【每周精选】2026年103期|龙飞初中化学硒都名师工作室精选文集

卷首语

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：程金富

　　单位：恩施市舞阳中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　《化学式》同课异构教学反思

　　10月30日上午，我参加了龙飞初中化学硒都名师工作室活动（2026-MS014），听了罗源老师、周燕老师上的同课异构课《化学式》，收获满满。化学式是九年级化学第四单元的核心内容，是学生从宏观定性认知，转向微观定量学习化学的关键节点，也是后续学习化学方程式、化合价、化学计算的基础。本节课围绕化学式的定义、宏观微观意义、单质与化合物的书写及读法展开教学，课后结合学生课堂表现与作业反馈，结合我平时在学校上的《化学式》，对本次教学进行全面反思。

　　在化学式定义的教学中，以物质的组成成分为切入点，讲解“用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子叫做化学式”。教学中发现，学生能够熟记定义，但理解较为表面。多数学生不理解化学式唯一对应纯净物的核心特点，容易混淆纯净物和混合物的化学式区别，错误认为所有物质都可以写出化学式。这反映出我在教学中过于侧重文字定义背诵，缺少实例对比辨析，没有帮助学生建立定义背后的化学逻辑。

　　化学式的宏观与微观意义是本节课的重难点，也是学生最易出错的部分。教学时我分类讲解了化学式表示的物质、元素组成、分子构成等意义，但学生普遍存在概念混淆问题。尤其在区分“宏观组成”和“微观构成”时，常出现表述错误，比如将水由氢、氧元素组成，错误描述为水由氢、氧原子构成。同时，学生无法准确区分化学式前数字和符号右下角数字的不同含义，审题和答题漏洞较多。主要原因是课堂举例单一，缺少针对性的对比练习，对学生易错点预判不足。

　　在单质、化合物化学式的书写与读法教学中，整体教学效果参差不齐。单质部分，金属、稀有气体、固态非金属直接用元素符号表示，气态双原子分子加下标，规律简单，学生掌握较好。但化合物的读写问题突出，学生没有掌握读写对应规律，书写时随意搭配数字，读法上混淆“某化某”“几某化几某”的适用场景，尤其对氧化物、两种元素组成的化合物读写规则运用生疏。此外，学生存在惯性错误，书写化学式时大小写混用、下标数字书写不规范，细节问题较多。

　　结合名师工作室的两节示范课，我的教学存在重规律讲授、轻巩固落实，重理论记忆、轻理解应用的问题。后续教学中，我将优化教学方式，通过对比实例深化定义理解，用思维导图梳理化学式意义的区别；设计分层专项练习，针对性突破化合物读写难点；同时严格规范学生的化学用语书写，狠抓细节纠错。帮助学生夯实基础，养成严谨的化学思维，为后续化学学习筑牢根基。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：孙明英

　　单位：恩施市崔家坝镇民族中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　本次在初中化学试卷命制与科研能力提升培训活动中，我聆听了两节《化学式》同课异构展示课。两位老师设计思路各有侧重，把一节抽象的化学用语课上得思路清晰、环环相扣，让我收获颇丰，也引发了我对这节课教学的深度反思。

　　化学式是学生学习化学的重要转折点，是连接宏观物质、微观粒子和化学符号的桥梁，也是学生最容易出现分化的一个知识点。两位老师都精准把握了本节课的重难点。课堂导入简洁接地气，从学生已经熟悉的化学符号入手，通过回顾旧知引出化学式的定义，没有刻意堆砌复杂情境，贴合学生已有的认知水平。课堂采用任务导学模式，设计了一系列思辨问题：空气有没有化学式？同一种物质能不能有不同的化学式？化学式可以随意书写吗？借助小组讨论，引导学生自主理清“只有纯净物才有固定化学式”这一核心知识点。两位老师都是借助微观模型化解抽象难点，特别是周燕老师用氢原子的模型去辨析“两个氢原子”、“一个氢分子中的两个氢原子”中“两个氢原子”的区别。符号的辨析，一直是学生的易错点。老师用模型直观展示原子、独立原子、分子、多个分子的区别，把肉眼看不见的微观粒子可视化，帮助学生分清符号前面数字、右下角数字的不同含义。教学中不只讲解由分子构成的物质，还拓展了像氯化钠这类由离子构成的物质，引导学生明白不同类别物质化学式的意义，拓展了学生的思维边界。课堂上还总结了化学式书写口诀：遇1省略，氧右它左，金左非右，先读后写，搭配随堂训练，做到讲练结合，落实教—学—评一体化，让学生当堂巩固。

