【每周精选】2026年106期|龙飞初中化学硒都名师工作室精选文集

卷首语

　　2026年11月05日 星期四

　　作者：谭娇娇

　　单位：恩施大峡谷风景区初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　本次期中考试结果让我深感意外，也为我后续的教学工作敲响了警钟。我所带的整体基础相对较好的班级，日常教学反馈一直十分良好：课堂上学生参与积极性高、互动氛围浓厚，能够主动跟随教学节奏思考、回应问题；课后作业按时完成率、正确率整体偏高，极少出现拖沓、敷衍的情况。结合日常表现来看，我本以为本次考试班级整体成绩会稳步提升，然而考试结果却截然相反，班级整体均分未达及格线，高分段、优分人数严重不足，整体成绩大幅滑坡，与日常学情呈现出强烈的反差。针对这一异常现象，我结合试卷答题情况、逐一了解学生学习状态，对自身教学工作和学生学习问题进行了全方位、深层次的复盘与反思。

　　深入分析学生卷面问题和学习现状后，我发现知识点掌握不扎实、不透彻是本次成绩崩盘的核心原因。班级学生看似课堂听懂、作业做好，但大多只是掌握了知识点的表层含义，并未真正吃透知识内核，对大量重难点知识点处于模棱两可、似懂非懂的状态。在日常简单的课堂提问、基础作业练习中，单一、基础的题型无法暴露学生的知识漏洞，让我和学生都产生了“已经学会、完全掌握”的错觉。但期中考试题型更综合、考查方式更灵活，侧重知识点的融会贯通、迁移运用，不再是单一知识点的机械套用。这就导致学生面对变式题型、综合题型时，知识体系漏洞全面暴露，无法精准调取知识点解题，审题模糊、思路混乱、答题不规范、易错点频发，最终出现大面积失分。

　　追溯问题根源，首先是我的日常教学存在短板与疏漏。其一，课堂教学存在“表面高效”的问题。我过于看重课堂互动的活跃度，满足于学生能够跟上讲课节奏、答对基础问题，却忽略了对学生知识掌握深度的深挖。课堂缺少针对性的深度提问、易错点追问和变式训练，没有主动挖掘学生一知半解的薄弱之处，未能及时打破学生的浅层学习状态。其二，知识巩固环节流于形式。日常作业多以基础巩固题型为主，题型单一、重复性较强，缺少综合性、拓展性、变式类习题的训练，无法有效检验学生的真实掌握水平，导致学生长期停留在浅层学习，缺乏举一反三的能力。其三，忽视了知识点的体系化梳理。日常教学多是逐课、逐点讲解知识点，碎片化教学问题突出，我没有定期引导学生对所学知识进行归纳、总结、整合，帮助学生搭建完整的知识框架。学生脑海中的知识点是零散、孤立的，无法串联运用，面对综合性考题自然无从下手。其四，学情排查不够细致全面。我仅凭作业完成度、课堂状态判定学生学习情况，缺乏常态化的小检测、点对点抽查，无法精准掌握每个学生的知识薄弱点，导致大量知识漏洞不断堆积，最终在正式考试中集中爆发。

　　其次是学生自身的学习问题持续积累。一方面，学生普遍存在“假性掌握”的学习误区，课堂听懂、作业做对就自我满足，缺少课后复盘、深度钻研的意识，对于模糊不清的知识点不愿主动深究、主动提问，习惯性得过且过。另一方面，学生缺乏自主总结归纳的学习能力和习惯。多数学生只会被动接受老师讲解的知识，不会自主梳理知识点、整理错题、总结解题方法和易错规律，没有形成属于自己的知识体系和解题思维。同时，学生知识运用能力薄弱，习惯机械刷题、模板化解题，缺乏灵活变通的思维，无法适应考试题型的变化。

　　此次考试的反常结果，让我深刻认识到：课堂活跃、作业优良，不等于知识扎实、能力达标，表层的学习成效极具迷惑性，扎实的知识功底、灵活的运用能力、完整的知识体系，才是应对考试的核心关键。基于本次反思，我制定了后续整改和优化教学的具体措施。

　　第一，优化课堂教学，摒弃表面化教学。课堂不再只追求互动氛围，增加深度提问、易错辨析、变式练习环节，针对重难点知识，多角度提问、多层次训练，主动暴露学生的知识漏洞，引导学生深度思考，杜绝浅层学习、假性掌握，确保每一个知识点都讲透、讲实、学懂、学通。

