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南山区初中生物学教研活动暨安运婵名教师工作室活动
2026年11月10日下午，深圳市南山区教育科学研究院课程与教学部主办、深圳湾学校承办的南山区初中生物学教研活动暨安运婵名师工作室主题研修活动，在深圳湾学校（北校区）冠军剧场举行。全区初中生物学教师齐聚一堂，以"两节连排课例＋一场专题讲座"的方式，围绕"生物与环境"单元，共研一个命题：核心素养如何落地，AI 如何为教学设计赋能。
前一节，看"一个生命与环境如何相互作用"；后一节，看"许多生命如何组成一个系统"。两节课前后连排，串成一条完整的单元探究线。
— 课例一 —
养好生态角清道夫：从一个问号，到一次完整的真探究
《生物与环境的相互作用》 执教：张燕君老师（深中南山创新学校）
班级生态角里的"清道夫"，是学生再熟悉不过的小伙伴。张燕君老师从学生身边的这个真实问题切入——它为什么总是待在暗处？一个问号，点燃一节课。
整节课的设计，让学生完整走一遍"真探究"的路：提出问题、作出假设、设计方案、采集证据、得出解释。每一个环节，学生都要用证据说话——探究课的关键不在结论，而在学生亲历的那条证据链。
这节课同样借助 AI 辅助备课，并尝试使用 CLASS in 平台开展教学，让技术真正服务于学生的思维进阶。
▲ 学生小组合作，围绕真实问题展开探究
— 课例二 —
"月宫370天"：从一张住户清单，读懂一座生命支持系统
《生态系统的结构和功能》 执教：汪夏蓉老师（深圳湾学校）
4 名科研人员，密闭驻留 370 天，中途零补给——人类凭什么能在一座"太空基地"里活下来？这节课的答案，藏在人教版教材八年级上册 P96 的"科学·技术·社会"专栏里：月宫一号。而这并不是教材唯一一次提到它——P98 的生态瓶背景资料中，它还会再次出现。教材的两处编排，正是这节课设计的一条暗线。
▲ 教材 P96"科学·技术·社会"专栏：月宫一号
课堂以一份"任务简报"开题：在太空活 370 天，你带什么？发射很贵，1 公斤物资送上太空要上万元；舱就那么大，东西越少越好，还得够用 370 天。学生独立写下自己的住户清单——要养活 4 个人，舱里必须有什么？
▲ 课例二"任务一·建基地"：在太空活 370 天，你带什么？
随后，学生把一张张住户清单归类建"基地"：绿色植物是"生产者"，人和动物是"消费者"，微生物是"分解者"——生态系统的三种成分，不是老师讲出来的，是学生在归类与争论中自己"建"出来的。
而 AI，在这节课里既是"工具"，也是"靶子"：月宫一号生态系统模拟器让学生亲手拖动参数——调低微生物处理能力，看废物堆积；取消人工光源，看植物生物量断崖下跌——物质循环与能量流动不再是静态图表，而是可以被"玩坏"一次的动态系统。课堂上的"数据会诊"环节，学生还要拿起课本概念与真实数据当"判断"，逐条审辨 AI 生成的基地方案：哪一条站得住？哪一条会被"米虫"钻了空子？AI 给出答案，学生给出证据。
— 专题讲座 —
把"跨学科实践活动"从文件名词，变成课堂路径
《初中生物学跨学科实践活动设计模式与实施指引》 主讲：冯春艳教授
活动特邀华南师范大学生命科学学院副院长冯春艳教授作专题讲座。冯教授是博士生导师、全球华人科学研究学会（GCASER）执行委员，主持全国教育科学规划国家青年项目等课题 4 项，出版专著 6 部，获广东省教育教学成果奖（基础教育）特等奖等奖励 10 余项。
跨学科实践活动是新课程方案里的"硬要求"，也是老师们备课时的"老大难"：活动怎么设计才能既动手又动脑？怎么做才能落实素养而不是走过场？冯教授带来的设计模式与实施指引，框架清晰、案例具体，把"跨学科实践"从文件里的名词，变成了课堂上可操作的模式与路径。
▲ 冯春艳教授作专题讲座
▲ 张润宇老师做活动总结发言