　　反观我自己之前执教这一课，常常急于把书写规则交给学生，缺少模型搭建、对比辨析的过程，学生只是机械记忆，并没有真正理解符号背后的微观本质。在今后的教学中，我会借鉴这两节课的优点，多给学生动手搭建微观模型的机会，放慢课堂节奏，多设计对比式辨析练习，分层设置任务，给学困生更多铺垫，引导学生真正理解化学符号的意义，扎扎实实打好化学用语的基础。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：谭娇娇

　　单位：恩施大峡谷风景区初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　本次听了罗源、周燕两位老师《化学式》一课，收获良多，尤其是周燕老师的课堂，直击我平时教学的痛点，让我深受启发。

　　化学式是九年级化学的重难点，也是学生学习化学用语的第一道关卡。反思我自己以往讲授这部分内容，总习惯把知识点掰开揉碎，追求讲得面面俱到，一节课里概念、含义、书写、读法一股脑铺开来，讲得又多又长，甚至拆分好几节课慢慢讲。可效果却不尽如人意：学生听得疲惫，头脑依旧模糊，常常混淆化学式的宏观、微观意义，分不清符号周围数字的含义，知识零散记不住，运用的时候更是漏洞百出。

　　对比周燕老师的课堂，我才找到问题所在。她没有堆砌繁杂的知识点，而是以问题链驱动学习，用“怎么表示水？任何物质都有化学式吗？化学式可以随意书写吗？”几个核心问题，引导学生小组讨论，自主探究。课堂先立足H₂O这个典型例子，拆解化学式的宏观、微观两层含义，再借助SO₂、Fe、NaCl等典型物质分类辨析，由浅入深，层层递进。整节课任务清晰、节奏紧凑，把难点拆解成一个个小活动，不贪多求全，让学生跟着思路慢慢理解，而不是被动接收大段讲解。

　　罗源老师的课堂同样值得借鉴，依托任务单，把定义、意义、书写规则设置成梯度任务，搭配当堂训练及时巩固。两位老师都重视搭建模型，引导学生区分符号前、右下角数字的不同意义，这正是我之前忽略的地方。

　　今后我讲授化学式，要摒弃“讲得越多越好”的想法，精简课堂内容，以核心问题引领，多用实例、分类对比，把课堂还给学生，少冗长灌输，多引导思考，降低学生的理解难度，帮助学生真正吃透化学用语。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：罗源

　　单位：恩施市盛家坝民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　听周燕老师示范课有感

　　今天有幸到龙凤初中听了周燕老师的一堂同课异构示范课，课题是《物质组成的表示》第一课时《化学式》。一节课听下来，感触很深，遂将收获梳理记录，也算是对这堂课的二次消化。

　　最直观的感受是周老师的课堂“活”。学生举手积极，发言大胆，气氛热烈却不散乱。这份“活”不是学生天生的，而是老师调动出来的。周老师善于用简洁的指令、及时的肯定和巧妙的追问，把学生的注意力牢牢抓在手里。周老师的功夫就在这份“调控”上，而这功夫背后，是对学生的了解和课前的精心预设。

　　第二个触动我的是周老师对学生学习习惯的培养。整节课她反复提醒学生用不同的记号做笔记，重点画什么、疑问标什么，都有明确要求。这些细节看似琐碎，日积月累，就是学生受用一生的能力。我们平时总抱怨学生不会听课、不会记笔记，其实是我们没有像周老师这样手把手去教、一次次去提醒。习惯不是要求出来的，是练出来的。

