第一部分 · 分（逐小题）

大题一 · 现代文阅读Ⅰ（信息类·新闻＋访谈，1—5 题，19 分）

材料构成：材料一为人民网消息《我国首次实现火箭陆地回收》，报道朱雀三号遥二发射与一子级陆地回收；材料二为《焦点访谈》访谈片段，由主持人设问、专家作答、画外音穿插构成。两则一“报”一“谈”，事实与解读互补。

材料原文（照录，一字不改）

材料一：

8月19 日，朱雀三号遥二运载火箭在东风商业航天创新试验区发射升空，火箭一子级按预定程序成功着陆于甘肃省民勤县朱雀三号着陆场坪。这是我国在重复使用火箭关键技术上取得的又一重大突破，朱雀三号成为我国首款〔答案线索·第1题A：“我国首款”不等于“全球首次”；材料二明言 SpaceX、蓝色起源与长征十号乙在先，蓝箭为“全球第四家”〕成功入轨并实现陆地回收的运载火箭。

7时35分，朱雀三号遥二运载火箭发射升空；起飞约137秒，火箭一二级分离，二子级继续飞行，将鸿擎科技自主研制的鸿鹄03星准确送入预定轨道；7时41分许，火箭一子级按预定程序成功软着陆于甘肃省民勤县朱雀三号着陆场坪，飞行试验任务取得圆满成功。

本次任务是我国首次实现运载火箭一子级着陆支腿方式回收，也是我国首次实现入轨级运载火箭一子级陆地回收，是朱雀三号由回收技术验证开始进入工程化复用验证阶段的重要飞行试验。任务进一步检验了朱雀三号重复使用运载火箭系统的设计正确性、产品可靠性，验证了一子级回收能力和工程化水平，推动我国商业航天重复使用火箭加快迈入工程化验证阶段。

火箭一二级分离后，一子级按照预定飞行程序进入返回段，先后完成高空返回调姿、再入点火动力减速、气动滑行控制、着陆点火减速和着陆支腿展开缓冲等关键动作，最终依靠着陆支腿稳定落地。

据介绍，基于朱雀三号遥一飞行试验获取的数据和工程经验，朱雀三号遥二对重复使用飞行关键环节进行了多项针对性优化。着陆动力方案通过减少着陆点火发动机数量，进一步简化系统设计、提升系统可靠性〔答案线索·第1题B：减少着陆点火发动机，目的是简化与可靠；提升再入环境适应能力另属“抗极端力热环境及防护设计”，B项移花接木〕；箭上自主安控系统新增预示落点安控功能，并优化返回控制策略，进一步提升回收飞行过程的安全性和自主控制能力；针对返回再入过程的复杂力热环境，优化抗再入极端力热环境及防护设计，进一步提升火箭返回再入阶段的环境适应能力和可靠性。

朱雀三号是蓝箭航天自主研制的新一代重复使用液氧甲烷运载火箭，在总体设计、动力系统、返回控制、不锈钢箭体制造和地面保障等方面构建了面向重复使用运载火箭的技术体系。此次任务为后续开展回收箭体检修维护、复用飞行和商业化应用奠定坚实基础〔答案线索·第1题C：“奠定基础”被改为“已建成完整体系、可直接商业发射”，把“将来”说成“已经”〕。陆地回收路线的成功，与长征十号乙海上网系回收形成陆海互补〔答案线索·第1题D：陆（朱雀三号着陆支腿）与海（长十乙网系）两路互补，D项转述正确，为本题答案〕格局，拓展我国进出空间的技术路径，为商业航天产业持续成长提供有力支撑。

(摘编自赵竹青《我国首次实现火箭陆地回收》)

材料二：

主持人：8月19日清晨，朱雀三号遥二运载火箭在东风商业航天创新试验区发射升空，火箭一子级按预定程序成功完成陆地回收。这是我国首次采用着陆支腿完成入轨火箭一子级陆地回收，也是我国在可重复使用火箭关键技术上取得的又一个重大突破，为这项技术走向工程化、商业化打下关键基础。火箭回收这项硬核技术是如何实现突破的？技术成熟之后，又将给航天产业带来哪些变化？

【画外音】〔答案线索·第4题：位于主持人提问之后、嘉宾回答之前，以第三人称复述现场，兼有串联与补背景两用〕8月19日7时35分，中国航天迎来关键刻度。朱雀三号遥二运载火箭在东风商业航天创新试验区发射升空，7时41分，火箭一子级按预定程序返回，稳稳停在了甘肃民勤预定着陆点。

朱雀三号总指挥戴政：“一子级经历了高空滑行，然后再入点火减速，再经历气动滑行控制，最后着陆点火减速，最后这一脚刹车踩得很漂亮，完成了软着陆，实现了我们当初设计的高速状态下‘一把倒车入库’的效果。”

【画外音】朱雀三号火箭的成功回收，不仅标志着它成为我国首款以着陆腿方式实现回收的火箭，更标志着中国成为全球少数掌握轨道级火箭陆地回收技术的国家。

北京航空航天大学宇航学院科研副院长张振华：“这次成功回收具有里程碑意义，咱们国家在回收技术体系里边更完整了。长十乙是海上网系回收，这次咱们在陆地上回收成功了，使咱们国家具备了这两套不同的技术体系。”

【画外音】朱雀三号运载火箭是由国家航天局批复立项的新一代低成本、大运力、高频次、重复使用液氧甲烷运载火箭型号。此前，美国太空探索技术公司 (SpaceX)的猎鹰9号以及蓝色起源的新格伦和我国的长征十号乙火箭实现了轨道级火箭回收，而朱雀三号的生产商蓝箭航天成为全球第四家〔答案线索·第1题A、第2题：全球第四，非全球首次；此句是判分的关键限定语〕实现轨道级一子级回收的企业。朱雀三号火箭的成功回收，标志着我国重复使用火箭的关键技术突破。与长征十号乙的海上网系回收不同，朱雀三号采用与猎鹰9号类似的“着陆腿+垂直起降”方案。让一枚重达数百吨、冲上万米高空的一子级火箭掉头返航，再稳稳落地，每一步都是巨大的考验。重复使用火箭的难点，不仅在于“上得去”，更在于“回得来、落得准”，整个返回过程要经受多重严苛考验。

天地往返高效运输技术全国重点实验室返回技术中心副主任张晓天：“重复使用火箭，最容易被人看到的就是它具有回收着陆缓冲的关键技术，这是以往一次性火箭所不具备的。这一次朱雀三号火箭采用的是火箭上自带的着陆支腿着陆缓冲的方式，这种方式的成功在我国火箭当中属于首次成功。”

主持人：逐梦苍穹，步履不停。随着可重复使用火箭技术持续迭代，航天发射成本有望大幅降低，大众距离太空梦想也越来越近。航天事业是久久为功的“接力跑”，本次回收成功，为推进我国可重复使用运载火箭工程化应用以及高频次、低成本运营奠定基础。未来，更多可复用火箭高频往返天地，中国人的星辰大海，也将一步步照进现实〔答案线索·第2题D：主持人结语有鲜明的价值判断，故“节目不直接给出主观评判”为错项〕。

(摘编自《焦点访谈》《朱雀三号成功回收中国航天硬核技术再添新突破》)

1．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是〔提示词·选“正确”；三项各设一处越界（范围、目的、已然），D 项与材料吻合〕(3分)()

A.朱雀三号遥二实现入轨火箭一子级陆地回收，属于全球首次着陆支腿式回收试验〔潜台词·范围扩大：原文为“我国首次”“全球第四家”〕。

B.对比遥一版本，朱雀三号遥二精简着陆点火发动机，目的是提升火箭再入阶段的环境适应能力〔潜台词·移花接木：减少发动机目的是简化设计、提升可靠性〕。

C.凭借本次回收成果，我国已建成完整复用火箭技术体系〔潜台词·已然与非已然混淆：原文只说“奠定坚实基础”〕，能够直接开展商业化发射。

D.朱雀三号采用着陆支腿垂直回收路线，而长征十号乙采用的是海上网系回收路线〔答案线索·与“陆海互补格局”一致，D 项为本题答案〕。

参考答案

1.D2．D3．C

红色批注

小节分析

• 考查点：信息转述的精度，四项分别考范围扩大、目的移花接木、已然与非已然、事实对应。
• 解题关键：凡见“全球首次”“已建成”“直接”一类强限定，先回原文找对应句；D 项两处事实（朱雀三号着陆腿、长十乙网系）在材料二均可一一落实。
• 答案依据：材料一第 1、3、5、6 段；材料二第 6 段（“全球第四家”）。
• 易错点：被“我国首款”与“全球首次”混读；把“为后续……奠定基础”读成“已具备能力”。

2．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是〔提示词·选“不正确”；材料二整体有判断，D 项“不直接给出主观评判”失据〕 (3分)()

A.朱雀三号遥二的飞行试验，使朱雀三号由回收技术验证开始进入工程化复用验证阶段。

B.重复使用火箭研发的难点，不只实现发射入轨，更要攻克精准返回、平稳着陆的相关技术。

C.材料一标出发射、分离、着陆的精确时间，如实记录试验节点，体现新闻报道的真实性。

D.《焦点访谈》以主持人设问推进内容，依靠画外音复现现场，因此节目不直接给出主观评判〔潜台词·与文本相反：画外音“每一步都是巨大的考验”、主持人“照进现实”皆是评判〕。

参考答案

D

红色批注

小节分析

• 考查点：推断与文体特征的结合。前两项考文意，后两项考“新闻真实性”“访谈客观性”。
• 解题关键：D 项错在“因此”——“用画外音复现现场”与“不给出评判”之间没有因果关系；材料二的画外音与结语都带评价。
• 答案依据：材料二第 2 段（画外音）、第 5 段（“每一步都是巨大的考验”）、末段（主持人结语）。
• 易错点：以为“访谈＝客观中立”，忽略画外音的解说性与主持人的收束性判断。

3．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

3.下列对两则材料文体与表达特征的理解，不正确的一项是〔提示词·考文体（消息／访谈）与语体，不考内容细节〕(3分)()