　　第二，优化作业与训练设计，精准查漏补缺。调整作业结构，减少机械重复性习题，增加综合题型、变式题型、拓展题型的训练，贴合考试命题模式，锻炼学生的知识迁移和灵活运用能力。同时坚持常态化随堂小测、单元小练，以考促学、以测查漏，及时掌握学生真实学情，精准定位薄弱知识点。

　　第三，强化知识体系梳理，培养学生总结能力。每节课结尾预留时间梳理本节课核心知识点，每周开展一次课堂知识复盘，每个单元结束后带领学生系统归纳知识点、梳理知识脉络、总结解题技巧和高频易错点。同时督促学生建立错题本，定期整理错题、复盘错题，养成自主总结、查漏补缺的好习惯，帮助学生搭建系统化知识框架。

　　第四，细化学情管理，精准帮扶学生。摒弃片面的学情判定方式，结合课堂表现、作业质量、小测成绩、错题情况综合研判学生学习状态。针对知识点模棱两可、基础不扎实的学生，进行点对点辅导，针对性补短板；同时鼓励学生主动提问，打消畏难心理，及时解决学习疑问，杜绝知识漏洞堆积。

　　第五，聚焦能力提升，强化应试思维训练。日常教学中侧重知识点的融会贯通讲解，多结合综合题型讲解解题思路、答题技巧，培养学生独立审题、分析问题、灵活解题的能力，打破学生固化的模板化思维，让学生适配多变的考试题型。

　　此次期中考试是一次深刻的教学警示，让我清晰看到了自身教学中的漏洞与不足。在今后的教学工作中，我将彻底摒弃形式化教学，立足学生真实学情，深耕课堂、夯实基础、细化落实，重质量、重实效、重积累，针对性弥补教学短板，帮助学生扎实掌握知识、构建知识体系、提升综合解题能力，彻底改善学生“听懂不会用、会做不会考”的问题，稳步提升班级整体教学质量。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：冯学智

　　单位：研培中心

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　教材封面插图——芒康盐井古盐田

　　人教版九年级化学下册教材的封面插图，是一幅盐田的图片。这幅插图是哪里，它背后蕴含了怎样不为人知的故事，又给我们的教学带来怎样的启示？

　　这幅插图，是西藏昌都市芒康县纳西民族乡澜沧江畔的盐井古盐田，海拔约 2300 米，是我国保存最完整的原始手工晒盐场地，井盐晒制技艺为国家级非物质文化遗产、全国重点文保单位。

　　早在唐代，澜沧江峡谷里的居民就发现了地下天然盐泉，搭建木架盐田、引卤水晒盐。在吐蕃王朝时期，盐是雪域高原最重要的硬通货，是比粮食还珍贵的物资，盐井因此成为吐蕃、南诏之间反复争夺的地方。

　　当地很早就形成藏、纳西混居格局，制盐的手艺就在多民族之间代代传递，没有中断。晚清《盐井民国志》还留下文字记载：人们沿山坡架木为畦，汲卤水灌入田中，借风与日光结晶，产出红、白两种盐，远销康南各地，当年官府在此设局收盐税，是地方重要财源。

　　2008 年，盐井井盐晒制技艺列入国家级非物质文化遗产；2013 年，盐田列为全国重点文物保护单位。现在当地人引入小型抽水设备，不用再完全靠人力背卤水，但蒸发结晶的核心原理、方格盐田的格局，依旧和千年前一致。

　　在上《溶解度》这一课题时，我们可以将封面插图的故事作为课堂引入，设置问题，激发学生兴趣和引起学生思考。我们可以在课前讲小故事：同学们，先把课本翻到下册封面 。大家看，这棋盘一样一格一格的，不是普通农田，是西藏芒康澜沧江边的千年古盐田。一千三百多年来，当地藏、纳西族百姓从江边卤水井里打出又苦又咸的卤水，一格格引进盐田，不靠柴火煮，就靠高原的太阳和风，晒上一阵子，格子里就析出白花花的盐粒。春天桃花开的时候，西岸晒出淡粉色的 "桃花盐"，东岸是雪白的盐，这些盐当年顺着茶马古道的马帮，一直卖到藏北草原。

