ARTICLE · 1318867
《过秦论》优秀教案
《过秦论》优秀教案第一课时：文言筑基与“秦之兴”——铺陈如何“造势” 一、核心素养 1. 语言建构与运用 掌握“固、席、包、囊、举、遗、爱、致、弱、斗、亡、北、隳、锋镝”等重点实词与词类活用现象，辨识“合从缔交”（从—纵）、“孝公既没”（没—殁）、“赢粮而景从”（景—影）、“外连衡而斗诸侯”（衡—横）等通假字，理解“据崤函之固”（形作名）、“席卷、包举、囊括”（名作状）、“外连衡而斗诸侯”（使动）等活用类型。在疏通文意的基础上，体会贾谊“辞赋化政论文”的语言风格——排比铺陈、骈散结合、气势充沛。 2. 思维发展与提升 梳理秦从孝公到始皇“崛起—扩张—统一”的百年历程，理解“铺陈盛势”与“蓄势待发”之间的逻辑关系。辨析作者为何用大量笔墨渲染秦之强盛——写“盛”不是为了“夸秦”，而是为了给后文的“衰”制造最大的落差。通过“如果删去铺陈段落，直接从秦亡写起”的假设性追问，培养结构分析与因果推断能力。 3. 审美鉴赏与创造 感受开篇“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”的磅礴气势，体会四组同义短语叠用所形成的排山倒海般的语言冲击力。品味“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”中方位词与动词精准搭配所构建的“四面出击”的空间感。 4. 文化传承与理解 了解贾谊的生平与写作背景——二十余岁被汉文帝召为博士，后遭权贵毁谤贬为长沙王太傅，本文是他对汉初政治的忧患之作，写秦之过是为了“诫汉”。初步理解“前事不忘，后事之师”的史鉴传统。 二、教学重点 1. 积累第一、二段的通假字、词类活用与重点实词，准确疏通文意。 2. 梳理秦“崛起—扩张—统一”的历程，理解铺陈渲染的语言效果及其“造势”功能。 三、教学难点 1. 理解铺陈不是“赘余”——同义叠用、方位铺排、动词连用，各有其“造势”的表达功能。 2. 理解“写盛”与“写衰”之间的反衬关系，为第二课时的对比分析做铺垫。 四、教学方法 诵读法、文言知识归类法、铺陈批注法、假设追问法。 以“秦的‘势’是如何被‘铺’出来的”为核心问题，将文言知识梳理嵌入对“蓄势”写法的理解之中。 五、教学过程 （一）导入——一个“不像史论”的开头（约4分钟） 教师引导：同学们，一篇史论通常应该先亮出观点，再举例论证。但《过秦论》的开头是这样的—— “秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。” 提问：这句话里，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”意思相近，“宇内”“四海”“八荒”意思也相近。贾谊为什么不用“有吞并天下之心”一句带过？ 明确：因为“势”不是“说”出来的，是“铺”出来的。四个动词、三个名词的叠用，形成排山倒海的气势。秦的野心，不是静态地“有”，而是在语言中“涨”出来的。今天这节课，我们看贾谊如何用文字为秦“造势”，也看他为什么要造这个“势”。 （二）初读·文言筑基（约15分钟） 任务一：自读第一、二段，完成文言知识卡片（学生填写，小组互批，教师点拨）。 通假字：合从缔交（“从”通“纵”）；孝公既没（“没”通“殁”，死）；外连衡而斗诸侯（“衡”通“横”）；赢粮而景从（“景”通“影”）。 词类活用：据崤函之固（形容词作名词，险固的地势）；席卷、包举、囊括（名词作状语，像卷席子/包裹/装口袋一样）；外连衡而斗诸侯（使动，使……争斗）；南取汉中，西举巴蜀（名词作状语，向南/向西）；会盟而谋弱秦（形容词使动，使……削弱）；追亡逐北（动词作名词，逃亡的军队/溃败的军队）；流血漂橹（使动，使……漂浮）。 重点实词：务耕织（从事）；修守战之具（器械）；不爱珍器重宝（吝惜）；以致天下之士（招纳）；叩关而攻秦（攻打）；秦人开关延敌（迎击）。 追问：“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”——“漂橹”的“漂”是使动，谁使谁“漂”？ 明确：流血使盾牌漂浮起来。不是“血在漂”，是“血多到能让盾牌漂起来”。一个使动，写尽了战争的惨烈。 （三）梳理·秦的“势”如何被“铺”出来（约18分钟） 任务二：小组合作，完成“秦之盛势图”，标注每个阶段的“语言策略”。 