A.材料一是新闻消息，重在客观陈述事实，语言严谨平实，侧重介绍试验流程、技术细节与工程价值。

B.两则材料都围绕朱雀三号回收试验，既介绍试验事实，也解读技术价值，兼具成果报道与科普作用。

C.材料一这篇科技新闻大量使用渲染、比喻等文学手法〔潜台词·无中生有：材料一为消息，语言平实，未见渲染比喻〕，追求纪实之外浓厚的文学抒情效果。

D.材料二引用项目负责人、专家的原话，依托权威视角解读事件意义，是深度访谈常见手法。

参考答案

C

红色批注

小节分析

• 考查点：文体辨析与语体判断。消息重“事实链”，访谈重“问答链”，二者的语言风格不可混。
• 解题关键：拿材料一原文验 C 项——通篇是数据、动作、参数，没有比喻；“一把倒车入库”那个比喻出自材料二总指挥之口，不在材料一。
• 答案依据：材料一全文语体；材料二第 3 段（“一把倒车入库”）。
• 易错点：把材料二的比喻误记到材料一头上；见“航天”便以为必有文学性描写。

4．（4 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

4.材料二在主持人和专家问答之间多次插入画外音〔提示词·“多次”提示从内容（补背景）、结构（过渡）、节奏（停顿）三面作答，答两点满分〕，有什么作用？请结合具体内容简要说明。(4分)

参考答案

4．①补充说明，交代背景：补充交代了朱雀三号发射细节、回收意义、技术突破等相关内容，提供了更加丰富的背景知识介绍。②过渡衔接：借助画外音巧妙衔接多个场景，自然流畅，为项目负责人、专家的回答提供了前置的内容铺垫，使观众更易了解专家回答的侧重点，降低理解门槛。③调节节奏：画外音的插入使访谈得到有效的停顿，减慢节奏，提供思考空间。（评分建议：一点2分，答出任意两点4分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）

红色批注

小节分析

• 考查点：电视访谈的文本构成，考“画外音”这一非文字要素的功能。
• 解题关键：三点各有所指——内容（补背景）、结构（过渡衔接）、节奏（停顿留白）。答出两点即满分，但结构层最易被忽略。
• 答案依据：材料二第 2、4、6 段三处【画外音】。
• 易错点：只答“补充说明”，不答“过渡”“节奏”；把画外音与解说词混为一谈，只说“解释技术”。

5．（6 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

5.某航天科普公众号记者获得采访朱雀三号项目团队的机会，采访话题围绕“朱雀三号遥二火箭回收试验”展开，记者提出的第一个问题是：“本次朱雀三号遥二回收试验，实现了哪些国内首次突破？”请根据材料，再提出两个问题〔提示词·须“再提两个”且逐层递进（技术措施→产业意义），每个问题配理由〕，并分别阐明提问的理由。(6分)

参考答案

5.示例：问题：①为了实现火箭一子级安全回收，项目团队采取了哪些关键技术措施？

理由：材料一完整记述一子级返回回收整套连续技术动作。该问题承接首问的试验突破成果，聚焦关键技术，增添科普性；

②本次回收成功对我国重复使用火箭技术发展和商业航天产业有何意义？

理由：该问题围绕实验意义展开，紧承实验过程，走向价值探讨，引导读者认识商业航天的产业前景，拓展思考维度。（评分建议：一点3分，两点6分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）

红色批注

小节分析

• 考查点：情境化实践探究——筛选信息、构建访谈逻辑、说明提问意图。
• 解题关键：三步——看清首问在哪一层（成果），再往上追“怎么实现”，往后追“有何意义”；每个问题后写明“为什么问这个”（对应材料哪一段、补哪一块信息）。
• 答案依据：材料一第 4 段（返回段五个动作）、第 5 段（优化措施）；材料二末段（成本与应用）。
• 易错点：两个问题都停在“成果层”（如“难度大吗”“成功了吗”）；只写问题不写理由，或理由与材料无关；问题超出材料范围（如问“发动机型号参数”），材料无从支撑。

大题二 · 现代文阅读Ⅱ（文学类·小说，6—9 题，16 分）

材料构成：贾大山《游戏》，写两位姓袁的邻居——北院原是局长，南院是工人。退休后北院失了权，南院想看彩电，两人便以“电视报—批示”为游戏，一来一往，竟生出公文的架势。小说以对话推进，语言极省，讽刺含而不露。第 9 题为情境补写。

材料原文（照录，一字不改）

游 戏

贾大山

两个老袁是邻居，两家只有一墙之隔。北院老袁是局长，南院老袁是工人——那是过去〔答案线索·第8题：一句“那是过去”，点出权力已失；全文的“游戏”正建在这道落差上〕。现在北院老袁不是局长了，南院老袁也不是工人了，一个离休了，一个退休了，两人都歇了。

南院老袁退休后，种了一些花儿，养了两缸鱼，弄得满院花色水汽。早晨捞鱼虫，晚上看电视，白天浇了花儿，就到街上看下棋。北院老袁就不同了，离休以后，很少出门，时常站在院里的枣树底下，观看树上的枣子。实在烦了，就到南院说些闲话，有时两人还要喝半日的茶。

中秋节到了，北院老袁的心里更是烦。尤其到了晚上，满街的汽车不住叫唤，听见就烦。他骂了一句人，就到南院去了——南院的院子深一点，或许听不见。

南院老袁正在屋里看电视，见他来了，赶忙沏了一壶茶。那是一台黑白电视，很小，屏幕上净“雪花”。北院老袁看了一会儿，就说：

“以后到我那里看去吧，我那里是彩色，清亮。”

“一样一样，你那里演什么，我这里也演什么。”

“客气什么，说去就去。”

两人手牵手，一同到北院。

彩色电视果然好看，南院老袁看了一回，由不得天天来看，从“节目预告”一直看到“再见”。北院老袁有些烦了，就说：

“电视不能天天看，天天看对身体不利，尤其是对眼睛不利。”

“你说哪天看？”

“有好节目看，没好节目不看，最好是有个计划。”

“怎么计划？”

“我有电视报。”“你计划，我计划？”

北院老袁眼睛一亮，忽然来了一个灵感。他说这样吧，以后来了电视报，我先让你看，你想看哪些节目，就在哪些节目前面画一个圆圈儿，我看可以了，到时一起看。南院老袁觉得这个办法不错，就答应了。过了两天，墙头上果然放了一张电视报。南院老袁打开一看，报头上还写着两行字：

电视报已到。下周拟看何节目，请速标出。老袁同志阅办。

南院老袁拿着电视报，登上鸡窝，扒着墙头，问北院老袁：

“什么叫‘阅办’？”

“阅办，就是让你看了以后去办。”〔答案线索·第8题：公文话语被移植到看电视这件小事上，是“模仿权力”的实证〕

南院老袁指着那个“拟”字，又问：“这个字念什么？”

“nǐ。”

“什么叫‘拟’？”

“拟，就是想、准备、打算的意思。”

南院老袁明白了，拿着电视报，到屋里看了一遍，标出了拟看节目。然后又登上鸡窝，扒着墙头，对北院老袁说：

“节目标出来啦，你看行不？”

“别问，写，咱用文字说话。”

“那何苦呢？”

“歇着也是歇着，咱俩只当做游戏。”〔答案线索·第8题：题目出处。本为消遣，后竟当真；“游戏”二字的分量全在“只当”与“当真”之间〕南院老袁为了看彩电，只得依了他，在报头上写了一句话：

节目标出来啦，你看行不？

北院老袁看了，摇头笑了说：

“不行不行。头一句就不合文法，这个‘啦’字尤其不能用。‘你看行不’也不行，应写：‘当否，请批示。’”

“什么叫‘当否’？”

“当否，就是恰当不恰当、合适不合适、可以不可以的意思。”

“请谁批示？”

“你说呢？”

南院老袁明白了，便去改写。南院老袁在北院老袁的辅导下，经过一个月的努力，学会了不少字眼，掌握了一定文法，居然也能写出一段像模像样的文字来了：“下周节目已标出，拟看京剧《铡美案》、河北梆子《大登殿》，《动物世界》、《曲苑杂坛》，似也可看。当否，请批示。”北院老袁看了十分满意，挥笔写上“同意”二字，退给南院老袁。南院老袁按照批示，到时就来看电视。

明天地方台要播《聊斋》了，南院老袁慌得不行。他看过一回这个片子，一小段一小段的，很是好看。可是电视报送去好几天了，一直不见批示，便去北院找老袁：

“老袁，明天要播《聊斋》了！”

“哪个台？”

“你还没看电视报？”

“这两天比较忙啊！”北院老袁点着一支烟，朝沙发里一躺，干燥的脸上出现了一种少有的幸福的光泽〔答案线索·第6题C：这“幸福”来自被求于人的支配感，C项理解正确，非“恬淡清闲”〕。南院老袁着急地说：“哎呀，你快给批了吧，明天就要播了！”

“哎呀，我得看看呀。”

“哎呀，你快看呀！”

“哎呀，慌什么呀？”

他越着急他越沉着。南院老袁想起了自己的黑白电视，就说：

“你到底批不批吧？”

“批，批，你先回去，我争取抓紧看，抓紧批。”

南院老袁出得门来，哭不是笑不是，他想：一个做游戏，干吗这么认真呢？〔答案线索·第8题：游戏的异化——消遣一旦变成权力场，参与者便不复轻松〕老袁别是得了什么病吧？这么玩了一阵，南院老袁就不耐烦了，鸡窝也踩坏了〔答案线索·第7题A：“鸡窝”“墙头”既是生活实景，也是关系刻度，踩坏鸡窝即关系破裂〕。以后看见电视报，也不及时拿，北院老袁便批评他的拖拉作风。他不吃他的批评，两人吵了一次嘴，就掰了瓜——他看他的彩色，他看他的黑白。

春节快到了，南院老袁也买了一台彩色电视，乐得不住哼小曲。他在房上安装天线的时候，看见北院老袁孤影悄然地站在院里，心里不由一颤，觉得自己高兴时，应该高姿态，不应哼小曲，老朋友爱做游戏，就还跟他做吧，又不花钱。他到街上买了一张电视报，标出拟看节目，用了半日脑筋，想了一段很漂亮的话：〔第9题·补写处：原卷此处留横线，须以南院老袁口吻、沿用“公文游戏”语体写一段“请示”，50 字以内，既示好又留台阶〕