　　在教学设计上，周老师讲化学式的意义时由特殊到一般，让学生在例子中自己观察、归纳、总结，而不是老师直接抛结论。同时分层设置问题，梯度清晰，层层递进，不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，真正做到了因材施教。

　　全课最亮眼的当属“抽盲盒”环节。讲到由原子构成的物质（如铁）和由离子构成的物质（如氯化钠）的化学式意义时，周老师设计了抽盲盒活动，让学生自己发现问题、提出问题，同学之间互相补充完善。那一刻课堂气氛被推向高潮，孩子们在活动中不知不觉把化学式的意义分类化、宏观微观层次化了。我特别感慨：同样的知识点，若只是老师讲、学生记，学生只会死记硬背；而一个精心设计的活动，就能让知识在学生手里“活”起来。这背后是老师对教材的深挖和对学情的精准把握，功夫在课外。

　　突破难点的方法也值得学习。区分H、2H、H₂、2H₂四个符号的意义，历来是学生易混易错的地方。周老师采用对比的方法，逐个击破，逻辑清晰，学生听得明白、记得牢固。把难点拆碎了慢慢喂，远比囫囵吞枣高明。

　　课的结尾更是一处妙笔：让学生尝试书写氯化钙和氯化铝的化学式，学生用已有知识去写，却发现了矛盾和冲突，周老师顺势留白，不急于解释，为下一节化合价的学习埋下悬念。这种“欲知后事如何，且听下回分解”的设计，让课堂结束了，思考却没有停止。好的课堂，是带着问题下课的。

　　每一次走出来，都有实实在在的收获。感谢工作室搭建的平台，让我有机会近距离观察优秀同行的课堂，照见自己的不足。听课后更要紧的是“照镜子、动刀子”，把周老师抓习惯、重调控、巧设计、善留白这些真功夫，结合自己学生的实际，一点一点搬到自己的课堂上去。学然后知不足，教然后知困。不断学习，精进自我，路虽远，行则将至。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：王代娇

　　单位：恩施市三岔镇初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　今天听了罗老师的《化学式》这堂课，收获很大。

　　第一，罗老师的教学主线非常清晰，重在思维构建。课堂以试错情境唤醒学生的符号意识，先让学生尝试书写已学物质的化学符号，先学后教、暴露问题，再自然引出化学式的定义，让学习起点落在真实情境中。这种“先暴露再引导”的设计，比我平时直接讲授定义的做法高明得多。

　　第二，借助微观模型搭建思维支架，是我觉得本课最出彩的地方。罗老师用直观的水分子球棍模型引导学生探究水的化学式的宏观、微观意义，并在讨论环节让学生自主画微观模型、书写意义，让学生经历从宏观到微观的思考过程，在观察与思考中真正启发思维。看着学生画出的模型，我才真正理解什么叫“思维可视化”。

　　第三，学生的学有方向，活动中凸显主体地位。整堂课通过自主探究，让学生在活动中学习，逐步形成符号意识。课堂评价也紧扣目标，当堂检测一体化落实到位，评价方式多样，既有学生互评，也有教师点评，形成了检测闭环。

　　这堂课让我看到，符号学习不只是识记化学符号，更是发展学生化学思维的载体。罗老师对教材的处理、对学情的把握，都值得我慢慢消化、认真揣摩。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：牟琼林

　　单位：恩施市新塘乡双河初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　深耕教学研真知，落笔成文促成长——化学教研论文写作培训心得

　　今天聆听了翟琨教授关于中学化学教研论文写作指导培训，我收获颇丰、深受启发。作为一线化学教师，我时常深耕课堂教学，却苦于不懂沉淀梳理、难以将教学经验转化为教研成果，这场干货满满的培训，为我打通了教学与教研的壁垒，解开了我论文写作与投稿的诸多困惑。

　　本次培训内容贴合一线教学实际，极具实操性。授课老师清晰梳理了公开课、实验改进、教学反思三大核心论文素材来源，让我明白教研论文并非脱离教学的空谈，而是源于日常课堂的真实积累。以往我总忽视课后反思、实验优化的细节，如今知晓这些日常教学中的真问题、好思路，都是珍贵的写作素材。同时，素材筛选的真实性、原创性、可行性三大标准，也为我后续选题提供了明确准则。

