唐县教研室新课标下小学科学课堂教学改革指导意见++河北省义务教育学科教学基本要求 2022

一、新课程标准的变化

  随着科学新课标的颁布实施，学科教学也发生了翻天覆地的变化!不仅教学内容更加丰富多彩，而且有全新的课程理念。

  首先，小学科学新课标注重学生学科素养的发展。育人方向很明确，教学内容更加贴近生活，更加注重培养学生的实际操作能力。教师们在教学中也更加注重引导学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。

  其次，小学科学新课标强调学科的跨学科性，教学内容涵盖了生物、化学、物理等多个学科，不仅让学生更加全面地了解科学知识，而且也更加有利于学生的综合素质提升。除此之外，小学科学新课标还注重培养学生的科学思维和科学方法，教学中强调让学生学会观察、实验、推理和创新，以此培养学生的科学素养和创新精神。

二、新课标落实中存在的问题

  目前，县域内的科学教学现状不是很乐观，尤其是对科学课程的重视程度、师资力量欠缺、对科学课标的理解不到位三个方面问题较突出。由于应试教育的影响，学校对科学课程的重视程度较低，在各学校都存在科学是“副科”的气息，导致教师在教学中的投入不足，学生在学习中的积极性不高。同时，教师对学生个人兴趣爱好的关注度不足，家长对科学课的认识度也需要提高。师资力量有待充实，基本是兼职教师，专业知识及实验技能不够扎实，在教学中限于教材内容，不能系统介绍学生感兴趣的内容，怕出错。可借鉴的内容又少，上好科学课感觉力不从心。对课标理解不够透彻。鉴于前两方面的原因，所以目前我县缺乏研究科学新课标的氛围。虽然我们进行了专业培训学习、专题研讨会解析，但是消化应用的层面还差一步，对新课标的整体把控不是十分到位。

三、新课标指导下课堂教学实施建议

（一）提高对科学课程的重视程度

  提高课程认识。科学课程是新课程改革的重要体现之一，科学课程正是在“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”的同时，科学课程集中地反映了课程改革的精神。科学课程不是各分科课程的简单拼盘。科学课程的培养目标是面向全体、取向整合，承担着培养学生基本科学素养的重要使命，应该得到足够重视。

1.课时要按时保质完成

  好多学校课程表上有课时，但是流于形式，实际没有按时保质的去完成，这需要加强监管。

  2.实验器材亟待完善

  新课标下的新课程不再是勾勾画画可以完成的，大部分知识点需要实验来完成，学校里的器材还是 2017 年配置的一部分，现在急需采取新购与自制相结合方式按新教材内容完善实验器材，从硬件解决实验难的问题。

（二）加大师资的培养力度

  建议规模大点的学校能抽调部分科学教师组成学科组，团队的力量不容忽视，从不懂到懂，从不专到专，驾驭新教材的能力会很快提高，乡镇小学规模小，建议年轻教师担任科学教学，接受能力强，也有利于学校发展。同时，也希望有更多专业的科学教师加入到队伍中来，能为唐县科学教育的发展增砖添瓦。

（三）改进课堂教学四要素

1.研读新课标

  《义务教育科学课程标准》（2022 年版），对科学课程有了新定位，指出小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。在课程目标上有了新设计，课程的总目标是培养学生科学素养，并为他们的终身发展奠定了良好基础。提炼了科学课程的核心素养，主要包括：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面；调整了课程结构，新课标涵盖了内容、活动、质量三个维度，具体回应了“用什么培养人？怎么培养人？培养到什么程度？”；精简了课程内容，从物质科学、生命科学、地球宇宙、科学技术与工程四个领域精选出 13 个学科核心概念，4 个跨学科概念，构成课程的学习内容；另外还强化了社会责任感的要求，强化了实施指导。2022 版新课标的颁布传递了很多前沿的信息，我们要从小学科学教育的新起点出发，积极投身到小学科学课堂改革的新征程中。

2.努力开展探究实践活动

  新版科学教材中有大量的探究实验和实践活动，基本每节课都有，还在每册最后设置了一个“科学擂台”（STEAM 单元或课程），帮助学生整合各学科的学习，综合利用所学知识和技能解决问题，培养孩子的动手能力和创新精神。科学核心素养的的重中之重就是“探究实践”。

探究和实践是科学学习的主要方式！课标中明确要求教师要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合教学内容，精心设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。所以实际教学中老师要基于教学内容，客服“畏难”情绪，创造性地为学生设计他们感兴趣的学习活动，精心组织、让学生经历有效探究和实践的过程，变“听中学”为“做中学”，变“书中学”为“体验学”。