北院老袁看了，潸然泪下，从此两人言归于好，情同莫逆，只是不再做那游戏了〔答案线索·第6题D、第8题③：和解达成，游戏终结；“不再做”三字，是讽刺的落点，也是期许的起点〕。

6．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

6.下列对小说相关内容的理解和分析，不正确一项是〔提示词·选“理解”之误；A 项把“烦”读成“恬淡”，读反了情感〕(3分)()

A.北院老袁离休后“很少出门”，常“观看树上的枣子”，这表现出他离休后安于恬淡清闲的生活〔潜台词·读反情感：原文反复写“烦”“听见就烦”，是失落而非恬淡〕。

B.北院老袁看了南院老袁写的话“摇头笑了”，这一细节描写表明他沉浸在模仿公文审批的游戏里〔答案线索·“摇头笑了”是欣赏自己的“批改成果”，B 项理解正确〕。

C.北院老袁脸上出现“少有的幸福的光泽”，这源于他演批示游戏时重获被人有求于己的支配感〔答案线索·C 项正确：“少有的幸福的光泽”来自权力感的短暂复得〕。

D.北院老袁“潸然泪下”，既是感动于南院老袁的主动示好，也有对先前过度沉迷“游戏”的内疚。

参考答案

6.A 7.B

红色批注

小节分析

• 考查点：人物心理的准确判断，考“反常处见真意”。
• 解题关键：全文写北院老袁的“烦”至少有四处（街上车响、电视节目、无人上门），这是失权后的空落；“恬淡清闲”与之相反，故 A 错。
• 答案依据：第 1—3 段（“心里更是烦”“听见就烦”）；第 41 段（“少有的幸福的光泽”）。
• 易错点：见“种花养鱼、看枣树”便判“恬淡”；把“烦”当作身体不适而非心理落差。

7．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是〔提示词·本节考语言、细节、人物、手法；B 项“语言华丽”与全文语体相悖〕(3分)()

A.文中多次出现“鸡窝”“墙头”等细节，展现了真实的生活场景，也折射出两位老人关系的变化。

B.全文语言华丽〔潜台词·与文本相反：小说多用口语短句，朴素甚至土气，“华丽”无处着落〕，情节舒缓自然，取材于日常小事，但以小见大，形成“外淡内深”的艺术效果。

C.南院老袁“乐得不住哼小曲”，转而又内心“一颤”，在前后转化中表现了他性格中的善良体贴。

D.文中“当否，请批示”“阅办”等公文用语与日常小事错位搭配，制造出庄谐并出的幽默感。

参考答案

B

红色批注

小节分析

• 考查点：小说语言风格的判断。贾大山的语言以“白描＋口语”见长，与“华丽”正相反。
• 解题关键：随手拈一句验之——“以后看见电视报，也不及时拿，北院老袁便批评他的拖拉作风”，全是家常话，无一处修饰。
• 答案依据：全文语体；第 46 段（“哭不是笑不是”）。
• 易错点：把“庄谐并出”误作“语言华丽”；见“公文用语”便以为是“文雅”。

8．（4 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

8.小说以“游戏”为题，意蕴丰富〔提示词·“丰富”须分层：表层活动—深层权力—主旨讽刺；任意答对两点即得 4 分〕，请简要分析。(4分)

参考答案

8. ①指两位老人围绕电视报展开的“计划—批示”的互动方式，是退休生活中的娱乐活动。

②是对官场话语与权力关系的延续、模仿，折射出人对权力欲、支配感的迷恋。

③“游戏”的开始与终结，表达了对官僚主义和形式主义的讽刺，对平等真诚人际关系的期许。

红色批注

小节分析

• 考查点：标题意蕴的层次化解读，考“由事及理、由理及旨”。
• 解题关键：三层——这是什么活动（表层）、它模仿什么关系（深层）、作者借此说什么（主旨）。答案给三点，评分“每点 2 分，答对两点得 4 分”，故答两点须选“深层＋主旨”，只答表层最多 2 分。
• 答案依据：第 5 段（“只当做游戏”）、第 6—20 段（“阅办”“拟”“当否”）、末段（“不再做那游戏”）。
• 易错点：只答“是一场游戏，增进了邻里感情”（把讽刺读成温情）；不点“权力”“官僚主义”。

9．（6 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

9.请结合对文本的阅读理解，在横线处补写出一段文字〔提示词·须沿用“公文游戏”语体，含“彩电已买—请来观看—请批示”三要素，50 字以内〕，要求内容连贯、衔接自然，字数在50字以内。(6分)

参考答案

9.示例：彩色电视我已买到，颇清晰，在你认为方便的时候，欢迎莅临观看。下周节目安排当否，请批示。

（6分）

红色批注

小节分析

• 考查点：情境补写（文学续写），考“语体还原、内容衔接、态度分寸、字数控制”四项。
• 解题关键：四步——审题锚定（谁写、写给谁、多少字）→ 回读溯源（两人此前的公文往来格式）→ 搭建框架（报喜＋邀请＋请示）→ 通读校验（能否自然引出下文“潸然泪下”）。
• 答案依据：第 6—20 段（公文游戏的格式）；第 49 段（买彩电、标节目）；第 50 段（“潸然泪下”）。
• 评分细则（原卷）：“颇清晰”“当否”“请批示”一类公文语用得 2 分；内容衔接上文、重点在看电视得 2 分；态度为请示得 2 分；侧重“游戏”不给分；超过 50 字扣 1 分。
• 易错点：写成白话邀请（“来我家看电视吧”），失掉语体；写成心里话（“我知道你想我”），不合人物；写得太长，超字。

大题三 · 古代诗文阅读·文言文（四则人物评论，10—14 题，21 分）

材料构成：四则围绕严光“不事光武”的材料——范晔《严光传》（史传，存其事）、范仲淹《严先生祠堂记》（记，定其“有功”）、朱元璋《严光论》（论，斥其“有罪”）、宋濂《苍云轩铭》（铭，析其“预知”）。同一人物，四种立场，构成一组“史传—褒—贬—析”的互文链。

材料原文（照录，一字不改）

材料一：

严光宇子陵，一名遵，会稽余姚人也。少有高名，与光武同游学。及光武即位，乃变名姓，隐身不见。帝思其贤，乃令以物色访之。后齐国①上言：“有一男子，披羊裘钓泽中。”帝疑其光，乃备安车玄纁，遣使聘之，三反而后至〔答案线索·第12题A：“三反”即再三延请，见光武帝求贤之切，A 项“多次派人征召，他才最终前往”合〕。舍于北军，给床褥，太官朝夕进膳。〔第13题（1）：“舍”安置、“给”供给、“进膳”进献膳食；三处采分，句意 1 分〕

车驾幸其馆〔第11题A：“幸”为帝王亲临；《屈原列传》“冀幸君之一悟”之“幸”为希望，A 项正确〕。光卧不起，帝即其卧所，抚光腹曰：“咄咄③子陵，不可相助为理邪？”光又眠不应，良久，乃张目熟视，曰：“昔唐尧著德，巢父洗耳。士故有志，何至相迫乎〔第11题B：“相”偏指一方，此处指“我”；《孔雀东南飞》“及时相遣归”亦偏指“我”，二者相同。B 项说“不同”，故错〕！”帝曰：“子陵，我竟不能下汝邪？”〔答案线索·第12题B：光武终不能使之屈，“下”为使动；严光以巢父洗耳自比，拒仕之志已明〕于是升舆叹息而去。

除为谏议大夫不屈乃耕于富春山后人名其钓处为严陵濑焉。〔答案线索·第10题：原卷题干作“材料三画波浪线”，实为材料一；原卷已删标点，答案 B、C、E〕建武十七年，复特征，不至。年八十，终于家。帝伤惜之，诏下郡县赐钱百万，谷千斛。

(范晔《严光传》)

材料二：

先生，光武之故人也，相尚以道。及帝得圣人之时，臣妾亿兆，天下孰加焉？惟先生以节高之〔第11题C：“孰”为疑问代词“谁”，与《师说》“孰能无惑”同，C 项正确〕。既而归江湖，得圣人之清，泥涂轩冕，天下孰加焉？惟光武以礼下之。

盖先生之心，出乎日月之上；光武之量，包乎天地之外。微先生不能成光武之大，微光武岂能遂先生之高哉？〔第13题（2）：“微”如果没有、“遂”成全、“高”高洁品格；两个“微”与反问语气须译出〕而使贪夫廉，懦夫立，是大有功于名教也〔答案线索·第14题①：范仲淹定评“有功”——成光武之大，遂先生之高，且使“贪夫廉，懦夫立”〕。

(节选自范仲淹《严先生祠堂记》)

材料三：

朕观此等之徒，受君恩，罔知所报，不济人利物。假使赤眉、王郎、刘盆子③等辈，混淆未定之时，则光钓于何处？当时挈家草莽，求食顾命之不暇，安得优游乐钓欤？假使当时聘于朝，拒命而弗仕。去此而终无人用，天子才疏而德薄，民受其害，天下荒荒，若果如是，乐钓欤？优游欤？朕观当时之罪人，罪人大者莫过严光之徒〔答案线索·第14题②：朱元璋定评“有罪”，立足点在“受君恩而罔知所报”“不济人利物”，即无益于世〕，不正忘恩，终无补报，可不恨欤！

(节选自朱元璋《严光论》)

材料四：

子陵光武少相友善，使光武能任人，可为尽力。子陵何隐而不出？盖光武察察自用〔答案线索·第12题D：宋濂把归隐之因归于光武“察察自用”、宰辅“多不以礼进退”，非严光“博取高名”〕，其后宰辅多不以礼进退。子陵预知其如此，故决然避去而不疑，以全故旧之义，此子陵所以为高也。苟徒以隐为高也〔第11题D：“苟”为连词“如果”，与《六国论》“苟以天下之大”同，D 项正确〕，孰不可为子陵哉？

(节选自宋濂《苍云轩铭》)