阶段 君主 关键举措 语言策略 “造势”效果 崛起 孝公 据崤函、拥雍州；内立法度、外连衡斗诸侯 四组同义短语叠用 造“野心之势” 扩张 惠文、武、昭襄 南取、西举、东割、北收 方位词铺排 造“四面扩张之势” 极盛 始皇 奋六世余烈；振长策、吞二周、亡诸侯 动词连用、短句推进 造“碾压之势” 追问1：第二段写诸侯“合从缔交”，用了大量笔墨写孟尝、平原、春申、信陵四君子和九国之师，目的是什么？ 明确：写诸侯之“强”，是为了写秦之“更强”。九国之师“逡巡而不敢进”，秦“无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”——用对手的强大反衬秦的更强大。这是“以强写强”的反衬。 追问2：第一、二段极写秦之盛，但题目是“过秦论”——“言秦之过”。写“盛”和写“过”是什么关系？ 明确：这是全文最大的蓄势。如果秦本来就不行，败了也不奇怪；但秦“席卷天下”之后却“一夫作难而七庙隳”，这个反差才是“过”的证明。写“盛”越用力，“过”就越刺眼。贾谊花两段写“不可战胜”，是为了让后面的“一败涂地”产生最大的冲击。 （四）课堂小结（约3分钟） 第一课时的“铺陈之势”让我们看到了贾谊“造势”的功夫：用排比写野心，用方位写扩张，用短句写碾压。但所有这些“盛”，都是为后面的“衰”准备的。秦的“势”被铺得越大，摔下来的时候就越重。 一句话收束：请用一句话回答——“如果删去第一、二段的铺陈，直接从‘始皇既没’写起，文章的力量会有什么变化？” 六、板书设计 ``` 《过秦论》（第一课时） 铺陈之“势”：秦为何能取天下 ┌────────────────────────────────────────┐ │ 秦之盛势： │ │ 孝公（崛起）→ 惠文武昭（扩张）→ 始皇（极盛）│ │ │ │ 语言策略： │ │ 同义叠用 → 野心之势 │ │ 方位铺排 → 扩张之势 │ │ 动词连用 → 碾压之势 │ └────────────────────────────────────────┘ │ ┌────────────────────────────────────────┐ │ 写“盛”是为了写“衰” │ │ 蓄势越足，转折越有力 │ └────────────────────────────────────────┘ ``` 七、教学反思 （一）优点 以“造势”为核心问题，使铺陈手法的分析有了明确的指向。学生通过“为什么不用一句话带过”的追问，能够说出“气势是叠出来的”，对“铺张扬厉”的理解从“用了排比”深化为“排比在造势”。文言知识梳理嵌入“势”的追踪之中，避免了“字词课”与“文本课”的割裂。 （二）缺点 文言字词数量较大，学生在填写卡片上花费时间较多，第二段“九国之师”的反衬分析被压缩，部分学生对“以强写强”的逻辑感知不够充分。对“辞赋化语言”的整体风格（骈散结合、声律节奏）涉及较少，理解停留在“排比”一个维度。 （三）改进措施 将通假字和重点实词的梳理改为课前预习任务，课堂聚焦于“九国之师”段落的细读。可设计“删减对比”活动：将“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”改为“取汉中、巴蜀、膏腴之地、要害之郡”，让学生对比朗读，体会方位词铺排形成的“四面出击”的空间感。同时，在诵读中感受骈散交替的节奏——四字句紧凑如战鼓，长句舒展如胜利者的步伐。 八、作业布置 基础作业：整理第一、二段的通假字、词类活用与重点实词，每种类型补充一个课文中的新例句；用200字说明“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”中四组同义短语叠用的表达效果。 拓展作业：阅读《过秦论》中篇节选（教师提供），找出贾谊对秦二世过失的论述，思考：上篇写“始皇之过”，中篇写“胡亥之失”，两篇的批判重心有什么不同？ 第二课时：对比之“力”——秦为何“失天下” 一、核心素养 1. 语言建构与运用 掌握“隳、销、锋镝、践、瓮牖绳枢、氓隶、迁徙之徒、揭竿、赢粮、景从”等重点字词，辨析“瓮牖绳枢”（名词作状语，用破瓮做窗户、用草绳系门轴）等活用现象。品味第三段“始皇既没，余威震于殊俗”与“然陈涉瓮牖绳枢之子”之间的转折力量，理解“然”字在对比结构中的枢纽功能。 2. 思维发展与提升 梳理“始皇之守”与“陈涉之起”的对比，分析“陈涉 vs 九国”“陈涉 vs 秦”两组对比的论证功能。