建议避免火灾的客人，这告诉我们做事情要
防患于未然，在问题还没有发生时就采取措施，同时也要懂得感谢那些曾经给自己忠告或帮
助自己避免损失的人。所以可以总结出以下启示：①重视别人的忠告和建议，不能固执己见，
要虚心听取他人合理的意见。②做事情，要提前考虑可能出现的问题，防患于未然，不能等
到问题发生了才去想办法解决。③对于那些曾经给自己提出有益建议或帮助自己避免损失的
人，我们要懂得感恩，不能忘恩负义。在回答这类问题时，要紧密结合故事内容，从不同角
度分析，总结出具有普遍性的道理，使启示更有价值和指导意义。
演练五 谲判
答案
1.D
2.且彼遗金者/或别有主/将遭鞭责/或逼偿致死矣!
3.（1）（母亲）催促他拿到原先的地方，以便等候丢银子的人。恰巧那人也到了，就还给了
他。
（2）我的银子本来是五十两，他已经私藏起其中的五两，又有什么可酬谢的呢？
4.（1）李母让儿子把捡到的钱拿到原先的地方等候遗金者，并还给遗金者。可见李母是一个
忠厚善良、安分守己，善于为他人着想，不贪不义之财，懂得教育子女走正道的好人。（分
析答出两点即可）
（2）示例：有时好心帮人不一定有回报，帮助别人的同时也要懂得保护自己。（言之有理
即可）
译文
乾隆年间，苏州乐桥有个姓李的后生，每天早晨起来，到集市上卖菜，用挣来的钱养活
母亲。
一天，他在路上捡到一封银子，回家打开一看，里面标明是四十五两。母亲看到后，惊
恐地说：“你是个穷人，按力气挣钱，每天不过挣一百文钱左右。现在突然得到这么多银子，
恐怕不是你的福气。而且那丢银子的人，或许另有主人，他可能会遭鞭打责罚，甚至被逼着
偿还而送命啊！” 母亲催促他拿到原先的地方，以便等候丢银子的人。恰巧那人也到了，就还给了他。
那人拿到银子后，立刻就拿着走了，集市上的人都责怪他不道谢，想要让他分些银子酬
谢姓李的后生，那人不肯，还诡辩说：“我银子原本是五十两，他已经私藏了五两，又有什
么可酬谢的呢？” 集市上的人一片哗然。正好有某位官员路过，询问得知事情的缘由，假装
对卖菜的后生发怒，打了他五板子；然后打开银子指着上面的标记，对丢银子的人说：“你
的银子原本是五十两，现在上面只标明四十五两，这不是你的银子了。” 说完把银子交给卖
菜的后生，说：“你没有罪，却平白无故地受了我的鞭打，这是我的过错，现在就用这个来
补偿你，你母亲所说的不吉利的事，应验了。” 催促他赶紧离开，整个集市的人都拍手称快。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文言文内容的理解和分析能力，要求判断关于文段内容理解
的选项正误。
解题思路：A 选项，从 “乾隆间，苏州乐桥有李氏子，每晨起，鬻菜于市，得钱以养
母” 可知，李姓后生靠卖菜养活母亲，说明他家境贫寒，生活不易，该选项理解正确。B 选
项，文中李姓后生归还银子，最后得到官员的公正处理，获得了银子，百姓为这种公正的结
果感到高兴，所以百姓无不拍手称快，该选项理解正确。C 选项，“其人得金，辄持去”
“余金固五十两，彼已匿其五，又何酬焉”，这些描述体现出遗金者自私无赖、恩将仇报的
嘴脸，该选项理解正确。D 选项，官员打卖菜后生是假装发怒，目的是为了惩治遗金者，并
非是非不分、善恶不辨，而是运用智慧让遗金者得到应有的惩罚，该选项理解错误。所以答
案选 D。
第 2 题
分析题干：考查学生对文言文句子断句的能力，要求对 “且彼遗金者或别有主将遭鞭责
或逼偿致死矣！” 进行限断三处。
解题思路：“且彼遗金者” 引出话题，说明是在说那个丢银子的人，应断开；“或别有
主” 表示可能另有主人，是一种情况，需断开；“将遭鞭责” 描述丢银子的人可能面临的
后果，再断开；“或逼偿致死矣” 进一步说明另一种更严重的后果。所以正确的断句是
“且彼遗金者 / 或别有主 / 将遭鞭责 / 或逼偿致死矣！”。断句时要结合句子的语义和逻
辑关系，使断句后的部分表意清晰，符合文言文的表达习惯。
第 3 题分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将 “促持至其所，以待遗金者。
适至，遂还之” 和 “余金固五十两，彼已匿其五，又何酬焉？” 准确翻译成现代汉语。
解题思路：
对于 “促持至其所，以待遗金者。适至，遂还之”，“促” 是 “催促”；“持” 是
“拿”；“至” 是 “到”；“其所” 指原先捡到银子的地方；“待” 是 “等候”；
“适” 是 “恰巧”；“遂” 是 “于是，就”。翻译为 “（母亲）催促他拿到原先的地方，
以便等候丢银子的人。恰巧那人也到了，就还给了他”。翻译时要注意 “促”“适”“遂”
等字词的准确翻译，以及句子的通顺连贯。
“余金固五十两，彼已匿其五，又何酬焉？” 中，“余金” 指剩下的银子；“固” 是
“原本”；“匿” 是 “私藏”；“何” 是 “什么”；“酬” 是 “酬谢”。翻译为 “我
的银子本来是五十两，他已经私藏起其中的五两，又有什么可酬谢的呢？”。翻译时要理解
“固”“匿” 等字词的含义，按照现代汉语的表达习惯进行翻译。
第 4 题
分析题干：本题考查学生对文言文人物形象的分析和对故事启示的理解能力，要求分析
李母的人物形象，并说说李姓后生行善反遭诬告这件事的启发。
解题思路：
从李母让儿子把捡到的钱拿到原先的地方等候遗金者，并归还银子，可以看出她忠厚善
良，不贪图钱财。她考虑到丢银子的人可能会遭遇的困境，体现出她善于为他人着想。同时，
她教育儿子要走正道，说明她懂得教育子女。所以李母是一个忠厚善良、安分守己，善于为
他人着想，不贪不义之财，懂得教育子女走正道的人。
李姓后生行善反遭诬告，从这件事我们可以得到启示，有时好心帮人不一定有回报，甚至可能会遇到
麻烦，所以在帮助别人的同时也要懂得保护自己。比如在生活中，我们做好事时可以注意保留证据，避免
被人误解或诬陷。另外，这也提醒我们要学会分辨他人的善恶，不能一味地轻信他人。在回答人物形象分
析时，要紧扣人物的行为和语言；回答启示时，要结合故事内容，从不同角度思考，得出具有现实意义的
结论。
