以读写为桥,点亮初中语文课堂生长力

语文教学的本质，是一场读写共生的双向奔赴。阅读是吸收，写作是表达，二者本不可割裂。在日常初中语文课堂教学中，我常常发现一个共性问题：学生可以读懂课文，能完成基础的阅读理解题目，但是提笔写作时，依旧无话可说、语言干瘪，很难把阅读积累转化为自身表达能力。新教材更加重视学生核心素养落地，这就倒逼语文教师改变传统“重阅读训练、轻读写联结”的课堂模式，尝试搭建读写转化的桥梁，让阅读所得自然流淌进写作之中。

很多时候，我们把阅读课和作文课割裂开来：讲课文时只分析段落、赏析句子、梳理主旨；上作文课再单独讲解写作技巧。这样的教学，学生学到的阅读感悟仅仅停留在试卷答题层面，无法内化为自己的写作能力。学生读了大量美文，却不知道如何借鉴文章的谋篇布局、细节描写，阅读与写作之间，隔着一道难以跨越的墙。如何打通这层壁垒，把阅读课堂变成写作的训练场，是我这几年在一线教学里持续思考、不断实践的课题。

一、立足文本细读，挖掘读写共生的课堂支点

部编版初中语文教材，每一篇选文都是极佳的读写范本。教材编排本身就暗藏读写训练的逻辑，每一篇课文都可以提炼出可供学生模仿、迁移的写作点。我们不需要追求大而全的读写任务，坚持小切口挖掘，一次课堂聚焦一个写作训练点，降低学生学习的难度。

在讲授《秋天的怀念》一课的时候，常规教学大多聚焦品味母爱、体会情感，赏析史铁生笔下细腻的心理描写。在课堂上，我尝试增加微型读写任务：引导学生勾画出文中“我”暴怒、沉默、怀念母亲的心理细节，让学生体会作者没有直白喊出悲伤，而是借助动作、神态来藏起内心情绪的写法。课堂最后设置10分钟微写作练习：模仿本文心理刻画的写法，写一段自己生活里一次委屈或者烦躁的瞬间，不直接写“我很难过”，用动作、神态细节来传递情绪。

刚开始练习时，不少学生习惯直白抒情：“我特别难过，心里很委屈。”在对照文本品读、互相点评之后，学生慢慢学会转换表达。有一位学生这样写：“我攥紧手里的试卷，指尖泛白，盯着纸上红色的分数，喉咙发紧，一句话也说不出来，只盯着地面瓷砖的缝隙发呆。”短短几句话，没有“伤心”二字，情绪却扑面而来。

这样的随堂微写作，不用追求长篇大论，依托课文阅读，当堂阅读、当堂仿写，读和写在同一节课落地。阅读不再是单纯的赏析，学生在品读文本的时候，会主动思考作者为什么这样写，如果换成我，我该怎么表达。长此以往，学生会养成习惯，阅读的时候不只看懂故事，更主动关注语言表达、构思技巧，实现从“读懂内容”到“学会表达”的转变。

二、创设真实情境，唤醒学生写作的内在表达欲

初中学生害怕写作，根源常常是觉得作文是任务，是写给老师看的，缺少表达的内驱力。新修订语文教材倡导真实情境写作，鼓励学生写真情实感，这恰好契合读写融合的思路。阅读帮助学生打开视野，情境给学生一个愿意表达的理由。

在学习写景散文单元，学习《春》《济南的冬天》之后，我没有直接布置一篇大作文《我的家乡》，而是创设生活化情境：“请你作为家乡推介官，写一段文字，向外地朋友介绍临沂的一处风景。”学生可以借鉴课文多角度写景、调动感官的写作方法，写沂河岸边的晚风，写秋日银杏大道，写清晨的公园。阅读学到的写景手法，立刻有了使用场景。

课堂分享环节，学生互相朗读习作，彼此点评。有的同学擅长视觉描写，有的同学能写出风吹草木的声音，在交流之中，学生发现写作不是编造华丽词句，而是把自己亲眼看见、亲身感受的东西，真诚记录下来。我在课堂上不断向学生传递一个理念：写作不是堆砌好词好句，写作是表达自己真实的感受，文字的温度，来自真实的生活体验。

当然，情境读写实践，也会遇到难题。班级学生语文基础参差不齐，同样的读写任务，有的学生轻松完成，少数基础薄弱的学生依旧下笔困难。面对分层差异，我在课堂设计分层支架：基础层，仿写句子、片段；提高层，借鉴篇章结构，完成完整片段；拓展层，自主创意改写、续写文本。分层任务，让每一位学生都能在读写活动里获得成就感，不会因为任务太难直接放弃。

三、优化评价方式，让读写闭环持续生长

读写课堂不能止步于写完就上交，有效的评价，才能够形成完整的教学闭环。过去作文评价大多是教师单向批改，学生只看到分数和评语，很少回看修改，很难实现能力提升。在读写共生的课堂，我尝试多元评价方式，将教师点评、学生互评、自我修改结合在一起。

随堂微写作，优先开展同桌互评。给出简单的评价标尺：有没有借鉴课文的写法？有没有细节描写？能不能读出你想要表达的情绪。学生互相阅读同伴文字，在别人的习作里，直观发现优点与不足。很多时候，学生更容易看懂同学作文里的问题，在点评别人的同时，反过来审视自己的文字。

同时，我坚持重视二次修改。好文章是改出来的。学生写完初稿之后，对照课堂上学到的文本写法，自主修改习作，增添细节，删减空洞抒情。教师的评语，少一些笼统的“语言优美，中心明确”，多指向读写结合点：这里可以借鉴《秋天的怀念》，增加一处动作细节；可以调动感官，增加景物描写。精准的引导，让学生知道修改的方向，让阅读学到的方法真正落地。

在持续的读写课堂实践中，我清晰看到学生的变化：越来越多孩子不再畏惧写作，愿意拿起笔记录生活。有学生会主动在课外阅读之后，随手写下读书感悟，摘抄不再只是抄好词好句，而是写下自己的思考。读写融合，慢慢从课堂任务，变成学生的学习习惯。

四、反思与展望：在读写路上继续深耕

在实践的过程里，我也清醒看到存在不足。课堂时间有限，随堂读写练习常常时间紧张，留给学生打磨文字的时间不够充分；部分学生课外阅读量不足，缺少持续阅读支撑，读写迁移效果不稳定；读写教学设计，有时候很难兼顾应试训练和素养培养，二者平衡，需要持续打磨。

语文课堂的读写融合，不是一蹴而就的教学妙招，而是长久坚持的教学方向。作为初中语文教师，我们要依托教材文本，守住课堂主阵地，持续探索读写共生的路径。以阅读滋养写作，用写作反哺阅读，不再把读写分割成两个独立板块。引导学生在文字里感知生活，学会观察、学会思考、学会表达。

教育的本质是唤醒，语文教育便是唤醒学生对语言、对生活感知力。未来的教学中，我会继续深耕读写课堂，坚持小切口、真实践，让阅读成为源源不断的活水，让写作成为心灵表达的出口，让每一位学生都能在读写之中，感受文字温度，收获语文成长，让语文课堂真正成为滋养心灵、生长素养的地方。

【作者简介】

王丽，沂河新区临沂外国语学校初中语文教师，深耕初中语文读写教学。坚信文字是心灵的桥梁，在课堂中以读促写、以写悟读，引导学生在文本浸润里看见语言、看见自我，让语文课堂拥有温暖生长的力量。