注：①齐国：山东一带的官府。②咄咄：表示感慨。③赤眉、王郎、刘盆子：赤眉，西汉末年农民起义军，将眉毛涂成红色便于识别，故名。王郎和刘盆子也都是当时起义军的领袖。

10．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

10.材料三画波浪线部分有三处需要断句〔提示词·原卷作“材料三”，按文本应为材料一《严光传》；画波浪线句见材料一末段，原卷已删标点〕，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分)

除为谏议A大夫B不屈C乃耕D 于富春山 E后人F名G其钓处H为严陵濑焉。

参考答案

10.BCE11.B12.D

红色批注

小节分析

• 考查点：文言断句，考“官职名不可拆、主谓完整、承接词领起”三条。
• 断句正解：除为谏议大夫／不屈／乃耕于富春山／后人名其钓处为严陵濑焉。
• 与原卷题干的出入：题干说“材料三画波浪线部分”，但这句出自材料一《严光传》。原卷材料三（朱元璋《严光论》）中并无画波浪线句。这是题干的一处笔误，讲评时应向学生说明“看句不看标签”，以免学生翻错材料。答案 B、C、E 本身无误。
• 易错点：在“谏议”后断（官职名拆开）；在“耕”后断（“耕于富春山”是状语后置的完整句）。

11．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

11.下列对文中加点的词语〔提示词·四词皆常用单音节词，考“句中义＋课内对应”，非生僻义〕及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)()

A.幸，帝王到某处，与《屈原列传》“冀幸君之一悟”中的“幸”意思不同。

B.相，偏指一方，此处指“我”，与《孔雀东南飞并序》“及时相遣归”中的“相”用法意思不同〔潜台词·B 项判断说反：两处“相”皆偏指“我”，用法相同，故 B 为答案〕。

C.孰，谁，与《师说》“人非生而知之者，孰能无惑”的“孰”用法意思相同。

D.苟，如果，与《六国论》“苟以天下之大”中“苟”的意思相同。

参考答案

B

红色批注

小节分析

• 考查点：实词、虚词与课内迁移，四组对应《屈原列传》《孔雀东南飞》《师说》《六国论》，全在教材之内。
• 解题关键：B 项考“相”的偏指用法。两处都是“相＋动词”，且都偏指第一人称“我”（严光被人逼迫／兰芝被遣归），故相同；选项说“不同”，即为错项。
• 答案依据：“何至相迫乎”（材料一）；“及时相遣归”（《孔雀东南飞并序》）。
• 易错点：把“偏指”与“互相”混为一谈；只记“相”有“互相”义，不知其可偏指。

12．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是〔提示词·逐项回原文核“谁说的、说到什么程度”〕(3分)()

A.光武帝即位后思念严光贤能，多次派人征召，他才最终前往京城。

B.光武帝拜访严光，严光久不回应，并以唐尧、巢父之事表明隐志，拒绝出仕。

C.朱元璋认为严光垂钓的闲适依托于天下太平，若战乱未息，严光便难以拥有安逸的归隐生活。

D.宋濂认为严光归隐只为博取隐士高名〔潜台词·与宋濂原文相反：“苟徒以隐为高也，孰不可为子陵哉”，宋濂恰否定“以隐为高”〕，他预见光武帝苛察，归隐以保全旧友情义。

参考答案

D

红色批注

小节分析

• 考查点：文意概述的精确度，重点在“作者到底持何种评价”。
• 解题关键：D 项前半句是宋濂否定的观点，被当成了宋濂的观点。宋濂认为严光归隐是因为“光武察察自用”“宰辅多不以礼进退”，是“预知其如此”的见识，不是“博名”。
• 答案依据：材料四“盖光武察察自用……子陵预知其如此，故决然避去而不疑”。
• 易错点：见“隐”“高”二字便以为宋濂赞其“高名”；不辨“苟徒……孰不可”这一反问的否定语气。

13．（8 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

13.把材料中画横线的句子〔提示词·两句各 4 分：三个实词各 1 分＋句意 1 分〕翻译成现代汉语。(8分)

(1)舍于北军，给床褥，太官朝夕进膳。(4分)

(2)微先生不能成光武之大，微光武岂能遂先生之高哉？(4分)

参考答案

13.（1）（光武帝）把严光安置在北军的馆舍，供给床褥等用具，太官早晚进奉饮食。

（2）如果没有严先生，就不能成就光武帝宏大的气度；如果没有光武帝，又怎能成全先生高洁的品格呢？

红色批注

小节分析

• 考查点：翻译的采分点落实，考“实词、句式、语气”三项。
• 解题关键：先划采分点（每句 3 处），逐点直译，再补主语、调语序。（1）句主语是光武帝，（2）句两个“微”构成对举。
• 答案依据：材料一“舍于北军，给床褥，太官朝夕进膳”；材料二“微先生不能成光武之大，微光武岂能遂先生之高哉”。
• 易错点：（1）“舍”译“房舍”（名词误作动词）；（2）“遂”译“于是”，“高”译“高”而未落到“品格”。

14．（4 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

14.对严光“不事光武”的行为，范仲淹与朱元璋的看法不同〔提示词·须“一人一句”分述，各带原文依据；只写一人者至多得 2 分〕，请结合材料简要说明。(4分)

参考答案

14.①范仲淹认为严光“不事光武”的行为是有功的，他保持了自己的高尚品格，成就了光武帝的宽大胸怀；严光坚守气节，可以使贪婪的人廉洁，使懦弱之人自立，可砥砺世俗教化。

②朱元璋认为严光“不事光武”的行为是有罪的，严光蒙受君恩却拒绝出仕济民，属于忘恩避责，无益于世。

红色批注

小节分析

• 考查点：多则材料的立场比较，考“各持何说、据何而说”。
• 解题关键：一人一句，各带原文。范仲淹从“名教”立论（气节、风化），朱元璋从“事功”立论（报恩、济世），宋濂则从“识见”立论（预知光武之苛察）。三家的分歧，本质是评价标准的分歧。
• 答案依据：材料二末段；材料三“朕观当时之罪人……可不恨欤”。
• 易错点：只写一家；把两家观点混作“都认为严光清高”；不引原文，只说“看法不同”。

大题四 · 古代诗文阅读·诗歌（唐诗，15—16 题，9 分）

材料构成：温庭筠《西江上送渔父》①，七律。首联以严光比友人，定“隐”之调；中二联写其江湖生涯；尾联以景收束，画面灵动淡远。注中“渔父：隐居江湖之士，此处指诗人的朋友”是解题前提。

材料原文（照录，一字不改）

西江上送渔父①

温庭筠

却逐严光向若耶〔答案线索·第15题A、第16题①：以严光比友人，一句定“隐”之调；“逐”字有追随、效法之意〕②，钓轮菱棹寄年华。 三秋梅雨愁枫叶〔答案线索·第15题B：“愁”是景中之情，秋雨枫叶本自凄清，B 项读作离别之愁可通〕，一夜篷舟宿苇花。 不见水云应有梦，偶随鸥鹭便成家〔答案线索·第15题C、第16题③：“偶”“便”二字写随性，以鸥鹭为友、江湖为家，C 项正确〕。 白苹风起楼船暮，江燕双双正雨斜〔答案线索·第15题D：江南烟雨暮景，画面灵动淡远，属“淡景”而非“凄清哀景”；诗人是欣赏江湖自在，不是惋惜避世，D 项误〕。

【注】①渔父：隐居江湖之士。此处指诗人的朋友。②若耶：即若耶溪，在今浙江绍兴。

15．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是〔提示词·四项分考首联、颔联、颈联、尾联；D 项于“景的色调”“诗人态度”两处失据〕(3分)()

A.首联化用严光归隐典故，写友人奔赴若耶溪，将年华寄托于钓轮菱棹的渔隐生活。

B.第三句描绘了离别时的凄苦之景， “愁”字表达了诗人与友人依依惜别之情。

C.“偶随鸥鹭便成家”写渔父随性而行，以鸥鹭为友、江湖为家，凸显隐逸者的自在。

D.尾联描绘白苹风起、暮雨燕飞的画面，以凄清哀景〔潜台词·色调误判：江南烟雨暮景灵动淡远，属“淡景”；诗人是欣赏江湖自在，不是惋惜避世〕，抒发诗人对友人避世的惋惜。

参考答案

15.D

红色批注

小节分析

• 考查点：诗歌情感基调与景语色调的判断。
• 解题关键：看尾联的用色——“白苹”“江燕双双”“正雨斜”，是江南烟雨的清丽，不是“凄清哀景”；再看全诗，首联“寄年华”、颈联“便成家”，都是称羡语气，无一处惋惜。
• 答案依据：尾联两句；首联“却逐严光向若耶”；颈联“偶随鸥鹭便成家”。
• 易错点：见“暮”“雨”“愁”便判“凄清”；把送别诗一律读成“惜别＋惋惜”。

16．（6 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

16.本诗塑造了诗人的朋友怎样的形象〔提示词·形象题须“总说＋分联印证”；四点中第①点 2 分，其余各 1 分〕？请结合全诗简要分析。(6分)

参考答案

16.诗中塑造了一位淡泊名利、洒脱随性又略带孤寂的“渔父”形象。

①首联写朋友像严光一样远离尘世，在若耶溪畔以垂钓、泛舟打发时光，展现其不慕名利、逍遥江湖的一面；

②颔联描绘朋友在篷舟中宿于苇花旁，面对愁人的秋景，体现出他生活漂泊、内心孤寂；

③颈联写朋友与水云、鸥鹭相伴，居无定所却随性自在，梦随水云，尽显洒脱；

④尾联以景衬人，“江燕双双”反衬朋友的孤独，又添几分落寞。

（答出第①点2分，其余分析一点一分。）

红色批注

小节分析

• 考查点：形象概括与分联印证，考“总—分—合”的答题结构。
• 解题关键：先立三面（淡泊、随性、孤寂），再逐联取证。第三面最易被忽略——全诗写“自在”，但“愁”“独宿”“双双”三处都带孤寂，形象才是立体的。
• 答案依据：四联八句；注①（渔父指友人）。
• 易错点：只写“淡泊名利”（单面）；把“愁”解作诗人自己的离愁（题干问的是“友人的形象”，须落在友人身上）。

