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以阅读素养为抓手,助推幼儿园与小学科学衔接的实践研究—朝阳区幼儿语言教育教研组2026-2027学年第一学期第5次教研活动

发布时间：2026-11-04 11:20:15 最近访问：2026-11-04 11:20:16

以研促思，聚力前行。2026年10月29日，朝阳区幼儿语言教育教研组（又称“朝阳语之翼”）走进北京市朝阳区北辰福第幼儿园开展专题研讨活动。本次活动以绘本《别让太阳掉下来》为载体，通过绘本深度解读、前阅读核心经验梳理、集体教学活动观摩、课后复盘反思以及互动研讨交流等环节，深耕早期阅读教学，为幼儿园扎实推进前阅读活动搭建可研讨、可借鉴的实践样例。

（一）研判阅读现状，深度解读绘本价值

活动伊始，北辰福第幼儿园陈迪老师分享了绘本在班级投放后的真实观察情况。《别让太阳掉下来》投放到中班图书区后，十天内被幼儿自主选取24次，教师同步开展了11次一对一倾听与表征活动，在倾听与表征的过程中，陈老师发现，幼儿可以认出故事里各种各样的小动物，但大多仅能描述单页画面内容，难以连贯串联起完整故事情节，梳理故事脉络的能力有待支持，这也成为后续集体阅读活动的出发点。

基于幼儿阅读现状，陈老师从多维度展开对绘本的深度解读与价值挖掘，依次从作者创作背景、故事情节脉络、美术表达语言、适宜中班幼儿的发展价值逐层剖析。结合幼儿现有发展水平，陈老师确定了集体教学的实施路径：以幼儿自主生成的问题开启活动，给予幼儿自主翻阅探究的空间，再通过集体共读、游戏、情境体验，带领幼儿沉浸式走进故事，最终达成情感的升华。

（二）厘清前阅读核心经验，明晰幼儿阅读进阶路径

北京市朝阳区中国人民大学幼儿园孙明月老师带来《学前儿童前阅读学习与发展核心经验》专题分享。她指出，前阅读是以图画书为载体、以读图理解为核心的学习过程，核心重在意义建构、思维发展，区别于机械识字，重在培养阅读兴趣、习惯与读图策略。

前阅读核心经验包含四大板块：良好阅读习惯与行为、阅读内容的理解与策略、阅读内容的表达与评判，以及幼儿文学作品分类。孙老师结合《好饿的毛毛虫》《母鸡萝丝去散步》《彩虹鱼》等经典绘本举例，说明不同绘本可侧重支持不同经验发展，借助适宜提问，引导幼儿串联画面细节、读懂故事主旨。

同时，孙老师以《十二生肖》绘本为例，呈现幼儿前阅读的进阶路径：幼儿的阅读会从关注画面表层信息，逐步走向捕捉细节、梳理情节逻辑，进而自主评价角色、说出自己的判断与理由，是循序渐进的发展过程。

最后梳理教育启发：选材上优选经典绘本，挖掘多层次阅读价值；过程中坚持倾听幼儿，尊重反复阅读的深度学习，不急于评判单次表现；创设宽松安全的表达氛围，鼓励幼儿大胆说出想法，搭建阅读与生活经验的联结，支持幼儿成长为会阅读、会思考、乐于表达的学习者。

（三）教学活动展示，实践绘本阅读育人要点

北辰福第幼儿园陈迪老师开展早期阅读活动《别让太阳掉下来》。本次活动旨在引导幼儿观察画面，读懂小动物守护太阳的故事；依托自主阅读、游戏、情境体验等形式，鼓励幼儿大胆猜想，尝试依据画面线索梳理故事发展顺序，感受小动物团结协作、执着坚持的美好品质，获得温暖愉悦的阅读体验。

活动以封面猜想导入，陈老师抛出问题：“别让什么掉下来？封面上的小动物可能在做什么？” 引发幼儿猜想，带着疑问开启阅读。幼儿人手一册自主翻阅，教师倾听捕捉幼儿发现，初步感知小动物合力守护太阳的情节。

师幼共读环节，教师运用光影、音效创设沉浸式情境，以递进式提问支持幼儿深度思考。读到雨天、天色变暗处，请幼儿表达内心感受；太阳不断下坠时追问幼儿：小动物想了哪些办法，如果是自己会怎么做，引导幼儿代入角色体验。伴随夜幕、鸡鸣音效与灯光变化，幼儿沉浸式感受日出的惊喜，理解故事循环的叙事脉络。