3.合理利用有限的教学资源

  目前鉴于新教材刚颁布实施，可借鉴的网络资源有限，所以要认真钻研教材，结合新课标，解读教材内容，做到不偏不难、应交尽交；其次充分利用好学生活动手册，记录梳理好课堂内容，另外希望老师们根据教材内容编写切实可用的课堂导学案，认真备课，尤其是备好“学什么”和“学得怎么样”，实现课程资源的以终为始的逆向设计，也就是“教-学-评”一体化，这样会有更理想的教学效果。

4.优化教学方法

  依据我们的教学目标和检测目标来选择学习方式、采取恰当的教学方法，让学生能够积极、主动地学习科学知识。课程标准中呈现了 12 种不同的教学方法，如观察、测量、实验探究、模拟实验、制作、体验、调查等。在实际教学中，当教学方法适合学生时，学生就会保持高昂的学习热情，提高学习效率。 所以我们要努力优化学为中心的教学方法，搭建合适的平台。比如体验感知，实验探究，学生通过感知发现问题，进而猜想假设，设计方案，实验验证，总结反思，学以致用。在经历动手动脑的探究活动后学生收获的不仅仅是知识，更是体验到成功的乐趣。所以不同的教学内容选择恰当的教学方法会有事半功倍的效果。能让学生观察的，就让学生自己发现，能让学生表述的，就让学生自己表达，能让学生操作的，就让学生自己体验，能让学生思考的，就让学生自己分析，能让学生自己得出结论的，就让学生自己推断，真正实现学为中心的课堂。

  总之，随着 2022 版新课标的颁布，科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教师面前，教师一定要树立学习意识，增加知识储备，提高自己业务水平，跟上科学发展和科学教学改革深入推进的步伐，更好地为实施新课程服务。

河北省义务教育小学科学学科教学基本要求

  为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件精神，进一步深化义务教育课程改革，加强小学科学学科教学指导与管理，规范教师教育教学行为，改进教与学的方式，切实减轻学生课业负担，达成小学科学课程育人目标，全面提高教育教学质量，依据《义务教育科学课程标准(2022 年版）》（以下简称《科学课程标准》）要求，结合我省小学科学教育教学实际，特制定小学科学学科教学基本要求。

一、教学准备与设计

第一条 认真学习课程标准。理解课程的性质、目标、基本理念，了解内容标准、学业质量要求及实施建议。整体把握《科学课程标准》的设计思路。了解《科学课程标准》在科学素养培养上的纵向、横向脉络以及与其他学科的横向关联。

第二条 准确把握课程目标。科学课程的总目标是培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。具体目标包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。在研读课标中，科学教师应该清楚各学段的核心素养目标，正确定位核心概念在每一个学段的教学目标，知道核心概念教学目标与学段目标、课程目标的关系，做好不同学段的核心素养目标衔接。系统设计学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标，落实课程总目标和学段目标。不同层次教学目标要围绕核心概念,相互关联、整体考虑；同一核心概念在不同年级的教学目标要体现进阶要求。

第三条 熟悉课程内容。科学课程设置 13 个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化 4 个跨学科概念，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。研读课标可以帮助教师理解 13 个学科核心概念对于学习进阶的划分。13 个学科核心概念在小学的三个学段，分别有不同的学习内容和学习要求，内容和要求层层递进，螺旋上升，体现了学生认识的不断提高和科学概念的形成完善过程。科学教师要熟悉同一核心概念在不同学段的学习内容和学习要求。

第四条 掌握学业要求和学业质量标准。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映课程核心素养的要求，也反映了课程目标的实现程度。课标分两个层面进行描述：首先分别对每一个核心概念学习后应该达到的学业要求进行描述，并对同一核心概念在不同学段的学业要求进行进阶描述。其次对完成一个学段的学生应该达到的学业质量进行综合描述。科学教师应熟悉各学段学生应该达到的学业要求、学业质量标准。教学实施过程中把学业要求和学业质量标准要求作为个教学评价的重要依据。

第五条 整体把握所用版本教材内容，灵活使用教材。科学合理地处理教材内容，理解教材的编排特点、意图，尤其要注意季节性较强的内容，可按季节、天气等情况适当调整教学进程。阅读教学参考用书和相关的科普书籍，了解前沿科技信息，丰富学科知识。创造性地使用教材，既是教师专业素养的体现，也是发挥创造力的机会，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。

第六条 了解学生已有的认知基础和探究水平。分析学生的学习兴趣、学习习惯、年龄特征、心理特点及班级状况等，充分把握学情。在教学开始前，通过简单谈话、口头交流、游戏等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的前概念水平，为实施教学做好准备。教师可以根据学情分析对教材做处理加工，对教学内容、教学方法、教学策略做适切性修改，使之更适合自己的学生。

