2026年10月27日上午,交流会在甘肃省兰州市第五中学举行，北京外国语大学王蔷教授做了以英语学科素养为导向的日常考试命题改革为主题的讲座。

讲座主要围绕以下四个方面展开，第一为何要改，第二理念框架，第三高中案例，第四迁移与行动。现总结概括如下:

•传统单元测试现存突出问题

￮知识考察碎片化：词汇、语法、阅读、写作等内容相互割裂，仅围绕零散知识点出题，缺乏关联整合。

￮题型固化拼卷：照搬中考固定题型模式，单句选择题按介词、代词、形容词等知识点顺序排布，陷入应试套路。

￮重分数轻诊断：仅关注学生最终得分与排名，忽视通过测评定位单元学习过程中的问题，无法支撑教学改进。

￮高阶思维培养缺失：客观题占比超90%，单份试卷题量可达八九十道，学生答题平均用时不足一分钟，仅靠短时记忆作答，完全无法锻炼深层思维。

•素养导向单元测试的政策与课标依据

￮核心评价理念：2022年版义务教育英语课标、2025年修订版高中英语课标均明确要求发挥评价的育人功能、导向作用，以及对教学改进的促进作用。

￮日常考试管理要求：严格依据课程标准和班级教学实际命题，杜绝统一考试“三天一小考、五天一大考”的过度应试模式，减少机械记忆类试题。

￮评价功能定位：日常单元测试应作为“镜子”而非“筛子”，核心作用是诊断学情与教情，服务循证教学改进，而非给学生排名分层。

• 单元测试属性界定：单元测试属于成就性考试，紧密贴合近期实际教学内容，聚焦单元目标达成度检测，是形成性评价的重要组成部分。 • 与高利害考试的关系：单元测试与中高考等水平性考试方向一致，均追求素养立意、真实情境与综合应用，二者仅承担的功能不同。

•素养导向单元测试的核心设计理念

￮以素养目标为统领：命题前先明确单元素养目标，梳理需要收集的学生学习证据，再对应设计任务与题型，避免先拿现成题型拼凑试题。

￮任务驱动替代传统出题模式：将学生定位为任务完成者而非“考生”，赋予学生具体角色，在完成真实任务的过程中考察语言运用能力。

￮突出真实问题解决：所有任务围绕学生生活中的真实问题设计，比如分析不健康饮食习惯、制定活动预案等，让学生用所学知识解决实际问题。

￮落实教学评一体化：评价完全匹配单元教学内容，通过学生作答的证据判断单元目标达成度，反向调整后续教学安排。

￮情境任务四大特征：以真实情境为依托，以认知过程为线索，以高阶思维为目标，以开放表达为输出形式。

•主题连贯式测评设计方法

￮核心设计逻辑：围绕单元主题设置一个统一总情境，设计层层递进、逻辑关联的任务链，子任务之间信息互通、能力逐级提升。

￮测评核心优势：减轻学生多次切换零散小情境的认知负担，提升答题流畅度，模拟连贯真实的交际过程，契合项目式学习的素养培养方向。

￮基础设计步骤：选定单元主题，创设总情境，搭建阶梯式任务链，编写人文友好的任务指引，最终完成整体优化调整。

•典型设计案例参考

￮水资源主题案例：总情境设定为世界水日宣传周，学生作为英语社团成员完成水资源事实梳理、水的重要性提炼、水问题分析、节水建议提出、最终撰写宣传演讲稿的完整任务链。

￮健康饮食主题案例：学生担任健康饮食小助手，依次完成食物金字塔分类、同学饮食问题分析、食堂健康菜品设计、校园健康饮食海报制作四项任务。

￮校园文化节主题案例：学生作为班级文化大使，完成活动形式优缺点整理、适配本班的活动选型、完整活动策划书撰写、活动风险预案设计的全流程任务。

￮职业探索主题案例：对应高中 Careers 单元，总情境为校园职业探索周，依次完成职业素养分类、就业趋势分析、个人职业规划梳理、实习申请信撰写，配套可选拓展创意活动设计任务。

•开放题评分实操方法

• 多维度分层赋分：开放性试题从内容完整性、语言准确性、逻辑条理性、创新性四个维度划分不同分值占比，基础维度分值占比更高，创新维度占比偏低。 • 制定细化评分细则：每个维度按完成度划分三到四个档次，明确各档次对应的具体表现，避免凭主观感觉打分。

￮标准化评分流程：先通读全部作答定档，再对照评分细则逐项打分，采用双评模式，两位老师打分差值超过1分时引入第三位老师仲裁。

•命题实操辅助工具与闭环流程

￮AI 工具辅助应用：可借助AI生成总情境、任务链、适配单元词汇语法的语篇素材、评分参考标准，教师作为最终决策人把控整体方向。

￮七步命题闭环流程：依次完成单元核心要素梳理、单元目标与能力层级设定、总情境创设、递进任务链搭建、素材与任务编制、试测校验、测试后迭代优化，逐步积累形成校本单元测评资源库。

￮最终导向：通过素养导向的单元测评解放师生，减少过度应试带来的学业焦虑，真正推动课堂教学提质增效，落实核心素养培养目标。

以上就是会议的主要内容，下面我简要论述一下自己的心得体会，主要有以下几点:

第一 课程融合，而不是融合课程，学科内融合（比如英语单元整体教学，就是英语学科内部的课程融合，不用生成新课，比如我们讲授主题是绿色生活的文章，里面可能会涉及碳排放量，地球环境等与地理，生物学科相关的知识。

第二 单元测评应该是教师教学的一面镜子，以评促教，以评促学，而不是一个筛子，去差留优。

第三 教学的目标和作用要真实发生，创设真实情境或模拟真实情境，运用当堂知识解决实际问题，真用才能真学，反过来也成立，真学必须真用。

第四 大单元概念下的英语教学，应该以目标为灯塔，在课堂内外搜集目标达成的证据，但是这个证据的形式应该是多样化的，即便是试题，试题的形式也可以是多元化的，绝不能拘泥于应试题型。