　　培训中讲解的论文写作方法，让我受益匪浅。老师提出的“小切口、深挖掘”选题原则，以及通过限定词收窄研究范围、结构化搭建论文框架的方法，简单实用、直击痛点。我以往写作常陷入选题宽泛、内容空洞、结构混乱的误区，而标准化的六段式实验论文结构、四段式通用写作框架，为新手写作提供了清晰模板。

　　此次培训也让我明晰了教研进阶的路径，懂得优质论文还可深耕打磨、升级为教研课题。往后教学中，我将主动积累课堂素材，坚持课后复盘反思，活用所学写作技巧，以研促教、以教赋能，在夯实课堂教学的同时，积极沉淀教研成果，实现教学能力与教研水平的双向提升。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：黄金伟

　　单位：恩施市红土乡石灰窑初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　常态课是否要按公开课的要求来上，是一个在教育教学实践中备受争议的话题。从客观现实来看，常态课与公开课在功能定位、准备成本和评价标准上存在本质差异，因此常态课绝不能简单、机械地套用公开课的严苛标准。

       公开课往往被视为精心雕琢的“艺术品”或招待客人的“高档菜”，其背后通常需要团队历经数月的反复打磨、逐字推敲，旨在展示全新的教学理念与完美的课堂流程。相比之下，常态课则是教师每天面对真实学情、处理繁杂事务的“家常菜”和“真实战场”。如果要求教师将每一节常态课都按照公开课的标准去准备，不仅严重脱离了一线教师的精力极限，更是不切实际且难以持续的。然而，这并不意味着常态课可以敷衍了事。“把常态课当公开课上”这一理念，其核心并非要求形式上的完美无瑕，而是倡导一种内在的教育精神与专业态度。它呼吁教师在备课时保持高度的责任心，像对待公开课一样用心研究课程标准、深挖教材内容并精准把握学情；在教学设计上追求“本真”，不盲目追求花哨的形式，而是务求彻底解决学生切实需要解决的问题，让知识真正落地。同时，常态课应当借鉴公开课中“以学生为主体”的精髓，让课堂真正“动”起来，尽量把阅读、思考、表达和练习的权利还给学生。更重要的是，常态课应当保留其独有的“真实感”与“生成性”。正如教育学者叶澜所言，一堂好课应当是有意义、有效率、有生成性、平实且真实的。常态课允许有缺憾，允许有突发状况，允许师生之间有真实的情感流动与思维碰撞，而不是像某些过度表演的公开课那样，为了追求零失误而压抑学生的真实表达，将鲜活的“学堂”变成了死板的“教堂”。

       综上所述，常态课不需要在形式和流程上完全复刻公开课，但应当在教育情怀、教学态度和对学生的关注上向公开课看齐。教师应当将公开课中探索出的新理念、新方法有选择地融入日常教学，在追求教学本真的同时，坦然接受课堂的不完美。只有让常态课既具备公开课的严谨与深度，又保留家常课的朴素与真实，才能真正实现师生共同成长，让每一堂课都成为滋养学生心灵、提升核心素养的沃土。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：向美玲

　　单位：恩施市小渡船街道旗峰初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　今天借着龙飞初中化学硒都名师工作室的平台，观摩了罗源、周燕两位老师执教的化学式，同样的课题，不一样的老师却有不一样的风格！但每节课都有不同的收获！

　　两位老师均以学过的物质化学式为切入点，让学生观察、总结不同物质化学式之间的共同特征，从而得出了化学式的定义。

　　在处理化学式意义这部分内容时，罗老师以自学为主，先让学生自学水的化学式的意义，然后在此基础上进行模型建构，从而总结由分子构成的物质化学式的意义，之后再通过当堂练习，对由分子构成的物质化学式的意义进行巩固理解；而周老师则从化学式的定义入手，带领学生一起从宏观和微观不同层面总结水的化学式的意义，然后再通过抓阄的方式对由分子构成的物质、原子构成的物质、离子构成的物质的化学式意义进行拓展练习。虽然处理方式不同，但两位老师都是从特殊到一般的思路对化学式的意义进行总结，这种模式符合学生的认知发展规律，更利于学生的知识建构！化学式的意义是这节的难点，两位老师都通过大量的实例练习以宏微结合的方式来突破难点。