　　然后提出三个问题引起学生思考，第一，卤水明明是咸水，为什么太阳晒着晒着，盐就自己析出来了？第二，同样是晒盐，古人为什么只在春夏日照足、风大的时候晒，而不选择冬天？第三，往一杯水里不断加盐，是不是能无限溶解？有没有一个限度？

　　通过故事和问题带领学生探索古人千年前凭经验做出来的事，背后藏着的化学规律。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：王瑾

　　单位：恩施市小渡船中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　早上，办公室闲谈，我们都不由自主说起自家孩子，大家都在细数身上的不足，好像总忍不住用一把标尺，去评判孩子哪里不够好。直到一位长者轻声说：宁可被打败，也不要被定义。话音落下，一时无言。

　　细想，我何尝不是常常下意识地给孩子、也给学生贴上标签。急于看见结果，急于分出优劣，不知不觉，就用自己的期待框住了他们。挫折可以有，失败也并不可怕，那些跌倒，都是成长路上寻常的印记；可怕的是早早被一句评价定下来，困住向前的脚步。

　　教育不是塑造一个符合期待的模样，而是守护他们拥有自己的可能性。允许孩子试错，允许他们走慢一点，不轻易定义任何人，也提醒自己，保有这份耐心与敬畏。

　　很平常的办公室闲聊，让我又成长了一点。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：王代娇

　　单位：恩施市三岔镇初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　运动会这几天，操场上的风都带着不一样的味道。

　　平日里坐在教室后排的那个男孩，100米冲刺时像换了个人，双腿绷紧如弓，眼神亮得惊人。全班同学扯着嗓子喊他名字，他冲过终点线时，那几个平时总被点名批评的“调皮鬼”冲上去把他围住，笑得比阳光还烈。

　　我站在跑道边，心里翻涌着说不清的滋味。讲台上，我总习惯用成绩去丈量每个孩子——化学式写对了没，符号意义看懂了没。可此刻，那些试卷上红叉连篇的名字，正被同伴高高抛起。那个跑接力最后一棒、咬着牙反超的姑娘，上周还在为计算题急得掉眼泪。

　　教育，终究不该只在教室里发生。有的孩子是用笔尖思考世界，有的孩子用身体去撞开风。当发令枪响起，我看见另一群孩子活成了光——原来“差生”这个词，只是我们用一把尺子量出来的偏见。

　　回教室的路上，那个百米冠军撞见我，有点不好意思地喊了声“老师”。我拍拍他肩膀：“今天你跑得太帅了。”他愣住，然后咧嘴一笑，露出两颗虎牙。

　　我想，下周上课，或许可以先和他们聊聊运动会。毕竟化学里也有“能量”，有些孩子，得靠心里的那股劲儿，才愿意翻过学习这座山。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：谢端丹

　　单位：恩施市七里坪街道初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　凌晨六点半，校门口已是人头攒动。背着十几斤重书包的初中生们鱼贯而入，眼神里少了这个年纪该有的光。

　　现代初中教育的畸形，首先在于“提前透支”。本该培养兴趣的年纪，却被按在题海里反复操练。初二学生做中考卷，初一学生学初二课程，“内卷”的齿轮越转越快，谁也停不下来。

　　更深的病灶在评价体系。分数成了唯一的标尺，体育课被“借用”成数学课，美术课在“主科”面前自动让路。孩子的创造力、好奇心、探索欲，在标准答案面前一文不值。心理问题随之蔓延——某地调查显示，初中生抑郁检出率已超过20%，这还不包括那些默默扛着的孩子。

　　最荒诞的是，所有人都知道有问题，却没人敢先松手。家长怕孩子掉队，老师怕考核垫底，学校怕排名下滑。于是大家合谋，把教育演成一场只求分数的集体表演。

　　教育本该是农业，静待花开；现在却成了工业，批量生产“标准件”。当十四岁的孩子说“活着好累”时，该反思的不是孩子，是我们这些大人。

　　初中不是冲刺的终点，可我们偏偏把它当成了百米跑道。畸形的不是孩子，是那个逼他们拼命奔跑的赛道。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：向红美

　　单位：恩施市屯堡乡初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　一、试卷概况

　　本次期中化学试卷覆盖第一至第四单元水的组成之前的内容。整套试卷注重基础，兼顾实验探究、信息提取、图表分析，突出化学学科“从生活走进化学、用实验探究化学”的特点，同时设置少量综合性、开放性问题，考查学生审题、规范表达、逻辑推理能力。整体难度适中，对学生化学用语、实验思维、答题习惯有较高要求。