第七条 编制学期教学计划。整本阅读教材和教师用书，熟悉教材的整体架构，确定本学期教学任务。教学计划要简明扼要，重点突出，教学时能按计划进行，不拖延或赶超进度，不任意增加教学难度。

第八条 制定大单元教学计划。大单元可以是教材自然单元，也可以是以大概念为指引的重组单元。两种单元设计都要从大处着眼，从大处着手，依据《科学课程标准》，聚焦核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计对于教材自然单元的教学设计，要整单元阅读教材，把握课与课之间的逻辑关系和内在联系，确定单元教学目标，了解单元整体内容。按照学生的认知规律和科学知识的逻辑关系，科学设计学生学习的顺序。明确本单元教学需要的学具、教具和教学资源，列出不足或缺少的学具、教具和教学资源，以及解决的办法。对于以大概念为指引的重组单元，可以单领域内重组，即同一学科领域内的多个知识点进行专题性的有效整合；也可以跨领域重组，即用一个大概念把多个领域的、多学科的知识组织在一起。大单元教学设计首先要确定大概念，在了解学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，进而进行教学结构化活动设计和分课时规划表。

第九条 准备学生探究实践所需的材料。按照大单元教学设计，准备学生探究实践的教学器材和课程资源。器材尽量体现结构性、全员性、典型性，避免无准备的低效教学，并注意实验器材的安全性。可以根据实际需要自制教、学具，保证学生观察、实验、种养殖等探究实践活动顺利进行。教、学具要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。提倡自制教具，提高教学效率。根据教学的需要，可在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前做观察记录等。

第十条 理解每节课指向的核心概念。《科学课程标准》、教材和教学参考书一起读，理解教材每一节课指向哪些核心概念。理解该核心概念在本学段的具体学习内容与要求。理解核心概念在该学段的进阶程度，以及该学段为核心概念的形成要如何学习，学习哪些具体内容，学到什么程度。

第十一条 准确定位每节课教学目标。确定教学目标要围绕核心素养，依据学业要求和学业质量标准，建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，符合学生的认知水平和已有经验；按照大单元的设计目标、大单元内容展开的层次与顺序，结合学生思维形成的过程与规律，确定每节课的教学目标，表述应具体明确，具有操作性。要从核心素养的四个方面进行描述。

科学观念目标——不但要确定所学习的科学知识，还要关注它的应用。如，通过分类对典型现象的分析，能简单描述一年四季的典型现象与主要特点，初步了解季节变化会对植物生长、动物迁徙和人类生活产生影响。

科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么。如，观察季节礼盒中的物品，通过交流、分析、归纳，概括出季节的特点以及制作季节礼盒的方法。

探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求。如，对教师提供的礼盒清单进行交流、辨析，能完成夏季礼盒的制作。

态度责任目标——要写出通过什么活动培养什么态度责任。如，通过观察、交流、制作等活动，培养进一步探究季节变化对动、植物影响的兴趣。撰写每一个目标，要写清楚通过什么活动达到什么目标，还要写清楚达到什么程度，要有行为动词去界定。如，“懂得”或“知道”。

第十二条 设计与目标相匹配的教学活动。提倡采用激发学生兴趣，符合学生认识发展规律以及充分调动学生学习积极性的方法和措施。如探究式学习、项目式学习，现场考察、模型制作、科学游戏、成果发布会、科学辩论会等有效的学习活动。教师要为学生的学习活动留有必要的时间和空间，通过师生互动、学生主动的学习活动，启发学生建立科学概念。

第十三条 设计适量、适当的作业。注重作业设计的实践性、探究性、综合性、创新性，积极尝试跨学科、项目式、长周期作业的设计。作业设计要围绕教学目标，依据教学内容，贴近学生生活。严格控制作业总量。小学科学一般不布置书面的课外作业。种植、饲养、制作及课前的材料准备、资料查询、课外观察记录等，均可视作科学课外作业。科学课堂的书面作业，一般在课堂上用 3~5 分钟的时间完成。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。教师要对课堂上完成的作业及时批改和反馈。

第十四条 精心设计板书。板书要用凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现教学信息，同时要呈现学生的学习过程、结果，尤其是学生的思维过程。教学中要精心设计板书的样式，用多种手段帮助学习者梳理思维过程，展现学生的探究过程，帮助学生建立完整的科学概念。

二、教学组织与实施

第十五条 科学核心概念的学习。突出科学探究，强调“做中学”和“学中思”。科学探究课程基本遵循科学探究的过程进行教学，即让学生像科学家一样经历探究的过程：创设情境—提出问题—作出假设—制定研究计划—通过各种方式（观察、实验、阅读、种植、饲养、讨论等）获取研究信息或证据—处理信息证据—得出结论—表达交流—反思评价—应用迁移等。按照小学科学探究活动中学生获取探究信息的主要方式不同，可以把小学科学课程进一步划分为：观察课、实验课、阅读课、种植课、饲养课、讨论课等等。