　　关于化学式的书写和读法，罗老师依旧采用自学为主、补充为辅的教学方式，为方便学生的记忆，罗老师还总结了书写口诀:遇1省略，氧右它左，金左非右，先读后写！而周老师则是以前面所学过的物质的化学式入手，把不同的单质、氧化物以及其他化合物的化学式列在一起进行总结书写原则。为了能更好的理解化学式的书写规则，两位老师均以尝试书写化学式结束本节课的新课内容。周老师最后的细节处理更是恰到好处，学生写的氯化钙和氯化铝的化学式跟正确答案有出入，问题出在哪里呢？化学式中右下角的数字到底如何确定呢？为下节课化合价的学习做好了铺垫！

　　同样的课题，不一样的处理方式，都值得我学习！

　　作者：成玉莲

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　让学生动起来 让知识活起来 让记忆实起来

　　今天聆听了周燕老师执教的 《物质组成的表示》这节课 ，整堂课结构完整、思路清晰、落地扎实。教师依托希沃白板信息化课件辅助教学，紧扣课标、立足学情，充分体现了以学生为主体、以素养为导向的课堂理念，真正做到了让学生动起来、让知识活起来、让记忆实起来，是一节高质量、可借鉴的示范公开课。

　　首先，课堂活动丰富扎实，充分让学生动起来。

　　化学式内容抽象细碎、易错点多，学生很容易听得枯燥、学得被动。但本节课全程氛围活跃、参与度高。周老师从学生最熟悉的水和水的化学式导入新课，贴近生活、贴合认知，快速吸引学生注意力。课堂中，教师适时抛出探究问题，组织学生小组合作讨论、交流思考。同时借助希沃课件的可视化优势，开展随堂辨析、即时练习、易错对比等互动活动，做到全程讲练结合。学生不再是被动听课，而是主动思考、主动发言、主动辨析，真正实现了思维动、嘴巴动、脑子动，课堂参与度和课堂效率都非常高。

　　其次，教学设计层层递进，有效让知识活起来。

　　本节课重难点非常突出，核心就是化学式的四层含义，以及化学符号周围不同数字的意义辨析，也是九年级化学的高频易错点。周老师教学设计由浅入深、循序渐进。先以水、二氧化碳、过氧化氢为例，清晰讲解化学式的宏观意义和微观意义，帮助学生建立宏微结合的化学思维。随后精准突破难点，对比辨析2O与O2、2H与H2中不同位置数字的含义。通过课件直观展示、例题精准对比、易错点专项点拨，把原本抽象、零散、容易混淆的化学用语知识变得直观、清晰、易懂，让枯燥的符号知识真正“活”了起来，很好落实了化学学科核心素养。

　　最后，精讲精练当堂落实，扎实让记忆实起来。

　　化学用语的学习，最怕听懂了、记不牢、用不对。而这节课最大的亮点就是落实非常到位。周老师坚持边讲、边练、边总结、边固化，每讲完一个知识点，立刻配套针对性练习，及时巩固、及时纠错、及时归纳。从化学式含义理解，到符号数字辨析，再到化学式的规范读写，层层夯实、步步过关。通过高频、精准的随堂训练，帮助学生当堂理解、当堂记忆、当堂消化，有效规避常见错题误区，让碎片化的知识点形成系统化的知识框架，真正实现课堂知识记得牢、用得准、落得实。

　　总的来说，周老师这节课目标明确、思路清晰、互动充分、落实扎实。整堂课充分利用信息化教学手段，突出学生主体，突破教学难点，真正实现了学生动起来、知识活起来、记忆实起来的高效课堂效果，非常值得我们学习和借鉴。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：谭丽娜

　　单位：恩施市白杨坪镇熊家岩初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　深耕教学评一致性，赋能初中化学素养课堂