理解“一夫作难而七庙隳”的“反差逻辑”——不是陈涉“强”，而是秦“失道” 。辨析“仁义不施而攻守之势异也”的得出结论过程，培养从“史实对比”走向“结论提炼”的归纳能力。 3. 审美鉴赏与创造 感受对比所产生的巨大张力：九国之师“逡巡而不敢进”，陈涉“斩木为兵，揭竿为旗”；秦“宰割天下，分裂山河”，却“为天下笑者”。体会“以极盛写极衰”的悲壮之美。 4. 文化传承与理解 理解“仁义不施而攻守之势异也”的政治内涵——秦的灭亡不是军事失败，是形势变了（“攻”转为“守”），而策略未变。认识贾谊“借秦讽汉”的写作意图：汉文帝时期表面繁荣，实则矛盾暗涌，贾谊以秦为镜，警示当世。 二、教学重点 1. 梳理“陈涉 vs 九国”“陈涉 vs 秦”两组核心对比，理解对比论证如何“逼出”结论。 2. 理解“仁义不施而攻守之势异也”的深层逻辑。 三、教学难点 1. 理解“攻守之势异”不是“攻和守不一样”，而是形势变了，策略必须变，秦却以“攻”法“守” 。 2. 避免将“仁义不施”简化为“秦太残暴”的道德指责，引导学生理解贾谊的论证是政治诊断，不是道德审判。 四、教学方法 对比分析法、逻辑梳理法、议题讨论法、诵读法。 以“陈涉凭什么打败秦”为核心问题，从对比中提炼论证逻辑。 五、教学过程 （一）导入——一个“不可能”的胜利（约3分钟） 上节课我们看到秦“席卷天下”“威振四海”。现在请想象：一个被征发的贫苦农民，带着几百个“疲弊之卒”，拿着“斩木为兵”的简陋武器，竟然让“山东豪俊遂并起而亡秦族”。 提问：这合理吗？一个“瓮牖绳枢之子，氓隶之人”，凭什么打败了“履至尊而制六合”的秦？ 引出任务：贾谊的答案，藏在一个字里——“然”。 （二）细读“然”字——对比的枢纽（约18分钟） 任务一：聚焦第三段“然陈涉瓮牖绳枢之子”至结尾，完成“三组对比分析表”。 对比组 一方 另一方 反差要点 陈涉 vs 九国 瓮牖绳枢之子，才能不及中人，数百疲弊之卒，斩木为兵 四公子，九国之师，百万之众，强弓劲弩 最弱者与最强者，结果却是最弱者“胜” 陈涉 vs 秦 氓隶之人，迁徙之徒 履至尊而制六合，良将劲弩，信臣精卒 最卑微者推翻了最强大者 九国 vs 秦 合从缔交，相与为一 无亡矢遗镞之费而天下困 以强写强，反衬秦更强 追问1：“然”字在这里起什么作用？ 明确：“然”是全文最大的转折枢纽。前面两段写秦之盛，第三段写始皇之守，一切都是“强”的延续。但“然”字一落，画面陡转——一个最弱的人，推倒了最强的墙。没有这个“然”，文章是“秦朝兴亡史”；有了这个“然”，才成为“过秦论”。 追问2：陈涉比九国之师“强”吗？比秦“强”吗？ 明确：从任何“硬指标”看，陈涉都是最弱的。但结果是他推翻了秦。这说明：秦的失败不是“对手太强”，而是“自己出了问题”。三组对比把读者的注意力从“谁强谁弱”引向“为什么强弱颠倒了”。 （三）深读“过”在何处——中心论点的得出（约15分钟） 任务二：齐读最后一段，分析“仁义不施而攻守之势异也”的论证逻辑。 追问1：“攻守之势异”是什么意思？是“攻和守不一样”吗？ 明确：不是简单的“不一样”。关键在于“势异”——形势变了。秦在“攻”的阶段需要武力、权谋、扩张；在“守”的阶段需要安定、民心、仁政。但秦统一后仍然用“攻”的方式“守”——“执敲扑以鞭笞天下”“隳名城，杀豪杰”。不是“守”错了，是“用攻的方式守”错了。 追问2：“仁义不施”和“攻守之势异”是什么关系？ 明确：因果关系。因为“攻守之势异”，所以需要“仁义”；秦“不施仁义”，所以“守”失败。贾谊的论证是“秦没有做该做的事”，不是“秦太坏”。“过”是“失策”，不是“罪恶”。 追问3：贾谊写这篇文章时，汉朝正处在“文景之治”的繁荣期。他为什么要写一篇“秦之过”？ 明确：借秦讽汉。汉文帝时期表面繁荣，但诸侯王势力膨胀、匈奴威胁、社会矛盾积累。他写秦“仁义不施”，是在提醒汉文帝：如果“守”的方式不对，秦的今天就是汉的明天。 （四）课堂小结（约3分钟） 第二课时的“对比之力”让我们看到了贾谊论证的精妙：用“然”字制造转折，用三组对比颠覆“强弱”的常识，最终把结论逼出来。秦不是被陈涉打败的，是被自己的“守”法打败的。“仁义不施”是政治诊断，不是道德指责。 一句话收束：请用一句话回答——“‘攻守之势异也’这句话，对今天的我们有什么启发？” 