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国家中小学智慧教育平台AI工具系列11“语小元”(上)
国家中小学智慧教育平台AI工具系列11“语小元”（上）
语小元——为小学语文大单元备课提供专业支持
《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，大单元教学、学习任务群设计和教学评一体化逐渐成为小学语文教学研究的重要内容。但在实际备课中，教师需要查阅教材、教师用书及相关资料，完成单元分析、教学目标制定、活动设计和评价量规编制，备课工作较繁重。
与此同时，通用AI虽然能够快速生成教学设计，但在课程标准的具体落实、统编版教材的年级进阶以及单元语文要素的纵向衔接等方面，仍需要教师进行核对和调整。由清华大学附属小学联合清华大学研发，并在国家中小学智慧教育平台“用AI”栏目正式上线的垂直智能体——“语小元”，为小学语文教师开展大单元备课提供了新的工具支持。
国家中小学智慧教育平台“语小元”入口示意图
一、认识“语小元”：基于主题教学理论的智能备课工具
“语小元”并非简单的对话生成工具，而是全国首个基于“小学语文主题教学理论”构建的AI垂直备课智能体。该智能体由窦桂梅校长团队数十年的语文教学实践积累提炼而成，将清华附小主题教学体系转化为算法逻辑和结构化工作流程。与直接生成静态教案的工具不同，“语小元”通过分步骤引导教师完成课标研读、教材解读、学习主题提炼、教学活动设计及学习评价，呈现从单元整体分析到具体课堂设计的推导过程。
其核心工作流程是“小学语文主题教学六步法”，具体包括：
“语小元”六步教学法工作流全景图
1.提炼学习主题
结合单元人文主题与语文要素，分析二者之间的联系，确定单元学习主题，为后续教学内容和学习活动的组织提供依据。
2.明确素养目标
依据语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度，将核心素养要求转化为具体的单元学习目标。
3.重组学习内容
打破单篇课文之间的独立关系，整合单元内部课文、练习及相关学习内容，明确不同板块在单元中的功能。
4.安排学习活动
围绕单元主题设计分层、递进的学习活动，形成具有连续性和可操作性的课堂任务链。
5.提供资源支架
根据学习目标和学生需求，配置学具、图表、思维工具及拓展语料等学习资源。
6.设计评价量规
将学习目标转化为具体评价指标，兼顾学习过程和学习成果，形成相应的过程性与终结性评价标准。
二、六步法的教学价值：从单元分析到教学评一体化
传统备课往往需要教师分别处理课程标准、教材内容、课堂活动和学习评价，各环节之间的联系主要依靠教师经验进行梳理。“语小元”按照六步法逐步推进，将不同环节纳入统一的备课流程，为单元整体教学设计提供方法参考。
（一）梳理课标与教材的联系，明确单元教学定位
在日常备课中，部分教学设计虽然引用了课程标准中的相关表述，但教学目标与具体课堂活动之间缺乏清晰的对应关系。此外，教师有时容易将注意力集中在当前单元，对语文要素在不同年级之间的衔接关注不足。
“语小元”通过前两个步骤，对照《义务教育语文课程标准》的学段要求、学业质量描述及教材中的语文要素安排，分析当前单元的教学要求，梳理其在小学阶段教材体系中的纵向位置。这一过程有助于教师了解本单元与前后年级学习内容之间的联系，明确当前阶段需要落实的学习目标，使教学设计更加符合学生的认知发展水平。
（二）整合单元学习内容，形成连续的学习任务
单篇课文教学容易出现课时之间联系不足的问题。精读、略读、口语交际和习作等内容如果分别设计，学生可能难以形成对单元主题和学习方法的整体认识。
在第三、第四步中，“语小元”以单元主题为主线，对不同课文和学习板块进行整合，明确各部分的教学功能，并据此设计相互衔接的学习活动。教师可以将单篇课文的学习纳入单元整体规划，围绕共同主题组织课堂任务，减少教学内容之间的重复和割裂，使学生在连续的学习活动中逐步完成知识理解与能力迁移。
（三）设计学习支架与评价量规，促进教学评一体化
在传统课堂中，教学目标、学生学习活动和评价标准有时缺乏明确联系。评价往往依赖教师的即时观察和经验判断，部分评价内容比较笼统。
“语小元”通过第五、第六步，为学习活动配置相应的学习支架和评价量规，将朗读表现、信息提取、合作探究和写作表达等内容转化为具体评价指标，并设置相应的表现等级。教师可以在备课阶段明确评价重点，学生也能够依据评价标准开展自评和互评，使学习目标、课堂活动与学习评价之间形成更加清晰的对应关系。
通过以上介绍，可以看到，“语小元”以小学语文主题教学六步法为基础，将课标分析、教材解读、目标制定、活动设计和学习评价整合到统一的备课流程中。
在实际备课中，应当如何使用这一工具？从教材单元选择、学习主题确定，到教学任务链生成、学习支架配置的操作流程又是怎样的？下篇将结合实际备课过程，介绍“语小元”的使用方法，并分享如何根据本班学情对系统生成的教学设计进行调整和完善。