　　二、学情与答题情况分析

　　结合学生试卷作答情况，优点和突出问题总结如下：

　　（一）亮点

　　1. 基础识记类题目掌握较好：基础概念辨析、常见物质用途、简单实验操作、元素符号、原子结构示意图等简单基础题，大部分学生能正确作答，说明课堂基础落实有一定效果。如纯净物混合物判断、氮气作保护气、过滤原理、氧气性质等基础知识点，正确率较高。

　　2. 简单实验原理能理解：学生对氧气制取、电解水、过滤、活性炭净水等经典实验的基本原理有印象，知道实验核心目的，简单文字表达式书写、反应类型判断有一定基础。

　　3. 生活情境题接受度高：结合劳动、生活、科技热点（天宫、肼燃料、制氧机）的题目，学生阅读兴趣高，能结合已有知识做出基础判断。

　　（二）主要失分问题

　　1. 审题粗心，概念辨析不清（选择题失分重灾区）

　　①混淆纯净物、混合物、单质、氧化物概念。

　　②不看题干关键词，忽略“不正确”“错误的是”，凭感觉选答案。如第7题微观示意图、第11题催化剂概念，很多学生对催化剂“只改变速率，质量和化学性质不变”理解不透彻。

　　③化学用语、文字表达式书写不规范

　　错写反应条件；原子、离子符号书写错误。

　　2. 实验探究题逻辑薄弱，语言表述不规范

　　①实验探究的结论、理由、现象描述不会组织语言，答题口语化，抓不到得分要点。比如蜡烛燃烧实验、燃烧时间影响因素的分析，开放性问答表述不全。

　　②不会结合表格数据、图像信息分析规律，不会根据实验数据判断结论是否合理。

　　4. 答题习惯较差

　　书写潦草、答题不完整；填空题漏字；探究题只写半句话，不按要求作答；分不清“实验目的”和“实验结论”。

　　三、失分原因深层剖析

　　① 概念理解停留在背诵，没有真正理解内涵，容易混淆相近概念；

　　② 化学学科思维还没建立，微观视角（分子、原子）想象困难；

　　③部分学生学习主动性不足，课后巩固、错题复盘不到位。

　　四、后续改进措施

　　1. 夯实基础，强化概念对比教学

　　针对易混概念（物理/化学变化、物理/化学性质、分子原子离子、纯净物混合物、催化剂），多用表格对比、辨析题、判断题反复训练，结合实例理解，避免死记硬背。落实化学用语过关，每日听写元素符号、文字表达式，及时纠错。

　　2. 重视实验教学，培养探究思维

　　充分利用演示实验、分组实验，引导学生说出现象、分析原因、总结结论；重点训练控制变量法（如本次蜡烛燃烧探究），教会学生看表格、找变量、总结规律。专项训练实验简答题，给答题模板，规范化学语言。

　　3. 专项突破阅读与信息题

　　针对科普阅读题，教学生圈画关键词，区分性质、用途、变化；训练从材料、图表中提取信息的能力，消除陌生信息题的畏难情绪。

　　4. 狠抓答题规范，培养良好答题习惯

　　平时作业、小测严格要求：审题圈关键词、化学用语书写工整、简答题要点化作答；建立错题本，定期复盘错题，重点分析错因，避免重复踩坑。

　　5. 落实分层教学，做好培优补差

　　学困生：抓基础识记、简单方程式、基础实验，一对一补漏洞；

　　中等生：强化概念辨析、实验答题规范；

　　优等生：增加综合性探究、信息材料题，提升逻辑推理能力。

　　6. 常态化限时训练，贴合中考模式

　　定期进行限时小测，训练答题速度，训练学生合理分配时间，减少粗心失分。

　　五、今后教学目标

　　立足新课标，持续激发学生化学学习兴趣，帮助学生建立宏观、微观、符号三重表征的化学思维；降低基础题失分率，提升实验探究、信息分析类题型得分；逐步减少学生答题随意、表述不规范的问题，稳步提升整体化学成绩。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：罗彩霞

　　单位：白杨坪镇初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　翻开《平凡的世界》，第一页就撞见一场雪。雪落在原西县高中的窑洞前，落在那几个抬着菜盆、馍筐的值日生肩上。而真正让我这个九零后愣住的，不是雪，是路遥随手写下的那个戏称——欧洲、亚洲、非洲。