　　今天参加了“初中化学试卷命制与科研能力提升培训”，听了冯老师带来的专题分享“初中化学教—学—评”一致性的研究，我对初中化学“教、学、评一致性”有了全新且深刻的认知。教学评一致性的核心，是以课程标准为根本依据，让教师的教、学生的学、课堂的评三者目标统一、相辅相成、闭环联动，彻底打破传统化学课堂中教学、学习、评价相互割裂的问题，是落实化学核心素养、提升课堂育人实效的关键路径。

　　在专题分享中关于“教学目标”的确定，让我思考最深。就在几周前，关于“原子核外电子的排布”这一节课，我在备课环节参考了许多资料，认真仔细地研读了教材、教参等，与经验丰富的教师交流讨论，最终确定了本节课需要解决的四个问题。第一：原子核外电子是分层排布的；第二：原子结构示意图各部分的含义；第三：核外电子排布规律；第四：最外层电子数与原子化学性质的关系。在清晰这四个学习任务后，再来设计具体的落实任务的方法。本节课是一堂理论课，难以用直观的实验方法来呈现知识的获取过程，所以在课堂新授环节主要以自主学习、小组讨论方式来分别突破重难点。在备课阶段，处理最后一个问题即“最外层电子数与原子化学性质的关系”，原本的处理方式，使得结论的得出有些曲折，对于本就抽象的内容，使得学生理解起来更增难度，所以，我用稀有气体原子这类最外层是八电子（氦原子为2）、铍原子、镁原子这类最外层都是两个电子的原子、氧原子、硫原子这类最外层都是六个电子的原子，进行对比分析，总结出：原子的化学性质与它的核外电子排布，尤其是最外层电子数有关。

　　在实际课堂教学过程中，学生们积极的参与到课堂中来，使得原本抽象的知识也顺利的解决消化了。在评课环节，有老师提出关于我教学目标的设定，是否真的与活动过程相关联？是否真的能提供可验证学习成果的证据？学习目标，是让学生明确自己本节课需要解决哪些问题，在课堂结束之后，要能够对照学习目标来自我检测本堂课的学习效果，而我当时设计的目标确实不够清晰具体，有些抽象了。所以今天当再次学习“目标与活动是否两张皮”时，我又想起了这堂课。

　　教学评一致性的落地，让初中化学课堂更具针对性和实效性。三者同频才能让教学有方向、学习有抓手、评价有依据。未来教学中，我将持续深耕教学评一致性理念，优化教学设计与评价方式，助力学生构建完整的化学知识体系与科学思维体系。

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：向红美

　　单位：恩施市屯堡乡初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　根植课标，情境赋能——素养导向下中考化学模拟卷命题解读

　　下面我将从命题依据、试卷结构、考点分布、试题特色以及教学启示五个方面进行说卷。

　　一、说命题背景与依据

　　本次命题严格依据新课标，以核心素养为导向，全面落实"双减"政策要求，力求实现"以评促教、以评促学"的评价目标。

　　在命题理念上，我们坚持三个导向：一是素养导向，注重考查学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养的发展水平；二是情境导向，将化学知识置于真实的生产生活、科技前沿和传统文化情境中，考查学生在复杂情境中解决实际问题的能力；三是基础导向，突出对化学基础知识和基本技能的考查，引导教学回归教材、回归课堂。

　　在命题原则上，遵循科学性、基础性、创新性和地域性四个原则。科学性是指试题表述准确、答案唯一、评分标准客观；基础性是指突出主干知识，覆盖核心考点；创新性是指题目设计新颖，避免陈题旧题；地域性是指结合恩施本土特色，增强学生的亲切感和文化认同感。

　　二、说试卷整体结构

　　本试卷化学部分总分50分，考试时间约50分钟。试卷分为选择题和非选择题两大部分。

　　第一部分为选择题，选择题注重基础知识的覆盖面，涵盖物质变化、营养健康、化学用语、微观示意图、实验操作、化学史、溶液、绿色化学、金属材料等核心考点。

　　第二部分为非选择题，包括生产生活应用题、科普阅读题、工业流程题、化学计算题、气体制备实验题、实验探究题和项目式学习题等多种题型。非选择题注重考查学生的综合应用能力和科学探究能力，难度逐步提升，形成合理的梯度。