大题五 · 名篇名句默写（17 题，6 分）

17．（6 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

17.补写出下列句子中的空缺部分〔提示词·（3）为开放性默写，须是“谦辞”且成句，答案不唯一〕。

(1)小明去南京游学，登高远眺，看到长江犹如一条白绢，四周山峦林立，不禁想起王安石《桂枝香·金陵怀古》中的词句“，”。

(2)苏轼在《赤壁赋》中，以“变”和“不变”的辩证视角观照天地万物，其中从“变”的角度看待世事，并得出的核心论断是：“，”。

(3)古代谦辞是用来表示谦逊自抑的特殊用语，常出现在诗文、书信与对话里，如“，”。

参考答案

17.（1）千里澄江似练，翠峰如簇。（2）盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。

（3）示例一：愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。

示例二：猥以微贱，当侍东宫。

示例三：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。

示例四：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。

红色批注

小节分析

• 考查点：理解性默写＋主题迁移。第（3）题以“谦辞”为类，是本卷的巧思——把“文化常识”与“默写”合为一题。
• 解题关键：（1）（2）靠情境词定位（白绢／山峦林立、变的角度）；（3）先在脑中列“谦辞家族”（愚、窃、猥、鄙、伏惟、敢），再检索成句。
• 答案依据：《桂枝香·金陵怀古》《赤壁赋》《陈情表》《谏逐客书》《出师表》。
• 易错点：（1）“练”写成“炼”、“簇”写成“族”；（2）漏“盖将”“则”，只写后半；（3）所写非谦辞（如“臣亮言”是自称，不是谦辞）。

大题六 · 语言文字运用（18—22 题，19 分）

材料构成：一段关于“夜游经济”的报道，六段。前五段写洛阳洛邑古城的汉服夜游、夜经济数据、夜游内容的升级、非遗夜体验；末段以安徽郎溪打铁花收束。五小题：错别字（3 分）、引号作用（3 分）、病句修改（4 分）、补写（4 分）、短视频文案（5 分）。

材料原文（照录，一字不改）

阅读下面的文字，完成18~22 小题。

暮色垂落，河南洛阳洛邑古城褪去白日的宣嚣〔答案线索·第18题：应作“喧嚣”，“嚣”从“口”，指声音嘈杂〕。一串串红灯笼沿着古街飞檐渐次亮起。青砖古巷间，身着汉服的姑娘们手持团扇立于古建前，一张张古风写真定格了古城夜色之美。“一进门就看到了文峰塔，塔身上的光影秀流光异彩〔答案线索·第18题：应作“流光溢彩”，“溢”是充满而流出〕，夜晚的古城真是别有一番风韵。”刚刚大学毕业的李筱近日和同学专程来到洛邑古城，拍写真、看表演、参与头壶〔答案线索·第18题：应作“投壶”，古代宴饮时的投箭游戏〕，为毕业之旅留下难忘的青春记忆。

白天蒸腾的暑气逐渐散去，暮色(甲)，而是另一段新旅程的开始〔第21题甲处：与“而是”呼应，须以“不再是……”开头；“不（再）是……而是……”是固定搭配〕。

①根据某线上旅游平台近日发布的报告显示〔答案线索·第20题：句式杂糅，“根据……报告”与“报告显示”只能留一〕，②今年暑期，夜游及夜经济相关产品预订热度同比增长52%。③夜游不再是白天行程的附属品，④“白天养精蓄锐、晚上全力出动”满足年轻人出行新节奏〔答案线索·第20题：动宾搭配不当，改“满足……新需求”或“成为……新节奏”〕。

在品质化出行成为主流的今天，夜游不只是“亮灯”〔答案线索·第19题：此处引号表突出强调；与 C 项“合作”同，A 为特殊称谓，B 为引用，D 为反语〕，更是“亮内容”。越来越多独具特色、体验感强、文化味浓的夜游创新场景不断涌现，为游客带来更深度、更沉浸、更高品质的出游体验。

如今，非遗等热门文旅体验项目，不仅吸引着白天的游客，(乙)。在湖南益阳的明清古巷，不少游客在夜晚走进非遗工坊，宁静的氛围让游客收获了更沉浸的体验。“灯光一亮、古琴一响，游客坐下来，静下心，可以慢慢感受一块木头变成艺术品的奇妙。”湖南省级洞庭木雕非遗代表性传承人王庆云说。

“打铁花、龙灯等表演把游客的兴致带动起来了，这个夜晚可真热闹！”暑期，安徽郎溪县大佛山养心谷景区开展了为期一个月的非遗狂欢夜系列活动，山东游客王林看完非遗表演无比兴奋，郎溪本土特色非遗演艺、传统民俗绝活给他留下了深刻印象。

18．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

18.文中第一段有三个含错别字的词语〔提示词·三处均在首段：“宣嚣”“流光异彩”“头壶”，各 1 分〕，请找出并改正。(3分)

参考答案

18.①“宣嚣”改为“喧嚣”②“流光异彩”改为“流光溢彩”③“头壶”改为“投壶”（每处1分）

红色批注

小节分析

• 考查点：同音近义字辨析，三处均在首段，考“以义定形”。
• 解题关键：先通读首段定位，再逐一还原语境——“宣嚣”配“褪去白日”，“异彩”配“流光”，“头壶”配“参与”。
• 答案依据：材料第 1 段。
• 易错点：把“流光异彩”当作可通的写法（成语固定为“流光溢彩”）；“投壶”不知其为何物，误作“头壶”是器物名。

19．（3 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

19.下列选项中的引号，与文中第四段加点的“亮灯”的引号作用相同的一项是〔提示词·“亮灯”表突出强调；须逐项辨特殊称谓、引用、强调、反语〕()(3分)

A.店里终日坐着一个杨二嫂，人都叫她“豆腐西施”。

B. 《说文》里讲: “匠, 木工也。”

C.我特意赶过来跟大家谈一谈“合作”的问题。

D.这位漂洋过海回来的“绅士”正在随地吐痰。

参考答案

19.C

红色批注

小节分析

• 考查点：引号作用的辨析，考“强调／引用／特定称谓／反语”四分法。
• 解题关键：看引号内的词是否“被特意标出以引起注意”。文中“亮灯”与“亮内容”对举，是强调；C 项“合作”同样被特意标出。
• 答案依据：材料第 4 段；四个选项分别出自《故乡》《说文解字》与日常语句。
• 易错点：把 A 的“豆腐西施”判为强调（实为特定称谓）；把 D 的“绅士”判为引用（实为反语）。

20．（4 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

20.文中标序号的句子有两处表述不当〔提示词·两处均在标号句内：①句式杂糅，④动宾搭配不当〕，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分)

参考答案

20.(1)序号①：删去“根据”或者“显示”

(2)序号④：将“满足”改为“成为”，或将“新节奏”改为“新需求”（每处2分）

红色批注

小节分析

• 考查点：病句修改，两类高频错：句式杂糅、动宾搭配。
• 解题关键：先找主干。“根据……显示”一句有两个谓语中心，必删其一；“满足……节奏”中“满足”的宾语须是“需求、愿望”一类。
• 答案依据：材料第 3 段标号句。
• 易错点：只改一处；把④改为“适应……新节奏”（“适应”可，但原句是“满足”，改谓语亦可，须说明）；动①句的结构而不指出序号。

21．（4 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

21.请在文中括号内补写〔提示词·甲看“而是”定“不再是”，乙看“不仅”定“更／也”；各 2 分〕恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过13个字。 (4分)

参考答案

21.（1）甲：不再意味着一天游玩的落幕/不再是一天游玩的落幕

（2）乙：在夜间也同样火热（每处2分）

红色批注

小节分析

• 考查点：语境补写，考“关联词定框架、前后文定内容、字数定长短”。
• 解题关键：甲靠“而是”反推“不再是”，靠“暑气散去”定“游玩落幕”；乙靠“不仅”反推“更／也”，靠下文“夜晚走进非遗工坊”定“夜间”。
• 答案依据：材料第 2 段、第 5 段。
• 易错点：甲写成“夜幕降临”（与“而是”不搭）；乙写成“也吸引着外地游客”（未落“夜间”这一时间维度）。

22．（5 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

22.河南文旅拟在抖音平台推出“古城夜游·东方浪漫”短视频，请结合材料，为一段15秒的“洛邑古城夜游”短视频撰写一段旁白文案〔提示词·三项硬指标：至少一种修辞、突出文化魅力、不超过 40 字〕。要求：①至少使用一种修辞手法；②突出该夜游场景的独特文化魅力；③不超过40字。(5分)

参考答案

22.示例一：红灯笼点亮千年古巷，汉服少女执扇而立——一步踏入洛邑，一夜梦回盛唐。（对偶，36字）示例二：暮色轻抚青砖巷，灯笼如星缀飞檐。穿一袭汉服，赴一场与盛唐的夜约。（拟人+比喻，36字）示例三：文峰塔下光影流转，古街灯火次第开。谁说历史只在书里？夜色中的洛邑，正把千年讲给你听。

（反问+拟人，39字）

示例四：一串红灯笼，半城汉服影。暮色刚落，洛邑古城就换上了盛唐的衣裳，等你推门入画。（拟人，38字）

（修辞手法2分，突出夜游场景的独特文化魅力2分，语言连贯通顺、符合语境1分）

红色批注

小节分析

• 考查点：情境写作（短视频文案），考“修辞、意象、语体、字数”四合一。
• 解题关键：三步——从材料挑三个意象（灯笼、汉服、文峰塔），选一种修辞把意象串起来（对偶最稳、拟人最活），最后加一句召唤（“等你推门入画”）。
• 答案依据：材料第 1 段（洛邑古城夜景）、第 4 段（“亮内容”）。
• 易错点：写成景点介绍（无修辞、无画面）；堆砌形容词（“美轮美奂、流光溢彩、如梦如幻”）；超过 40 字。

大题七 · 写作（23 题，60 分）

23．（60 分）

小题目（原文照录，标点一仍其旧）

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

同样是松树，一棵被移作盆栽，经人工修剪造型，姿态规整雅致；一棵扎根深山密林，在风雨中自然舒展。你如果是一棵松树，会选择哪种生活方式〔提示词·设问把考生放进材料：须作“选择”并说明理由，不能只评两种松树孰优孰劣〕？