第十六条 技术内容的学习。以对技术产品、工具、仪器的认识和使用为主。重在使学生体会到“做”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。此类内容的学习过程一般为：基础知识（认识工具或技术产品）—基本技能（学习工具或技术产品的使用）—综合运用（运用工具或产品解决问题）。

第十七条 工程实践内容的学习。以工程实践活动的完整步骤引导学生亲历研究、设计、建造的全过程。学习过程一般为：明确问题—前期研究—设计方案—实施计划（制作模型）—检验作品—改进完善—成果发布（展示交流）等。以上所涉及教学过程不一定一个课时完成，根据学习内容，有时需要几课时甚至更长。所有过程不要模式化，要根据具体内容，具体情况灵活运用。

第十八条 丰富科学课程资源。教师要精心策划，让学生在更广阔的时间和空间里学习科学。实验室是学生科学学习重要的资源也是主要的学习场所。科学教师要充分发挥实验室的功能，积极开展实验教学，为学生的科学学习提供良好的环境；校园环境和学校的一些活动场所设施也是实施科学课程的有效资源，气象站、种植园、养殖场、科普宣传区、科学探索实验区等资源可以为学生理解科学概念，进行科学探究活动，解决实际问题提供服务；要充分利用家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地等空间的学习资源；教师还应利用网络资源、在线学习、微课、资料查找等方法促进学生的科学学习。

三、教学检测与评价

第十九条 评价学生的科学学习。不仅要关注科学知识检测，还要关注学习过程和实践的评价，对学生的科学学习兴趣、态度、思维、习惯等做出相应评价。倡导跨学科融合、校内外结合，体现评价的综合性、增值性以及过程性。强调主体多元、方法多样、内容全面。

第二十条 科学观念的测评。要特别关注把科学知识运用到新的情境中去。建议分学段采用多元评价，倡导等级评定。1、2年级不采用纸笔考试，可以综合采取寓考于乐的方式，对学习成果进行考核。中高年级每学期要有终结性评价，可采用笔试与实践相结合的评价方式。命题内容要依据《科学课程标准》和教材内容，结合学生实际，重点突出对科学概念、科学原理、科学规律的理解与应用的考察，能科学解释身边的自然现象，解决实际生活中的问题。避免出现死记硬背的题目及偏题、怪题。

第二十一条 科学思维方式的测评。主要采用过程性评价方式，观察学生在参与探究实践活动中表现出的，分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等思维能力。教师要深刻理解《科学课程标准》描述的科学思维分阶段水平目标，并对应至学生的表现，有理有据地对学生科学思维水平进行评价。一般采用定性的描述性评价方式。

第二十二条 科学探究能力与技术、工程实践能力的测评。主要采用作业（作品）法、现场操作法和档案袋评价法。低年级主要以活动表现、作品展示等形式进行测评。中高年级可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估；有条件的学校可以组织学生进行现场实践评估。

第二十三条 态度与责任的测评。主要采用行动观察法，观察平时学生参与课堂教学、合作、交流的表现状况，及时了解学生的思维方式、学习兴趣和学习习惯。对学生的突出表现要进行及时记录，特别要关注对学生的增值性评价。

第二十四条 充分利用评价结果改进和优化教学行为。通过评价结果发现教学过程中存在的问题，调整教学进度， 改进教学方法，研究有针对性的改进措施；要寻找教学目标达成度不髙的原因，从教学目标的合理性、教学方法的科学性、教学实施的有效性等方面进行全面评价与分析，改进教学方法和教学过程。

四、教学反思与提升- 10 -

第二十五条 及时进行教学总结。总结科学教学中成功的做法、措施，教学思想方法的渗透，教育学、心理学原理使用的感触，教学方法的改革与创新，不断积累教学智慧；总结不足之处，记录疏漏与失误，思考和剖析失误的原因，吸取教训，找出改进和完善的措施。

第二十六条 养成不断进行教学反思的习惯。教学反思不仅要有对教学过程的回顾、对教学结果的评价，更要善于发现在教学中存在的疑难问题、学生容易出现误解的领域，有针对性地进行课后研究。提出解决问题的策略，并预设跟进教学后的效果。一般总结和反思同步进行，总结时有反思，反思中进行总结。

第二十七条 积极参加各级各类教研活动，不断提升教学能力。通过参加各类教学能力培训、外出交流和学习进修活动，提升自己的科学教学基本技能，拓宽自己的视野；在信息技术背景下，科学学科的教研模式在不断更新，科学教师要积极参加线上、线下的多种教研活动，向同伴学习，向专家学习，解决自己教学中的困惑与问题，不断提高自己的科学教学能力。