　　从难度分布来看，整卷易、中、难比例约为7:2:1，容易题主要集中在选择题前8题和非选择题的基础填空部分，中档题分布在实验探究和工业流程题中，较难题为最后一道项目式学习题的拓展设问，整体难度适中。

　　三、说考点分布

　　从知识板块来看，试卷覆盖了义务教育化学课程的五大主题：

　　一是"物质的性质与应用"，约占18分，主要包括氧气、二氧化碳、金属、酸碱盐等常见物质的性质与用途；二是"物质的组成与结构"，约占10分，主要包括元素周期表、微观示意图、化学式与化合价等；三是"物质的化学变化"，约占8分，主要包括化学方程式书写、反应类型、质量守恒定律等；四是"化学与社会·跨学科实践"，约占8分，主要包括化学与能源、材料、环境、健康等；五是"科学探究与化学实验"，约占6分，主要包括实验基本操作、气体制备、实验设计与评价等。

　　从能力层级来看，识记与理解层级约占25分，主要考查基础知识的记忆和理解；应用与分析层级约占18分，主要考查运用知识解决实际问题的能力；综合与探究层级约占7分，主要考查科学探究和创新思维能力。这样的分布既保证了对基础知识的全面考查，又突出了对高阶思维能力的评价，符合中考的选拔功能。

　　四、说试题特色与亮点

　　回顾整份试卷，主要在以下四个方面进行了探索和创新：

　　（一）立足本土情境，彰显地域特色

　　试题紧密结合恩施本土资源和文化特色，让学生在熟悉的情境中感受化学的魅力。例如第24题以恩施红茶的传统制作工艺为背景，考查物理变化和化学变化的判别，学生在答题的同时也了解了家乡的特色产业。第36题更是集中体现了这一特色：加油站安全标志、西汉彩绘雁鱼青铜灯的灭火原理、湖北出土的战国古墨的稳定性、西汉《淮南万毕术》中的湿法炼铜，四道小题串联起湖北地方文化和化学知识，既考查了化学知识，又渗透了文化自信教育。

　　（二）聚焦科技前沿，体现时代气息

　　试题紧跟科技发展前沿，引导学生关注国家重大科技成就。第25至27题以陈日胜发掘海水稻种植、袁隆平团队改良育种为背景，串联起营养物质、化学式计算、元素周期表三个考点，将粮食安全这一国家战略融入试题。第28题以二氧化碳人工合成淀粉的第一步反应为背景，考查微观示意图和质量守恒定律，体现了我国在合成生物学领域的重大突破。第33题以国产C919大型客机为背景，考查绿色化学理念。第39题和第42题则以航天器氧气再生系统和太空舱制氧为背景，将超氧化钾计算和水电解实验与航天科技相结合，激发学生的科学报国情怀。

　　（三）强化实验探究，突出学科特点

　　化学是一门以实验为基础的学科，试卷十分重视实验探究能力的考查。第29题考查实验基本操作的规范性，第31题考查实验设计与评价，第40题考查气体制备与性质实验，第41题则是一道完整的实验探究题，以蔡伦古法造纸为情境，围绕造纸黑液成分展开探究，包含提出猜想、设计实验、分析现象、得出结论、废液处理等完整的探究环节。第42题以太空舱制氧系统为载体，从多角度认识制氧原理、多措施提高制氧效率，将电解水实验与项目式学习相结合，考查学生的综合探究能力。

　　（四）渗透传统文化，落实立德树人

　　试题注重挖掘中华优秀传统文化中的化学元素，实现润物无声的德育渗透。第36题中的雁鱼青铜灯、战国古墨、湿法炼铜，第41题中的蔡伦古法造纸技艺，都是中华优秀传统文化的典型代表。通过这些题目，学生可以认识到我国古代劳动人民的智慧和创造力，增强民族自豪感和文化自信。同时，第33题的绿色化学理念、第38题的工业废气处理、第41题的造纸黑液处理，也渗透了生态文明教育和社会责任教育，引导学生树立正确的化学价值观。

