【小学语文跨学科论文】基于学生个体差异的小学语文跨学科学习任务类型设计

基于学生个体差异的小学语文跨学科学习任务类型设计

一、菜单式任务：基于学生认知风格特点差异的选择性设计

认知风格，亦称为认知方式，是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化和一贯化的方式，表现为个体在知觉、记忆、思维和问题解决过程中的偏好和典型样式。它影响着个体对事件的反应和对经验的思考形式，具有时间上的稳定性[3]。显然，要关注小学语文跨学科学习中学生的个体差异，教师首先应从分析学生的认知风格入手。

1.营造真实学习情境，驱动任务的自主探究

准确把握学生各不相同的信息加工偏好，有助于有效组织跨学科学习活动，进而激发他们的参与热情，全面提升活动的整体参与度。基于此，教师可以深入分析并掌握学生的认知风格，在深入挖掘单元学习主题资源的基础上，设计与之匹配的跨学科学习任务，供他们自主选择，通过多样化任务设计，为不同认知风格的学生营造独具优势且适用的学习场景。六年级上册第七单元包含了《文言文二则》《月光曲》和《京剧趣谈》三篇主要课文。本单元以“体会艺术之美”为核心主题，旨在引导学生通过语言文字展开想象，感受艺术的独特魅力，经历一段美好的艺术之旅。在掌握本单元相关知识和背景的基础上，学生通过亲身体验，将艺术体验内化为个性化的表达，并在多样化的活动中领略艺术的多元魅力。基于此，在学生完成本单元学习的基础上，教师明确了跨学科学习任务的核心目标：体验并感受艺术的多元魅力。

2.依据认知风格差异，设计可选择的任务包

Riding等人研究列举了大量的认知风格结构，诸如场依存型—场独立型，言语型—表象型，整体型—序列型等[4]。在任务设计过程中，针对不同认知风格学生的需求，教师须探究学生思维的底层逻辑，从而使小学语文跨学科学习活动契合学生思维发展的规律。围绕“体验并感受艺术的多元魅力”这一目标，结合单元所学内容，教师设计了以“班级艺术交流会”为主题的核心任务，依据认知风格差异，在核心任务引领下设计六个任务包，旨在引导学生根据自身认知风格，选择最适合自己的艺术展示方式（如图1）。

“班级艺术交流会”这一跨学科学习任务，紧扣核心目标，将在班级内举办一场形式多样的艺术交流会作为任务主线。如“艺术故事演讲家”这一任务包适配于场依存型、言语型、整体型认知风格的任务类型，紧扣课文学习内容，关注学生的认知差异，指向叙事、口语表达及整体构思等能力的培养；“艺术视听资源制作”任务包则是根据场独立型、表象型、序列型认知风格差异设计的，指向信息处理、逻辑性设计、审美表达等能力的培养。综合以上六个任务包，分别是从信息处理、学习环境、组织策略等三个维度设计。“艺术故事演讲家”和“艺术视听资源制作”两个任务包为学生提供信息处理和表达的两种通道，允许学生绕过大量的文字叙述，直接通过图像、声音、空间、动作等媒介进行思考和创造；“课本剧创编与演出”和“交流会展位设计”这两个任务包，旨在回应学生对学习环境的偏好，并提供相应的任务支持；“艺术作品分析师”和“交流主题文案创作”这两个任务包，则充分考虑了学生在处理信息和制订计划时的不同思维习惯。

二、层级化任务：基于学生能力发展水平差异的垂直性设计

如果学习任务非常符合学生的技能和理解，能激发学生的好奇心或学习的激情，或者学生可以自由地以更有效或更容易的方式学习，那么他们会学得更好[5]。可见，贴近学生认知能力水平的跨学科学习任务设计能够有效激发学生探究的热情，提升活动的参与度。

1.指向学习能力进阶，明确任务的挑战层级

教师可以按照层级化任务设计的思路，在小学语文跨学科学习任务策划过程中，基于教学目标，挖掘教材资源主题，着眼学习需求，全面分析学情，生成“目标一致、难度递进”的分层式跨学科学习任务，设计基础巩固型、拓展应用型、挑战创新型学习任务。所有层次的任务均按照统一的学习主题，指向同一个核心学习目标，按照“确立核心目标—设计三层任务—组织活动实施”的路径，促进学生在小学语文跨学科学习中实现基础任务达标，拓展任务尝试，创新任务挑战的进阶性学习，确保每一位学生都能在各自的“最近发展区”内获得成长。五年级上册第一单元的《白鹭》，作为单元的开篇之作和精读课文，从单元主题“一花一鸟总关情”来看，它不再是简单的状物类文章，而是将“形”与“情”完美融合的代表性作品。通过解读文本，我们可以发现其核心不在于说明白鹭是什么，而在于论证“白鹭为什么是一首诗”。

2.依据能力水平差异，设计有层次的任务链

基于上述认识，教师可以确定由课文出发的跨学科学习任务的核心目标，即“了解借助具体事物抒发感情的方法”。确定跨学科学习主题需基于核心目标，并紧密结合课文的特点。为此，教师设计了以“心爱之物主题展”为主题的核心任务。在此基础上，依据基础、拓展和挑战的任务层级，教师进一步设计了三个层次清晰、能力需求各异的任务链，以确保任务的全面性和递进性（如图2）。

“心爱之物主题展”跨学科学习任务围绕“了解借助具体事物抒发感情的方法”这一核心目标，以策划心爱之物主题展为任务主线，构建了“制作心爱之物标签”的基础型学习任务。学生仿照课文《白鹭》的描写手法，观察并记录自己心爱之物的名称、外观以及相关事例等基本信息，以表达内心的真情实感。通过制作标签，学生能够捕捉心爱之物的关键特征，并在对事物特征的剖析与提炼过程中，建立起与所表达情感之间的紧密联系，从而初步掌握“如何通过描写事物来抒发情感”的表达技巧。对于认知水平较高的学生，教师设计了“讲述心爱之物故事”的拓展型学习任务。通过抓住关键事件的方式，学生可以明确心爱之物的典型意义，进而借具体事物抒发情感，发现平凡事物的美好。对于学有余力，渴望深入探究的学生，教师设计了“规划心爱之物个展”的拓展型学习任务。在此学习活动中，学生需在深入理解事物基本特征及其所蕴含的基本情感的基础上，绘制布展图。布展图中不仅要呈现事物的外形特征，还应着重策划叙事性故事场景，通过叙事性内容的呈现，将事物的特征及其所蕴含的情感融入富有深意的展示空间。

三、协作型任务：基于学生学习兴趣与智能差异的水平性设计

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