　　白面馍是欧洲，玉米面馍是亚洲，高粱面馍是非洲。

　　一个饥饿的年代，被三个大洲的名字轻轻托住。学生们用地理课上学来的词汇，给自己的口粮分了等级。这名字取得如此轻快，轻快得近乎残忍。我读到这里，忽然不敢笑。因为我明白，能拿"大洲"来开玩笑的人，是已经把苦咽下去、消化掉、再吐成一句俏皮话的人。

　　我没有吃过糠。糠是什么味道，我只能从书里、从父辈只言片语的回忆里去想象。但我吃过窝窝头。

　　那是外婆做的。粗粝的玉米面掺一点白面，在掌心团成圆锥，中间用拇指按出一个深深的窝。蒸熟了，颜色是黯淡的黄，咬一口，干、涩，喉咙里像有细沙。外婆看我皱着眉，就把窝窝头掰开，抹上自家腌的辣椒酱，再塞给我。她说，你嫌它粗，可它养活了半个村子。

　　那时我不懂。我以为窝窝头是一种"落后的食物"，是时代没走利索时留下的尾巴。后来我渐渐知道，路遥笔下那个非洲——高粱面馍——比外婆的窝窝头还要粗，还要涩，还要难以下咽。孙少平每天最后来，等所有人都走光，才敢去拿那两个焦黑的馍。他躲避的不是寒风，是目光。

　　一个十六七岁的少年，把羞耻藏进雪地里。

　　我常想，如果那天有人看见了他，会怎样？大概不会有人嘲笑。可羞耻感从来不需要观众，它只需要一个"可能被人看见"的假设。

　　如今我们的餐桌上，白面馍是最低级的东西。我们吃荞麦面馍馍，说这叫"粗粮养生"，是健康，是时尚，是城里人从农家乐带回来的时髦词汇。同样的粮食，四十年前是非洲，四十年后是中产。这中间隔着的不只是几十年，是一整个民族从饥饿里爬出来的漫长路程。

　　所以"珍惜粮食"这四个字，对我而言，不再是一句贴在食堂墙上的标语。

　　它有了具体的形状：是雪地里那盆没人要的残汤剩水，是铁勺刮过盆底时那声像炸弹一样的响，是外婆掌心里那个按出来的窝。

　　我们这一代人，没有挨过饿，却最容易浪费。因为浪费的前提，是"反正还有"。而路遥提醒我：曾经有人，连"还有"都不敢想。

　　下次端起一碗饭，我会想起那场雪。

　　想起雪地里，一个跛脚的值日生，和四个焦黑的高粱面馍。

       2026年11月06日 星期五

　　作者：于承娥

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　化学期中考试试卷分析与教学反思

　　本周周三、周四我校组织了期中考试，本次化学考试满分50分，整体考试结果未达预期。班级平均分为27分，各班优分人数仅5人左右，及格人数二十余人，及格率、优秀率整体偏低。结合试卷内容与学生答题情况，现将本次化学期中考试试卷及学情做全面分析，并总结问题、规划后续教学改进方案。

　　本次化学试卷整体难度偏大，相较于日常作业和课堂练习，试卷整体梯度提升明显。基础题型占比减少，中档题、综合拔高题数量增多，摒弃了简单的公式套用、概念默写类基础考题，重点聚焦知识的综合运用。试卷知识点覆盖面广，兼顾了课本重难点知识与拓展延伸内容，对学生的知识储备、综合解题水平提出了更高要求，是本次整体分数偏低的核心原因。

　　本次试卷最大的考查特点是侧重考查学生综合化学学科能力，弱化了机械记忆性考查。试题不再单一考查单一知识点，而是将多个章节知识融合，结合化学实验、计算推理、物质推断等综合题型，考查学生的逻辑推理、数据分析、实验探究和知识迁移能力。很多学生能够熟记课本概念、方程式，但面对综合性、应用性题型时，无法灵活调用所学知识，解题思路混乱，无法完成知识转化，最终造成大量失分，拉开了学生之间的分数差距。

　　同时，本次考试充分暴露了学生读题审题习惯薄弱的共性问题，也是学生普遍失分的重要原因。多数学生答题心态浮躁，审题不细致、不耐心，容易忽略题干关键条件、限定词语和隐藏信息。部分学生存在审题片面、漏看条件、看错问题、答非所问的情况，简单基础题无谓失分严重。此外，学生缺乏规范读题、圈画关键信息、梳理题干条件的答题习惯，面对冗长的综合题型容易产生畏难情绪，直接放弃答题，进一步拉低了整体成绩。