　　五、说答题预测与教学启示

　　根据命题时的预设和学生平时的答题情况，我们预测学生在以下几个方面容易出现问题：

　　一是化学用语书写不规范，如元素符号大小写错误、化学方程式不配平、条件漏写等；二是微观示意图分析能力不足，对分子、原子在化学变化中的行为理解不深；三是实验探究题中语言表达不准确，不能用化学语言规范描述实验现象和结论；四是信息提取和迁移能力较弱，面对陌生情境和科普阅读题时不会从材料中获取有效信息。

　　基于试卷的命题导向和学生可能出现的问题，我们在今后的教学中得到以下几点启示：

　　第一，回归教材，夯实基础。中考命题始终围绕教材主干知识展开，教学中要引导学生吃透教材中的基本概念、基本原理和基础实验，不要盲目追求难题怪题。

　　第二，重视实验，提升探究能力。要开齐开足化学实验课，让学生亲自动手实验，在实验中培养观察能力、操作能力和思维能力。同时要加强实验探究题的专项训练，规范学生的化学语言表达。

　　第三，关注情境，培养应用能力。教学中要多联系生产生活实际和科技发展前沿，将化学知识置于真实情境中进行教学，让学生学会在复杂情境中提取信息、运用知识解决实际问题。

　　第四，强化规范，养成良好习惯。从平时作业和课堂提问抓起，严格要求化学用语的规范书写，培养学生严谨认真的科学态度。

　　六、结语

　　以上就是我对这份化学中考模拟卷的说卷内容。这份试卷还有很多不足之处，恳请各位领导和老师批评指正。在今后的命题和教学工作中，我将继续深耕课堂，钻研课标，努力命制出更多高质量的试题，为提高化学教学质量贡献自己的一份力量。谢谢大家！

　　2026年10月30日 星期五

　　作者：龙飞

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　摒弃内耗，笃行致远——读《最大的内耗，是一边坚持，一边怀疑》有感

　　读完这篇文章，我心里很有触动。作为九年级化学教师，正带着学生冲刺中考，我和他们一样，常在坚持和怀疑之间来回摇摆。文章提醒我：教学和育人最耗人的，往往不是辛苦，而是无谓的内耗。

　　初三化学知识点碎、逻辑性强，方程式、实验探究、综合计算一层扣一层，靠的是日积月累。平时我认真备课、耐心辅导，尽量跟上每个学生的进度。可面对基础不齐、成绩起伏，我也会犯嘀咕：方法是不是不够贴合？努力是不是难见效果？有时一节课下来，明明做了很多，心里却不踏实。一边守着讲台认真做事，一边又焦虑纠结，这种拉扯很消磨热情和底气。

　　文中“想不出答案时，不妨先行动起来”对我很有启发。化学以实验为基础，反应需要过程和条件，不会凭空出结果。教书育人也是这样，空想解决不了问题，行动才能打破迷茫。基础薄弱的学生，我就回到课本夯实基础，拆难点、分层教；实验题易错，就整理错题、专项训练、及时复盘；学生心态浮躁、急于求成，就耐心疏导，引导他们稳扎稳打。与其在怀疑里打转，不如把当下的事做好，用一点一滴的行动化解难题、帮助学生成长。

　　“专注走好脚下的路，时间会给出答案”，这话放在初三备考很实在。学生成长像化学反应，需要沉淀的时间和合适的契机，快慢自有节奏。有人领悟快，有人进步慢，都正常。我不该用一把尺子量所有学生，也不该因一时瓶颈否定自己的坚守。教育是慢功夫，急功近利只会添焦虑，踏实深耕才能等来花开。

　　褪去内耗，才能从容前行。接下来的教学里，我会少些自我纠结，守住教育初心，把心思放回课堂，专注教学。我相信，默默耕耘终会经过沉淀结出果实，让学生在中考路上不负努力，绽放自己的光彩。

卷尾语