活动尾声链接生活展开交流，围绕“小动物为什么不想太阳掉下来？太阳带给我们什么？”展开讨论。幼儿分享阳光带来光亮与温暖，教师顺势小结，引导幼儿懂得遇到困难积极思考、同伴团结协作的意义。

（四）聚焦活动复盘，共探早期阅读优化路径

活动后，陈迪老师围绕本次教学活动开展复盘反思，阐释以游戏、情境体验贯穿共读活动的设计缘由与实施思考。集体活动中，教师依据幼儿应答状态动态调整提问策略，将提问“你有什么问题？”调整为“你想知道什么？”，适配幼儿的表达水平，支持其自主提出探究问题。

活动依托木棍、太阳气球、光影创设等支持材料，引导幼儿在操作体验中辨析动作词义；采用局部遮挡绘本画面的方式设置留白，为幼儿预留猜想与思考空间。幼儿在触摸绘本特殊肌理、沉浸式情境体验中生发富有童趣的独到见解，例如幼儿舒晴提出“太阳没有把手，所以很难托举”，充分展现儿童独特的思维视角。

陈迪老师同时对活动进行自我研判：本次活动侧重引导幼儿读懂单幅画面信息，对故事情节因果逻辑串联的支持不足；师幼互动方面，持续运用追问、假设类问题，给予幼儿同伴交流与表达的机会，仍有优化空间。在活动时长调控、活动重难点的把握方面仍有待优化，后续可结合幼儿发展水平，进一步适配调整，更好地匹配幼儿学习节奏。

北京市朝阳区劲松第一幼儿园（华纺园）朱灵迪老师肯定本次活动师幼互动融洽，情境化的设计有效支持幼儿理解绘本内容，幼儿乐于表达对画面的理解。同时提出建议：幼儿前期已有自主阅读基础，导入环节可精简幼儿集体分享画面发现的时长，预留更多时间支持幼儿再次自主翻阅绘本，开展细致深入的阅读探究。

北京市朝阳区丽景幼儿园蒋华青老师肯定绘本选材贴合中班幼儿发展特点，画面视觉冲击力强、文字简洁；活动动静结合，教师善于捕捉幼儿生成问题持续推进探究，情境与游戏融入阅读的方式带来教研启发。同时提出三点困惑：一是活动目标中“梳理故事顺序”如何界定，单页画面间的因果猜想验证是否等同于故事顺序梳理；二是自主阅读与后续集体精读的内在关联；三是幼儿已经自主阅读过绘本，部分幼儿已知晓情节，仍采用画面遮挡留白、猜想验证的价值，以及集体精读活动中自主阅读环节是否为必要设置，多种阅读组织形式应当如何融合。陈迪老师回应故事顺序，依托单幅画面的因果关联逐步串联，由局部逻辑走向整体情节脉络，考虑本班幼儿发展水平，活动中顺势调整目标难度。自主阅读环节保障全体幼儿的阅读起点均衡，兼顾尚未接触绘本的幼儿，自主阅读与集体精读层层嵌套、循环推进；遮挡画面，是为了转移识字幼儿的关注点，引导其聚焦画面细节观察，弱化文字带来的剧透影响。

北京市朝阳区教育国资中心幼儿园（冬晟园）任冬花园长提出若将本次活动时常压缩，如何取舍内容、聚焦核心。陈迪老师回应，精简版本会保留导入、自主阅读环节，精读部分聚焦小动物尝试托举太阳、两处黑暗转折画面，简化其余情节，重点探究动作词汇。

（五）专业引领，明晰提质方向

安老师从四个维度提出活动优化改进方向：一是客观研判幼儿兴趣。遵循幼儿身体发展规律，运用多元观察方式发现幼儿的兴趣生成活动。二是保障自主阅读机会，支持幼儿与绘本深度互动。重视实体绘本画面细节、触摸肌理独特的教育价值，给予幼儿自主翻阅、近距离观察探究画面的机会。三是用好幼儿生成问题，灵活搭配阅读组织形式。及时梳理、归类幼儿自主阅读产生的问题，明晰自主阅读、集体共读的价值；四是回归阅读核心经验，平衡活动形式与目标。优先回应幼儿真实的阅读困惑，支持幼儿在自主读图、探究思考中获得学习成就感。