六、板书设计 ``` 《过秦论》（第二课时） 对比之力：秦为何失天下 ┌────────────────────────────────────────┐ │ 三组对比： │ │ 陈涉（最弱） vs 九国（最强） vs 秦（极盛）│ │ 结果：最弱者胜 │ │ │ │ “然”字 = 转折枢纽 │ │ 之前是“势”，之后是“过” │ └────────────────────────────────────────┘ │ ┌────────────────────────────────────────┐ │ “仁义不施而攻守之势异也” │ │ 攻：武力·权谋·扩张 │ │ 守：安定·民心·仁政 │ │ 秦以“攻”法“守” → 失败 │ └────────────────────────────────────────┘ │ ┌─────────────────────┐ │ 借秦讽汉 │ │ 写“过”是假，谏“守”是真│ └─────────────────────┘ ``` 七、教学反思 （一）优点 “然”字的枢纽分析，使对比论证的结构认知有了具体抓手。学生能够说出“前面是蓄势，后面是反转”，对“对比如何服务于论证”有了清晰的认知。“攻守之势异”的追问避免了将“仁义”道德化，学生能够区分“策略失当”与“道德罪恶”。 （二）缺点 “陈涉 vs 九国”的对比讨论被压缩，九国“逡巡而不敢进”与陈涉“天下云集响应”的反差未能充分展开。“借秦讽汉”的写作意图停留在“以史为鉴”的泛泛层面，未能结合汉文帝时期的具体问题（诸侯王、匈奴）展开。 （三）改进措施 将三组对比改为分组承包：三组各负责一组，完成“强弱指标对比表”后全班交流。补充一段简短的背景材料（汉文帝时期诸侯王势力、贾谊《陈政事疏》中“可为痛哭者一”），让学生看到贾谊的“忧患”有具体的现实指向，而非空泛的“以史为鉴”。 八、作业布置 基础作业：整理第三、四段的重点字词与词类活用；用300字分析“然陈涉瓮牖绳枢之子”一段中“然”字的转折作用。 拓展作业：阅读贾谊《陈政事疏》中“可为痛哭者一”段落（教师提供），结合《过秦论》的写作意图，思考：贾谊对汉文帝的“警告”具体指什么？他的“忧患”在《过秦论》中是如何以“秦之过”的形式表达的？ 第三课时：辞赋之“文”——政论文为何写得像赋 一、核心素养 1. 语言建构与运用 深入品味《过秦论》“以赋体写政论”的语言特质——铺排渲染、骈散结合、声律铿锵。分析“且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”中“自若”一词的冷峻力量，理解“试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力”中“试使”的假设论辩功能。辨析文章“叙多论少”的文体特征，理解“以叙代议”的论证策略。 2. 思维发展与提升 辨析“辞赋化语言”与“论证逻辑”之间的关系——铺排不只是“好看”，它通过强化对比、制造气势、加深印象来服务于论证。理解“叙多论少”是史论的一种写法：“叙”不是“讲故事”，而是“论据的展开”。分析《过秦论》与《五代史伶官传序》在“史论”写法上的异同，培养比较鉴赏能力。 3. 审美鉴赏与创造 感受“西汉鸿文”的壮美气象——贾谊的文章不是“写”出来的，是“涌”出来的。体会“铺张扬厉”背后的情感温度：一个三十三岁就去世的年轻人，用最华丽的文字写最沉痛的历史教训。 4. 文化传承与理解 理解“赋体政论”在中国散文史上的独特位置——把辞赋的铺陈与政论的逻辑结合，开创了“以文为论”的新范式。鲁迅评价《过秦论》为“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”，认识其对后世政论文的深远影响。 二、教学重点 1. 分析“以赋体写政论”的语言特征，理解铺排渲染如何服务于论证。 2. 理解“叙多论少”的文体特征及其论证功能。 三、教学难点 1. 理解“辞赋化”不等于“华而不实”——铺排是为了“造势”，而“势”本身就是论证的一部分。 2. 避免将“叙多论少”简单理解为“记叙文”，引导理解“叙”在史论中就是“论据的展开” 。 四、教学方法 语言细读法、比较分析法、议题讨论法、诵读法。 以“政论文为什么写得像赋”为核心问题，从语言风格入手，走向对“史论”文体特质的理解。 五、教学过程 （一）导入——一篇“不像论文”的论文（约3分钟） 上节课我们分析了《过秦论》的论证逻辑。现在回想：一篇标准的议论文应该是什么样子？