上述材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章不少于 800字。

立意参考与评分建议（教研补充）

原卷审题与立意（照录）

23．【审题】

（一）这是一则隐喻型二元思辨材料。“盆景”对应被规训、被设计、被期待的人生。接受外部规范引导，在标准化评价体系内成长，比如考公、进大厂——这条路能获得资源扶持，降低试错成本，实现普适性的社会价值。“山松”对应自然生长、承受风雨、保持野性的人生。挣脱同质化规训，走自主探索的个性化道路，比如自由职业、返乡创业——这条路能遵从本心，释放创造潜能，突破现有发展边界。如有其它恰当理解也可以。

（二）审题立意要避开几个误区：

一是片面褒贬。把两种选择极端对立，要么批评盆栽松是“被驯化的傀儡”，全盘否定标准化路径的沉淀价值；要么贬深山松是“逃避现实的躺平”，否定个性化探索的创新意义。

二是窄化内涵。通篇只谈“应试教育vs辍学创业”，没拓展到人生规划、职业选择等更广的维度。三是脱离材料。空谈“要自由”或“要守规则”，完全不紧扣两种生活方式的对比逻辑。

（三）立意确定

1.基础立意：两种生活方式各有价值，选择契合自身追求的路径就能实现人生意义。

2.进阶立意：打破“二选一”的固化思维，指出多元评价体系下，不同生长路径共同构成社会的活力来源。

3.高阶立意：聚焦青年主体，强调我们无需被外界定义的“盆栽”“野松”标签束缚，要主动探索适配自我的生长模式，做人生的主导者。

可写议论文，亦可写记叙文，无论选择哪种文体，都要注意：这篇文章的核心不是要你评判哪种松树更好，而是要你结合自身对成长、职业选择的思考，阐释两种生活方式的价值，做出符合自我认知的判断并论证其合理性。只要紧扣材料，写出真实的思考和感悟，就是一篇好文章。

（四）参考立意

1.形有规矩，心向旷野

2.修剪与舒展，皆是生长

3.修剪是沉淀，风雨是馈赠

4.规整非束缚，舒展非莽撞

5.规整托举成长，舒展拓展边界

6.不辞深山风雨，亦容方寸雕琢

教研补充：题意拆解与评分建议

一、题意拆解。材料是一则隐喻型二元材料，两个喻体各自指向一种成长方式：

• 盆栽松：被修剪、被造型、姿态“规整雅致”——对应有规范、有路径、有评价体系的人生。
• 山松：扎根密林、风雨中“自然舒展”——对应自主探索、承担风险、保留野性的人生。
• 设问：“你如果是一棵松树，会选择哪种生活方式？”——把考生放进材料，要求“作选择”，而非“评优劣”。

二、可写的三个层次。

基础层：两条路各有价值，选适合自己的那条。稳妥，但易写成“各打五十大板”。

进阶层：辨析“修剪”与“舒展”并非对立——修剪给出形状，风雨给出筋骨；真正的成长往往两者兼有。

高阶层：追问“谁在修剪、为谁修剪”。若修剪只为“给人看”，盆栽就沦为景观；若无人扶直，山松也可能长成歪脖子。于是问题从“选哪条路”转为“如何在自己的成长中安排这两种力量”，落到主体性上。

三、偏题警报。只写“要自由，不要束缚”（片面褒贬）；只写“应试教育与素质教育”（窄化）；通篇写松树的生物学特性（脱离材料）；不提“选择”，只作客观评述（回避设问）。

四、评分建议（60 分制）。内容 20 分：切题、有辨析、有自身经验；表达 20 分：文体鲜明（议论文或记叙文皆可）、结构清楚；发展 20 分：立意有推进（从“选择”推进到“如何安排两种力量”）、材料具体、不空喊。三类卷（44—48 分）多为“两种都好，因人而异”；一类卷（54 分以上）须有一处“自己被修剪”的具体经历，并从中提出一个真问题。

红色批注

小节分析

• 考查点：隐喻型二元材料的思辨，考“不作非此即彼、又能给出判断”的能力。
• 解题关键：三跳——跳出“好坏之争”，跳进“条件之辨”（什么土壤、什么目的、什么代价），最后落到“我”的选择与安排。
• 答案依据：材料两句对举；设问句；原卷审题“不要片面褒贬，不要窄化内涵”。
• 易错点：把盆栽写成“傀儡”、山松写成“躺平”，各打一顶帽子；只谈“教育制度”，不见“我”；通篇比喻，不落实处。

范文一 · 江苏标杆卷范例（议论性散文，1095 字，含标点）

谁的手在修剪

去过黄山的人常说一句话：山上的松，根是横着长的。不是它不想往土里扎，是石头上没有土。风把浮土吹走，根就伸出去，抱住石头，一寸一寸地抱。而盆景里的松，根在盆中，被铁丝牵着，往人想要的方向走。一盆一景，都是人手的意思。

材料给的两棵松，问的其实不是“哪棵更好”，而是“你愿意让谁的手来修剪”。盆栽有人的手，山松有天的手。人手求形，天手求活。

先别急着轻看人手。盆景之松所以成景，靠的是一次次修剪：歪的扶直，密的疏开，长疯的截短。人的成长也一样，早读的钟点、错题本的页码、考试的排名，都是修剪。没有这些，多数人长不成材——不是每一棵树都有石缝可抱，也不是每一棵树都能在风口上活下来。规范的价值，在于它替我们承担了一部分试错的代价。

也别急着神化天手。山松的根为什么横着长？因为直着长会死。风雨逼它把根铺开、把枝压低、把身子弯成一个“活”的姿势。这种活法不好看，但耐活。可你若走进那片林子，也会看见一些长歪了的树：被雷劈去半边，从此再没长直；被藤缠住，年年往上挣，年年挣不开。风雨给了它们筋骨，也给了它们伤。自由从来不免费，它收的是另一种学费。

所以我以为，真正的危险不在盆与山，而在两件事上。

一是“只为观赏”。盆里的松，美是美，可它的美是给人看的：主人不看了，它就只是一盆植物；展览结束了，它就退回墙角。人的成长若也如此——读书只为排名，做事只为点赞，一旦无人喝彩，便不知为何而活——那才是真正的“被驯化”。形状不是问题，为谁成形才是问题。

二是“无人扶直”。山里的松，有些一辈子没成材，不是它不努力，是没有人告诉它哪一枝该留、哪一枝该舍。放任不是自由，是另一种荒废。

想明白这一层，我才敢回答那个设问。高三这一年，我的时间被切成一节一节：六点二十起，十一点睡，周测、月考、模考，都是别人替我剪的。有一阵我很抵触，觉得每一刀都剪在我最想留的地方。后来我换了个问法：这一刀，是为我好，还是为看的人好？问清楚了，很多事就不那么难接受——早读是为我，排名不全是为我。

我也给自己留了一小块不被修剪的地方。每周六晚上那一小时，我写一点没有人看的东西，不交、不评、不出分。那一小时里，我不是盆景，也不是山松，我只是一棵知道自己在被剪、也知道自己要往哪儿长的树。

所以我不选盆，也不选山。我选“知道自己被剪、也知道为什么剪”的那种活法。人手的修剪给我形状，天手的风雨给我筋骨；前者让我站得住，后者让我不至于只是一盆景。好的成长，是让外面的手和里面的劲，往同一个方向使。

回到黄山那棵松。它的根抱住石头，不是因为不想入土，是因为没有土。人比树幸运的地方就在这里：我们可以自己决定，哪些根扎进土里，哪些根抱住石头。

【名师点评】

一、开头两棵树，一山一盆，画面立住，且直接点出“谁的手”这一核心追问，避开了“选盆栽还是选山松”的浅层对立。

二、论证有分寸。第三段为“人手”辩护，第四段为“天手”辩护，各让一步，再在第五段提出两个真正的危险（只为观赏、无人扶直），把议论从“二选一”推进到“如何安排”。这是全文的加分处。

三、落点在自己。“六点二十起，十一点睡”“每周六晚上那一小时”这类细节，使“主体性”不悬空；末段“哪些根扎进土里，哪些根抱住石头”一处比喻收束，不喊口号。

【成功公式】

一处实景（黄山松横根）＋ 一组对举（人手／天手）＋ 两次让步（规范的价值／自由的代价）＋ 两个危险（只为观赏／无人扶直）＋ 一处自身体验（不被修剪的一小时）＋ 一个回扣意象的收束（根扎土／抱石）。

范文二 · 广东标杆卷范例（以“我”为支点，成长叙事＋思辨，1130 字，含标点）

十年之计

《管子·权修》里有一段话，我小时候背过：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”那时只当是劝人早做打算，后来才慢慢读出另一层意思：谷子一年就熟，树要十年，人要一辈子。急不得。

我家有两棵树。

一棵在老家后山。那片马尾松是祖父那辈人飞播长起来的，没人管，也没人剪。长得高低不齐，有几棵被雷劈过，半边焦黑，第二年又从旁边抽出新枝。夏天回去，风一过，满山都是松涛，像有人在远处烧水。祖父说，这些树不中用，做梁不够直，只能当柴。可他说这话的时候，是笑着的。

一棵在我家阳台。一盆罗汉松，父亲每两个月剪一次，剪成云片的样子，一层一层，很讲究。有一次我问他，剪掉的那些枝，它不疼吗。父亲说，不剪，它就长乱了，长乱了就不好看了。

我那时觉得，阳台那棵是“被安排的”，后山那片是“自己长的”。

高三上学期，我撕过一次错题本。不是赌气，是觉得上面那些题我早会了，抄一遍纯粹是给老师看。父亲看见了，没骂我，只说了一句：“你要是不想剪这一刀，你得自己长直。”那天晚上我没睡着。我忽然明白，他不是在说树。

我们这一代人，大多是在“阳台”上长大的：统一的课本，统一的考试，统一的进度。这套安排有它的道理——它让大量普通家庭的孩子，有一条看得见、走得通的台阶。我身边很多同学，就是靠着这套安排，一点点把自己从县城、从镇上送到更大的地方。没有修剪，很多树长不成材；这是实话。