　　结合本次考试暴露的问题，反思日常教学，我发现日常教学中基础训练较为扎实，但对综合性难题、题型变式训练不足，对学生审题习惯的培养不够常态化，对优等生拔高、中等生提升、后进生补差的分层教学落实不到位。

　　针对以上问题，后续我将优化教学方案。一是夯实基础知识，强化重难点巩固，同时增加综合题型训练，培养学生知识迁移与解题推理能力；二是常态化开展审题专项训练，规范学生读题、答题步骤，减少无谓失分；三是落实分层教学，针对性辅导优等生冲刺高分，重点帮扶中等生和后进生，稳步提升班级整体化学成绩。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：罗源

　　单位：恩施市盛家坝民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　九年级化学是学生系统接触化学学科的起点，而第三单元“物质构成的奥秘”更是整个化学学习的理论基石。本单元概念密集、抽象难懂，从分子、原子、离子到元素，从化学式到相对分子质量，环环相扣、层层递进。如何让学生真正理解并掌握这些知识？本学期，我尝试引导学生开展本单元的知识点归纳总结活动，收获颇丰，感触良多。

　　一、梳理知识，是化抽象为具体的思维转变

　　本单元的最大难点在于微观世界的抽象性。分子看不见、摸不着，原子的结构更是只能靠想象。过去，学生习惯于死记硬背概念定义，结果一知半解、张冠李戴。而当要求他们亲自动手梳理知识点时，学习才真正从“要我学”转变为“我要学”。学生在归纳时，需要辨析分子与原子的本质区别，需要厘清元素与原子的不同视角，需要将宏观组成与微观构成对应起来。这个过程，正是学生将抽象概念内化为自己理解的过程。

　　二、精彩作品，见证学生的无限潜能

　　批阅学生梳理成果时，我常常被惊喜打动。有的学生用思维导图将“分子—原子—离子—元素”的知识脉络绘得清晰有序，层次分明；有的学生巧用表格对比法，将分子与原子的定义、性质、区别与联系一一对照，一目了然；有的学生围绕水这一实例，从宏观上说明水由氢、氧两种元素组成，从微观上阐明水由水分子构成、水分子由氢原子和氧原子构成，宏观与微观结合得恰到好处；还有的学生独具匠心，把原子结构示意图、离子符号的书写要点编成口诀，配以生动的插图，图文并茂。这些作品背后，是学生主动思考的轨迹，是他们理解消化的见证。事实证明，只要给予机会和方法，学生的潜能远超我们的想象。

　　三、在肯定中反思，在反思中前行

　　当然，并非所有学生都做得尽善尽美。有的梳理流于形式，只是照搬课本目录；有的抓不住重点，对“元素”这一核心概念的理解仍停留在字面；有的化学式与化合价的关系梳理不清，知识网络残缺不全。这提醒我：梳理能力的培养需要循序渐进，教师应先示范引领，教给学生归纳的方法与路径，尤其要引导学生抓住“分子—原子—离子—元素”这条主线，再逐步放手，让学生在实践中提升。

　　同时我也深刻体会到，评价应多元而激励。对优秀作品及时展示表扬，让做得好的学生获得成就感，也让其他学生学有榜样；对存在不足的作品，耐心指导其改进，保护学生的积极性。

　　四、感悟与展望

　　叶圣陶先生说：“教是为了不教。”知识梳理活动让我真切看到，授人以鱼不如授人以渔。当学生掌握了梳理知识的方法，把零散的微观概念织成一张严密的网络，他们便拥有了终身学习的能力。那些精彩的归纳作品，不仅是知识的结晶，更是学生成长路上的闪光足迹。

　　今后的教学中，我将继续坚持并完善这一做法，让每一位学生都能在梳理中理解，在归纳中提升，为后续学习化学方程式、化学计算打下坚实基础，在化学学习的道路上走得更稳、更远。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：邱章瑞

　　单位：恩施市清江民族学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　以鼓励为光，渡学习难关

　　步入化学化合价的教学章节，我真切感受到了孩子们学习状态的细微变化。此前轻松有趣的物质认知、简单易懂的元素识记，让化学学习充满新鲜感，孩子们课堂积极回应、课后认真落实，处处都是朝气蓬勃的学习模样。可当抽象的化合价知识接踵而至，公式、规律、配对原则层层叠加，没有直观的实验现象辅助理解，纯粹的逻辑记忆与推算，让不少孩子倍感吃力。