（提出论点—列举论据—分析论证—得出结论） 但《过秦论》前四段几乎全是“讲故事”——秦怎么强、怎么打、怎么统一、怎么灭亡。最后一段才用一句话点出结论。一篇“论文”，为什么写得像“赋”？ 引出任务：贾谊的“铺排”，是“多余”的，还是“必要”的？ （二）细读“赋体”语言——铺排如何“论证”（约18分钟） 任务一：分析三组“赋体化”语言，理解其论证功能。 第一组：排比铺陈（造势）。“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。” 追问：如果改成“取汉中、巴蜀、膏腴之地、要害之郡”，意思一样，效果有什么不同？ 明确：方位词的铺排制造了“四面出击、无往不胜”的空间感。读者看到的不是“秦取了几个地方”，而是“秦像潮水一样从四个方向漫过去”。铺排不是在“说”秦强，是在“让读者感受到”秦强。感受本身就是论证。 第二组：骈散结合（节奏）。“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。” 追问：读这句话，节奏上有什么感觉？ 明确：四字句紧凑急促，像战鼓；长句舒展从容，像胜利者的步伐。骈散交替，节奏本身就是“秦军推进”的声音模拟。贾谊不是在“描述”战争，他让语言“成为”战争。 第三组：冷笔点破（收束）。“且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。” 追问：“自若”是什么意思？这两个字为什么“冷”？ 明确：“自若”即“和从前一样”。地盘没变，险固没变，但天下变了。贾谊用两个字冷静地指出：秦的硬件没输，输的是软件。这一句是全文从“叙”转向“论”的关键——用最少的字，把前四段的“势”收束为一个判断：不是地利不行，是人和不行。 （三）深读“叙多论少”——史论的文体特质（约12分钟） 任务二：小组讨论——“叙多论少”是优点还是缺点？ 引导总结：这不是“缺点”，而是史论的一种写法。史论的“叙”不是“讲故事”，是“论据的展开”。贾谊选择“先叙后论”，是因为他要让读者先“经历”秦的盛衰，再“接受”结论。如果开头就说“秦因不施仁义而亡”，读者只会“知道”；先铺陈四段再点破，读者会“感到”。“感到”比“知道”更有力量。 比较拓展：与《五代史伶官传序》比较。欧阳修“夹叙夹议”，边讲故事边发议论；贾谊“先叙后议，卒章显志”。两种写法各有其效果：欧阳修适合“层层推进”，贾谊适合“蓄势爆发”。 （四）收束——“西汉鸿文”的分量（约4分钟） 齐读最后一句：“仁义不施而攻守之势异也。” 追问：整篇文章最后只用九个字收束。这九个字为什么能“压住”前面上千字的铺陈？ 明确：因为前面的铺陈都在为这九个字“蓄力”。秦的“席卷天下”是为“攻守之势异”蓄力，陈涉的“一夫作难”是为“仁义不施”蓄力。九个字之所以重，是因为前面有上千字在托着它。这就是“以赋体写政论”的秘密：铺排不是为了“好看”，是为了让最后那句话“砸下来”的时候，有足够的分量。 鲁迅说《过秦论》是“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”。它的“泽”不在“说了什么”，在“怎么说”——它让政论文有了赋的气势，让说理有了诗的力量。 一句话收束：请用一句话回答——“如果《过秦论》只保留最后一段，它还会是‘西汉鸿文’吗？” 六、板书设计 ``` 《过秦论》（第三课时） 辞赋之文：政论为何写得像赋 ┌────────────────────────────────────────┐ │ 赋体语言三特征： │ │ 排比铺陈 → 造势（让读者“感受”秦强） │ │ 骈散结合 → 节奏（让语言“成为”战争） │ │ 冷笔点破 → 收束（“自若”二字，硬件没输） │ └────────────────────────────────────────┘ │ ┌────────────────────────────────────────┐ │ 叙多论少： │ │ 叙 = 论据的展开（不是讲故事） │ │ 先叙后论 → 让读者“经历”再“接受” │ │ 蓄势 → 卒章显志 → 九字压千言 │ └────────────────────────────────────────┘ │ ┌─────────────────────┐ │ 铺排不是为了好看 │ │ 是为了让结论 │ │ “砸下来”时有分量 │