但只有修剪，也会出问题。父亲剪罗汉松，是为了“好看”；好看是给人看的。我们的许多努力，也容易滑向“好看”：分数要好看，履历要好看，连爱好都要能写进材料里才算数。有一阵我参加辩论赛，起初是因为喜欢跟人讲道理，后来开始算计“这个奖对升学有没有用”，讲道理就变成了表演。那一年我拿了个不错的名次，却再没主动去看过一场辩论。

后山那片松让我想到另一种可能。它们不“好看”，做不了梁，只能当柴；可它们挡过风，护过土，被雷劈了还活着。它们的存在不为给谁看，只为在那个地方活下去。

后来我把这两棵树放在一起想，才想通一件事：树不知道自己被剪，人知道。 这是人比树难的地方，也是人比树自由的地方。被剪的时候，我们可以问一句：这一刀，是为我好，还是为看的人好？问清楚了，剪与不剪，都不冤。

我也慢慢学会给自己留一点“后山”。每周日下午，我去江边写生，画得不好，也不参加比赛。父亲问过一次“这有什么用”，我说没用。他笑了笑，没再问。那半天里，我不为任何人长，只为我自己舒展一会儿。

《管子》说“终身之计，莫如树人”。我现在理解，“树”这个字在这里是动词，也是名词：栽培是树，树立也是树。栽培要人手，树立要自己。愿我们都长成那种树——有被修剪过的形状，也有自己长出来的骨头；有人替我们扶直，也有一块地方，风可以自由地吹。

【专家点评】

一、两棵树，一山一阳台，构成全文的骨架。祖父“做梁不够直，只能当柴”一句，把“无用之用”写得极省；父亲“不剪就长乱了”一句，把“规范之必要”写得极实。两句对读，题目自明。

二、“我”的经验是真经验。撕错题本、辩论赛从“喜欢讲道理”到“算计有没有用”，是许多高三学生都有过的心理转折，写出这一层，“被塑造”的议题才不空。

三、思辨有回环。“树不知道自己被剪，人知道”——一句话把人与树分开，也把被动与主动分开；结尾“栽培是树，树立也是树”，把《管子》原句翻出新意，首尾相扣。

【满分理由】

切题准：紧扣“两种生长方式”，不作简单褒贬，落到“如何在自己身上安排两种力量”，与材料设问的“选择”要求严丝合缝。文体明：以叙事推进，以议论收束，符合“写一篇文章”的开放要求。语言有分寸：多用短句与实词（松涛、柴、云片、错题本、写生），少用形容词；“后山”“阳台”两个空间意象贯穿全篇。思辨到位：既承认规范的台阶作用，也指出“为谁好看”的滑落风险，最后给出可操作的一小块“后山”，不空喊自由。

第二部分 · 总（逐大题五维分析）

本卷题干均已标注分值，报告照录。学情维度无实测数据，均为基于试题设计的预判，须由任课教师以本班答题情况校准。课标条目按“任务群＋要求概述”表述，非逐字引用处均已注明。

一、现代文阅读Ⅰ（信息类·消息＋访谈，1—5 题，19 分）

大题概述：材料一为人民网消息，报道朱雀三号遥二发射与一子级陆地回收；材料二为《焦点访谈》访谈片段，主持人设问、专家作答、画外音穿插。5 小题 19 分：3 道单选、1 道“画外音作用”（4 分）、1 道“采访提问设计”（6 分）。

五维分析

• 命题立意：考“信息转述精度—文体特征辨析—电视文本要素—情境任务设计”四级能力。核心落点是“同一件事，消息怎么说、访谈怎么说”，指向思维发展与提升、语言建构与运用。
• 课标溯源：对应“实用性阅读与交流”任务群，兼涉“跨媒介阅读与交流”。要求概述为“能阅读新闻消息、访谈等实用文本，辨析文体特征与语体风格，筛选整合信息，能依据情境完成交流任务”。
• 学情呈现：预估难度中等（约 0.66）。第 1 题 A 项“全球首次”与“我国首款”易混；第 2 题 D 项“不直接给出主观评判”易被“访谈应客观”的成见放过；第 3 题 C 项设错显豁，多数能答对；第 4 题易只答“补充说明”，漏“过渡”“节奏”；第 5 题易两个问题同层。
• 评价标准：1—3 题各 3 分；4 题 4 分（三点答两点，各 2 分）；5 题 6 分（每问 3 分：问题 1 分＋理由 2 分）。
• 回归教材：必修上册第二单元（人物通讯、新闻评论）提供“消息怎么写”的参照；必修下册第四单元“信息时代的语文生活”专讲媒介素养，含访谈、新闻的阅读与制作，与本卷材料二直接对应。

课标与教材对接

教考衔接启示

教材的新闻单元常教成“六要素＋结构”，本卷第 4 题却考“画外音”——这是电视文本的要素，纸媒没有。媒介变了，文本要素就变了。教学上宜做一次“同一事件、三种媒介”的对照：报纸消息（事实链）、电视访谈（问答链＋画外音）、短视频（画面＋一句钩子），让学生看见“媒介即形式”。

教学与备考策略

1. 转述题“三查”：查限定（首款／首次）、查目的（谁为谁）、查时态（已建成／奠定基础）。 2. 文体题“两问”：这篇是“报事实”还是“解意义”？语言是“陈述”还是“问答”？ 3. 情境题“搭梯子”：先定首问在哪一层，再往上追“怎么做到”，往后追“有何意义”，三问成链。

二、现代文阅读Ⅱ（文学类·小说，6—9 题，16 分）

大题概述：贾大山《游戏》，写两位姓袁的邻居以“电视报—批示”为游戏，一来一往生出公文的架势。4 小题 16 分：2 道单选、1 道标题意蕴（4 分）、1 道情境补写（6 分）。

五维分析

• 命题立意：考“人物心理的准确判断、语言风格的辨识、标题的多层意蕴、语体还原能力”。核心落点是“一场游戏如何照见权力”，指向审美鉴赏与创造、思维发展与提升。
• 课标溯源：对应“文学阅读与写作”任务群。要求概述为“能把握人物形象与心理，品味语言风格，理解作品的主题意蕴，能依据文本逻辑进行合理补写”。
• 学情呈现：预估难度中等偏上（约 0.58）。第 6 题 A 项“恬淡清闲”与全文的“烦”相反，是主要失分点；第 7 题 B 项“语言华丽”与白描语体相悖；第 8 题易只答表层（“增进了感情”）；第 9 题易丢“公文语体”，写成白话邀请。
• 评价标准：6、7 题各 3 分；8 题 4 分（每点 2 分，答对两点满分）；9 题 6 分（公文语体 2＋内容衔接 2＋态度请示 2，超过 50 字扣 1 分）。
• 回归教材：必修下册第六单元（《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》）是“批判与讽刺”的小说单元，可对读“以小事见世相”的笔法；贾大山的白描口语，与《荷花淀》一路的清新简净亦相近（孙犁派）。

课标与教材对接

教考衔接启示

第 9 题要求“用公文语体写一段家常话”，本质是语体还原。教材小说教学若只分析“人物、情节、环境”，学生到了“补写”就只会写白话。建议每篇小说留一个“语体练习”：把某个人物的话，换成另一种身份、另一种场合说一遍。会说几种话，才读得懂一种话。

教学与备考策略

1. 心理题“找反证”：全文写“烦”的句子有几处？答出来，A 项自破。 2. 语言题“拈一句”：随手引一句原文，看是否“华丽”，比记术语可靠。 3. 补写题“四问”：谁写、写给谁、用什么语体、多少字。

三、古代诗文阅读·文言文（四则人物评论，10—14 题，21 分）

大题概述：四则材料围绕严光“不事光武”——范晔《严光传》（史传，存其事）、范仲淹《严先生祠堂记》（褒其“有功”）、朱元璋《严光论》（斥其“有罪”）、宋濂《苍云轩铭》（析其“预知”）。5 小题 21 分：断句 3 分、实词 3 分、概述 3 分、翻译 8 分、比较评价 4 分。

五维分析

• 命题立意：考“断句的语法意识、虚词的课内迁移、概述的立场辨析、翻译的采分点、多家评价的比较”。核心落点是“同一个人，为什么会有三种评价”，指向文化传承与理解、思维发展与提升。
• 课标溯源：对应“中华传统文化经典研习”任务群。要求概述为“能读懂浅易文言，积累实词与句式，把握不同作者对同一史事的态度，能比较其评价标准之异”。
• 学情呈现：预估难度中等偏上（约 0.59）。第 10 题易受题干“材料三”误导而翻错材料；第 11 题 B 项“相”的偏指用法易混；第 12 题 D 项把宋濂否定的观点当成其观点；第 13 题“微”“遂”易失；第 14 题易只写一家。
• 评价标准：10—12 题各 3 分（10 题每处 1 分，超过三处不给分）；13 题 8 分（每句 4 分，三个实词各 1 分＋句意 1 分）；14 题 4 分（两家各 2 分，须带原文依据）。
• 回归教材：必修下册第八单元（《答司马谏议书》等）提供“论说与驳论”的范式；选择性必修中册《屈原列传》《苏武传》提供“史传＋评价”的体例；选择性必修下册《归去来兮辞》可与“隐逸”主题对读。

课标与教材对接

教考衔接启示

本卷四则材料是“同题异评”的典范：史传给事实，记给褒，论给贬，铭给析。第 14 题考的不是“谁对”，而是“各自据什么立论”——范仲淹据“名教”，朱元璋据“事功”，宋濂据“识见”。教材的史传单元若只讲“人物形象”，学生就答不出“评价标准之异”。读史传，要读到“史家之眼”，不只读到“人物之事”。

教学与备考策略

1. 断句“看官职、看主谓、看承接”：官职名不拆，主谓须完整，“乃”“故”领起下句。 2. 虚词“课内锚点”：幸（亲临／希望）、相（偏指）、孰（谁）、苟（如果），各配一句课文原句。 3. 比较题“一人一句一依据”：范仲淹—有功—名教；朱元璋—有罪—事功；宋濂—预知—识见。