　　慢慢发现，越来越多的孩子开始犹豫、迟疑，曾经主动举手的身影少了，做题时的笃定消失了，屡屡碰壁之后，学习的积极性和自信心也悄悄打了折扣。我深知，这是本学期化学学习真正的分水岭，也是孩子们学习路上最关键的一道难关。知识的难度陡然提升，挫败感难免滋生，此刻一味催促不如温柔赋能，严苛要求不如正向激励。

　　为了重拾孩子们的学习热情，提振班级学习士气，我特意开展了学期中期评价活动。今天，我们专门针对前期的元素符号背诵情况、国庆化学实践作业的完成质量进行了隆重评奖。那些日复一日坚持背诵、夯实基础的踏实孩子，那些认真思考、用心完成实践任务的细腻孩子，都站上了领奖台，收获了属于自己的肯定与荣光。

　　看着孩子们手持奖状，眼里重新燃起光亮，我格外动容。回头细数开学以来的点滴，孩子们从未松懈，始终积极向上、稳步前行。从初识化学的好奇探索，到熟记元素符号的持之以恒，每一份努力都值得被看见、被嘉奖。前期的扎实积累，都是他们对抗难点、突破瓶颈的底气。

　　行百里者半九十，短暂的表彰是鼓励，更是启航的号角。化合价是化学学习的重难点，也是打好化学基础的关键一环，枯燥晦涩的知识点，需要更多的耐心、坚持与毅力去攻克。学习本就是一场循序渐进的跋涉，有轻松顺遂的坦途，也必有攻坚克难的陡坡，一时的吃力与迷茫，都是成长路上的正常历练。

　　眼下，期中考试的脚步日渐临近。难关在前，机遇亦在前。愿孩子们不负此前的努力，不负今日的嘉奖，收起浮躁、稳住心态，以坚韧之心直面难点，沉下心钻研、静下心积累，在错题中复盘，在练习中巩固。

　　教育从不是独行，而是家校双向的奔赴与坚守。期待接下来的时光里，我们继续同心协力、温暖相伴，多一份鼓励，少一份焦虑，多一份包容，少一份催促，陪着孩子们跨越学习难关，夯实知识基础，在即将到来的期中考试中沉淀收获，再创属于自己的辉煌！

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：徐芳

　　单位：恩施市小渡船中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　这份试卷满分 50 分，考试时长 50 分钟，是九年级上学期期中卷，考查范围为绪言到第四单元课题一。整体质量比较优秀，有亮点，也存在少量可以优化的地方。

　　一、试卷优点

　　1. 命题贴合新课标，情境素材丰富，联系生活、地方特色

　　①大量真实情境：传统非遗文化、南昌烟花晚会、恩施本地空气质量报告、彝族火把节、傣族泼水节、巴黎奥运会燃料、石墨烯科普短文、自来水净水、世界水日，素材多元。

　　②有本地地域特色：第 7 题直接用恩施城区空气质量报告，贴近学生生活；少数民族传统节日（火把节、泼水节）融入 13 题，把化学和传统文化结合，落实化学学科核心素养（科学态度与社会责任）。

　　③科普阅读题（14 题），属于中考常考题型，训练学生从图表、文字提取信息，训练读图能力（抑菌率柱状图）。

　　2. 题型结构合理，难度梯度设置较好

　　选择题：

　　1-8 每题 1 分基础题，9-12 每题 2 分拔高题；由基础→辨析推理→图像题，梯度分明。

　　非选择题：

　　填空、科普阅读、物质构成、原子模型、信息给予、气体制取实验、实验探究、水的项目式学习，题型覆盖全面。

　　难度分层：基础题占大头，同时设置逻辑推理、微观示意图、图像题、控制变量探究题区分中等生和优等生，具备良好区分度。

　　3. 重点知识全覆盖，紧抓九年级上册期中核心重难点

　　考察主干知识：

　　①化学变化 / 物理变化、物理性质化学性质；

　　②空气保护、基础实验操作；

　　③分子、原子、离子、元素、原子结构示意图、微观模型（这套卷子微观相关题目非常多：5、9、10、15、16，强化宏观辨识与微观探析核心素养，这是九上化学重中之重）；

