深耕思政,研思致远|陈庆涛高中思想政治名师工作室线上读书分享会暨专题工作会议顺利开展

罗勇：认真研读了陈友芳教授《核心素养操作性转化》第五章的内容。书中将“必备知识情境化模式下的试题难度控制进阶技术”讲得非常透彻，把原本凭感觉的“经验命题”变成了可操作的“科学技术”。通过控制学科术语的概括程度、答案与材料的关联度以及逻辑推理长度等具体技巧，不仅能精准调控试题难度，更让核心素养的考查真正落地。这启示我们：只有掌握科学的评价技术，才能有效促进教、学、评的有机衔接，让课堂教学更加高效精准。

潘英慧：核心素养在 "河的彼岸"，如何让学生到达、如何判断到达，正是陈友芳教授直面的操作性转化问题。他把抽象的素养拆解为可观测的学科思维、可落地的命题技术与评价量表，让 "素养立意" 从口号变成课堂和考场上可操作的任务。读完最大的触动是：知识是思维的载体，会背不如会用，教学与评价终要指向思维的生长。

邱香香：通过仔细学习第五章的内容，让我明白以下道理:第一，必备知识不是“裸知识”。 知识本身不是素养，知识在什么情境下、以什么方式被激活和运用，才是素养的表现。试题难度不再取决于知识本身的冷僻程度，而取决于情境的结构化程度、知识综合运用的广度、以及学科思维的含量。第二，情境化不是“贴一个情境”。 情境的功能是规定知识被调用的方式。第三，难度控制的重心从“知识纵深”转向“思维含量”。 学生要在情境中完成识别、转化和推理，而不是从记忆库里直接提取。陈教授告诉我们，需要控制术语所指的概括性、机理隐显度和推理长度，才能把难度从“知识更深”转向“思维更活”。以后我会努力把所学应用到日常教学命题工作中。

钟倩：教学评一致性必须超越学科知识的单一维度。学科本质具有统领作用，而学科问题、学科思维、学科知识共同构成了学科任务。我们要立足精准目标，以多维视角设计学科任务来落实学科本质，真正实现从理念共识向核心素养的操作性转化。

吴玉琴：研读核心素养下的命题技术，我认识到试题要依托真实情境，以必备知识为载体，聚焦思维考查。命题要把控难度梯度，兼顾基础性与探究性，引导学生运用知识分析解决问题。同时重视逻辑表达，实现以考促学，落实学科育人目标。

刘莉琼：读陈友芳教授的《核心素养操作性转化》，印象最深的一句话是：素养看不见，但“行为”看得见。针对教学重结果轻过程、重知识轻思维的现状，可以把抽象素养拆成具体行为——讲“政府与市场”，让学生为夜市治理写建议。思政课的学科本质应该是，能用学科眼光看世界、负责任行动的人。

何婉：读完陈友芳教授的《核心素养操作性转化》一书，对照自己日常上课、命题的经历深有感触。很多时候我们嘴上落实素养，教学却容易仅仅围着知识点打转。这本书给了我们一线教学清晰的抓手：依托真实情境、设计学科任务，把抽象的素养目标转化为学生可参与、可测评的学习行为，让思政课的素养培育不再悬空。

王淑莉：新课程背景下，核心素养培育不能只停留在传递静态陈述性知识，更要重视程序性知识的学习，推动陈述性知识向程序性知识转化，真正实现教学从“授人以鱼”转向“授人以渔”。在今后的教学中，我将跳出单纯知识点讲授，依托本土资源设计分层探究任务，帮助学生学会用思政学科思维观察乡土现实、社会生活，培育科学精神等核心素养。

江红红：读《核心素养操作性转化 —— 中小学课堂教学与考试评价实施路径》，我认识到素养落地不能停留在理念层面。书中以教 — 学 — 评一体化为抓手，给出课堂创设情境、试题素养立意的可行路径。今后我将立足课堂，优化任务设计，用好过程性评价，推动核心素养从目标转化为学生真实可测的能力，落实育人目标。

范健萍：读《核心素养操作性转化》，最大感受是：它没有停在“素养很重要”的口号上，而是给出了让素养落地的技术——双层多维细目表让任务显形、让表现分层，情境化难度控制让试题难度可设计、可校准。作为高中政治教师，我重新理解了自己的角色：不是知识覆盖率的执行者，而是素养可见度的设计者。素养要“看得见”，靠的是这些朴素的操作界面。

蔡莉：研读陈友芳老师的《核心素养操作性转化——中小学课堂教学与考试评价实施路径》，我认识到情境化试题的难度不能靠堆砌材料提升，要区分无效阅读难度与有效思维难度。命题应依托真实情境，通过调控推理链条、任务开放度实现难度进阶。这为我们工作室思政磨题、说题提供了科学标尺，助力以评促教，推动核心素养落地。

刘佳盈：研读陈友芳教授《核心素养操作性转化》，帮助我直面思政课素养落地虚化、教考脱节的难题。书中可测评的实操方法重塑备课逻辑，以关键问题驱动课堂；借助双层多维细目表优化命题评价，推动教学从知识传递转向素养生成，助力实现从知识教学到素养育人的转型。