四、古代诗文阅读·诗歌（唐诗，15—16 题，9 分）

大题概述：温庭筠《西江上送渔父》，七律。以严光典起，写友人江湖生涯，尾联以景收束。2 小题 9 分：单选 3 分、形象分析 6 分。

五维分析

• 命题立意：考“景语色调的判断、诗人态度的辨析、人物形象的分层概括”。核心落点是“送别诗里的‘羡’而非‘惜’”，指向审美鉴赏与创造。
• 课标溯源：对应“中华传统文化经典研习”中的古代诗歌研习。要求概述为“能把握诗歌情感基调，辨识用典与景语，概括人物形象”。
• 学情呈现：预估难度中等（约 0.60）。第 15 题 D 项“凄清哀景”“惋惜”两处最易被“送别诗”的惯性带走；第 16 题易只答“淡泊名利”一面，漏“孤寂”。
• 评价标准：15 题 3 分；16 题 6 分（第①点 2 分，其余各 1 分，须分联印证）。
• 回归教材：必修上册第三单元（唐诗单元）可作送别、隐逸题材的参照；选择性必修下册《归去来兮辞》可与“渔父”形象对读；温庭筠属“花间”一路，其七律的绵丽与清淡并存，可作风格辨识的材料。

课标与教材对接

教考衔接启示

送别诗常被读成“惜别＋祝福”，本卷却是“称羡友人归隐”。读诗先定“诗人站在哪一边”：是挽留，还是向往？尾联“江燕双双”若读作“反衬孤独”，是惋惜；若读作“成双成对、各得其所”，是称羡。二说都可通，但须与全诗基调一致——首联“寄年华”、颈联“便成家”，皆是称羡。

教学与备考策略

1. 情感题“定站位”：诗人是留人、送人，还是想跟着走？ 2. 景语题“辨色调”：清丽、淡远、凄清、雄浑，四类各配一诗例。 3. 形象题“三面法”：身份（隐者）＋性情（淡泊、随性）＋心境（孤寂），缺一不立体。

五、名篇名句默写（17 题，6 分）

大题概述：三小题六空。《桂枝香·金陵怀古》《赤壁赋》为理解性默写，第（3）题以“谦辞”为类作开放式默写。第（3）题把“文化常识”与“默写”合为一题，是本卷的一处巧思。

五维分析

• 命题立意：考“情境—原句”的精确对应，兼考“以类相从”的检索能力。
• 课标溯源：对应必修与选择性必修背诵篇目要求。要求概述为“能准确背诵并理解名篇名句，能在具体情境中调用，能按主题归类检索”。
• 学情呈现：预估难度中等（约 0.70）。失分集中在：“练”“簇”“瞬”三字写错；（2）漏“盖将”“则”；（3）所写非谦辞。
• 评价标准：每空 1 分，错字、漏字、添字均不得分。
• 回归教材：必修下册《桂枝香·金陵怀古》（古诗词诵读）；必修上册《赤壁赋》；《陈情表》《谏逐客书》《出师表》为传统篇目，具体册次请教师核对。

课标与教材对接

教考衔接启示

第（3）题把“谦辞”单列，提示默写已从“背句子”走向“按类检索”。学生若只按篇目背，考场上想到“谦辞”也调不出句子；若按“类”整理（谦辞、敬辞、时间词、地理词），一检索即得。背书的组织方式，决定调用速度。

教学与备考策略

1. 建“类聚索引”：谦辞（愚、窃、猥、鄙、伏惟）、敬辞（陛下、夫子、足下）、时间（旦日、期年）。 2. 默写“圈情境词”：白绢／山峦林立、变的角度、谦辞。 3. 错字专项：澄江似练（非炼）、翠峰如簇（非族）、不能以一瞬（非舜）。

六、语言文字运用（18—22 题，19 分）

大题概述：一段“夜游经济”报道，六段。5 小题 19 分：错别字 3 分、引号作用 3 分、病句 4 分、补写 4 分、短视频文案 5 分。五题共用一段材料，且末题要求“写文案”，是“读—改—写”的完整链条。

五维分析

• 命题立意：考“以义定形、标点功能、病句修改、语境补写、跨媒介表达”。核心落点是“把一段报道读透，再用它做一件事”，指向语言建构与运用。
• 课标溯源：对应“语言积累、梳理与探究”任务群，兼涉“跨媒介阅读与交流”。要求概述为“能在语境中辨析字词与标点，修改病句，补写语句，能依据情境完成短文案写作”。
• 学情呈现：预估难度中等（约 0.65）。第 18 题“流光溢彩”易误作“异彩”；第 19 题 A 项“豆腐西施”易判为强调；第 20 题易只改一处；第 21 题乙处易忘“夜间”这一维度；第 22 题易堆形容词、无修辞、超字。
• 评价标准：18 题 3 分（每处 1 分）；19 题 3 分；20 题 4 分（每处 2 分，须指出序号）；21 题 4 分（每处 2 分）；22 题 5 分（修辞 2＋文化魅力 2＋语体与字数 1）。
• 回归教材：必修上册第八单元“词语积累与词语解释”（词义辨析、成语规范）；必修下册第四单元“信息时代的语文生活”（媒介表达与文案）。

课标与教材对接

教考衔接启示

五题共用一段材料，末题要求“为它写一段 15 秒文案”——这是“读—改—写”的完整链条，也是新课标“在真实情境中运用语言”的落地。日常语用训练若只做“单句改错”，学生写不出文案。建议每单元做一次“微型任务”：给一段材料，改一处病句，补一句过渡，写一句推介。

教学与备考策略

1. 错字“以义定形”：先释义，再定字（喧嚣／溢彩／投壶）。 2. 标点“四分法”：强调、引用、特定称谓、反语，各配一例。 3. 病句“查两处”：句式杂糅（根据……显示）、搭配不当（满足……节奏）。 4. 文案“三步”：挑三个意象—选一种修辞—加一句召唤，40 字内。

七、写作（23 题，60 分）

大题概述：材料以“盆栽松”与“山松”对举，设问“你如果是一棵松树，会选择哪种生活方式”。隐喻型二元材料，考“不作非此即彼、又能给出判断”的思辨力。

五维分析

• 命题立意：考“隐喻解读、二元思辨、自我经验的组织”。核心落点是“谁在修剪、为谁修剪”，指向思维发展与提升、文化传承与理解。
• 课标溯源：对应“思辨性阅读与表达”任务群。要求概述为“能围绕材料展开论证，观点明确，论据可靠，能联系自身与现实作有层次的思辨”。
• 学情呈现：预估难度中等（约 0.68，均分约 44—47）。三类卷占多数：写“两种都好，因人而异”，或写“要自由不要束缚”。二类卷能辨析“修剪与舒展”，但缺“谁在修剪”这一问。一类卷须有“自己被修剪”的具体经历，并从中提出真问题。
• 评价标准：内容 20 分（切题、辨析、经验）；表达 20 分（文体、结构、语言）；发展 20 分（立意推进、材料具体、思辨不偏激）。只作片面褒贬者，内容不超过 12 分。
• 回归教材：必修上册第七单元（《故都的秋》《我与地坛》）写生命的姿态与安放；必修下册第八单元（《谏太宗十思疏》等）写责任与担当；《种树郭橐驼传》“顺木之天，以致其性”与本卷“修剪与舒展”同一理路（册次请教师核对）。

课标与教材对接

教考衔接启示

教材《种树郭橐驼传》讲“顺木之天，以致其性”，与本卷“修剪／舒展”正可对读：橐驼不是不剪，而是“其莳也若子，其置也若弃”——该扶时扶，该放时放。古人早就把这道题答过了，只是用的是种树的语言。把教材这一课读透，本卷作文的“分寸感”就有了着落。

教学与备考策略

1. 审题“三跳”：跳开好坏之争，跳进条件之辨（土壤、目的、代价），落到“我”的选择。 2. 结构“三层”：两条路各有什么（并列）—真正的危险在哪（转折）—我如何安排（递进）。 3. 材料“一细一宏”：一个自己被修剪的具体场景＋一个公共层面的观察（评价体系、职业选择）。 4. 语言“去形容词”：少写“规整雅致、自由奔放”，多写具体的剪、具体的风。

全卷总评

结构与难度

四点值得注意的设计

1. “消息＋访谈”双文体。同一事件两种媒介，第 3 题考文体之别，第 4 题考电视文本的“画外音”，第 5 题考采访设计。这是一组“媒介素养”的完整考查，比单篇新闻更有层次。 2. 文言“同题异评”。史传给事，记给褒，论给贬，铭给析；第 14 题要三家立场与依据。评价标准之异（名教／事功／识见）是本题的真正考点。 3. 两处“情境补写”。第 9 题（小说，公文语体）与第 21 题（语用，关联词补写），一大一小，都指向“在语境中生成语言”，与近年新题型同向。 4. 语用的“读—改—写”链条。前四题改错、辨标点、改病句、补写，末题写 15 秒短视频文案，把“语用”做成了“任务”。

两处可商榷（供讲评取舍）

1. 第 10 题题干。题干说“材料三画波浪线部分”，但这句“除为谏议大夫不屈乃耕于富春山后人名其钓处为严陵濑焉”出自材料一《严光传》，材料三（朱元璋《严光论》）中并无画波浪线句。答案 B、C、E 本身无误，但题干指错材料，易使学生翻错文段。讲评时应提醒“看句不看标签”。 2. 第 3 题的区分度。C 项“材料一大量使用渲染、比喻等文学手法”错得过于显豁，多数学生可凭“消息＝平实”直接排除，四选项的错项设计不太均衡。若改为“材料一在叙述中穿插评价性语句，兼具消息与评论特征”一类，区分度会更好。

备考三句话

读实用文，练“同一事件、不同媒介”的对照；读文言，练“同一人物、不同评价”的比较；写议论文，练“不作二选一、又能给出判断”的分寸。这三件事做到了，本卷 150 分里，约 120 分是可预期的。

本报告为教研参考。试题原文照录原卷，红色标识仅为标注关键字词句，未改动原文一字。参考答案照录原卷，凡与原卷文本核验不一致处（如第 10 题题干所指材料），均已在小节分析中注明；解析、批注、五维分析与两篇范文为教研补充，供教师备课与讲评使用，不作评分依据。