　　④氧气性质、制取，气体收集装置；

　　⑤催化剂、控制变量法实验探究；

　　⑥水的净化、硬水软化、水资源保护。

　　特别亮点：图像题、微观模型题占比高，完全对标中考命题趋势；第 19 题过氧化氢分解速率的控制变量探究，是中考高频实验考点；20 题是项目式学习，符合现在新课标命题方向。

　　4. 重视实验，体现化学学科特点

　　选择题包含实验操作辨析；

　　18 题实验室制氧气，经典必考；

　　19 题探究催化剂，结合气压传感器图像，属于数字化实验，接轨新中考；

　　20 题水的净化项目式学习，完整模拟真实净水流程。

　　5. 设问角度灵活，重理解不死记硬背

　　很多题目不是单纯考背诵，考辨析判断： 如第 11 题逻辑推理题，专门针对学生常见易错陷阱：带电微粒不一定是离子、质子数相同粒子不一定是同种元素等，直击学生高频错题。

　　二、试卷存在的不足与可优化点

　　1. 个别题干出现小瑕疵

　　第 17 题：写丙烷化学式笔误

　　2. 分值与答题容量和时间的小矛盾

　　满分 50 分，50 分钟。 非选择题设问点多：13-20 一共 8 道大题，其中 18 气体制取、19 实验探究、20 项目式学习设问细，对中等偏下学生，50 分钟会略紧张。

　　3. 个别题目设问可以更严谨

　　①第 16 题，A-D 是前 18 号原子，坐标图只有电子层数、最外层电子数，只靠两个条件推原子，部分点存在多种可能性，对学生推理门槛略高；

　　②第 20 题（2）阳离子交换树脂，阳离子被交换成氢离子，阳离子的数目会增加，这个空对九年级学生难度偏大，容易丢分。

　　2026年11月06日 星期五

　　作者：向美玲

　　单位：恩施市小渡船街道旗峰初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　课堂是检验学习的方寸天地，却从来不是定义孩子的唯一标尺。平日坐在教室里，每个孩子的模样似乎早已定型，安静的孩子默默无闻，活跃的孩子踊跃争先。可当走出教室，站上运动会的赛场，我才看见孩子们截然不同的另一面，鲜活又真实，打破了我固有的认知。

　　教室里有些孩子始终平平无奇，上课安静听讲，很少举手发言，成绩也并不拔尖，常常隐匿在人群中，不被过多关注。但在运动会上，他们彻底绽放了光彩。那些课堂上沉默寡言的孩子，踏上跑道便眼神坚毅。有个平日几乎从不主动说话的孩子，参加了400米赛跑。赛前我本以为他性格怯懦，会紧张退缩，没想到他主动找到我，认真和我讨论400米跑的节奏、弯道技巧和体力分配，言语真诚、思路清晰。比赛时，他拼尽全力冲刺，哪怕呼吸急促、双腿发酸，也从未放慢脚步，用坚持诠释着热爱与担当。

　　还有许多孩子默默为班级奉献力量。部分同学没有参赛项目，却全程坚守岗位，主动整理器材、照看物资、搀扶赛后疲惫的同学，默默做好班级服务，毫无怨言。也有一群文字功底出众的孩子，驰骋赛场的不是身体，而是笔墨。他们伏案提笔，写下一篇篇热血昂扬的宣传稿，字字滚烫、句句深情，多篇稿件被校园广播选中，用文字为运动员助威，以独有的方式为班级争光。

　　世间万物皆有两面，孩子的成长亦是如此。平日里课堂上积极抢答、格外活跃的少数同学，在运动会上却判若两人。他们抱着事不关己、高高挂起的心态，既不愿参与比赛，也不肯主动服务，冷眼旁观赛场的热闹，缺席了班级的集体奔赴。

　　这场运动会，让我深深懂得，永远不能用课堂的表现片面定义孩子。课堂之上，专注力、表达力、应试能力是优势；但课堂之外，坚持的毅力、奉献的初心、文字的才情、温暖的善意，都是珍贵的闪光点。

　　每个孩子都是独一无二的星辰，各有光芒，各有花期。作为教育者，我们不应固化评判标准，更要跳出课堂的局限，看见每个孩子潜藏的力量，包容差异、发现美好，静待每一个孩子以自己的方式，闪闪发光。