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共研生物好课堂,聚力观赛助争锋 | 曲靖市初中生物学教研三组成员参加市级“好课堂”教学竞赛纪实与复盘
共研生物好课堂
聚力观赛助争锋
曲靖市初中生物学教研三组成员参加市级“好课堂”教学竞赛纪实与复盘
2026年11月4日—6日，曲靖市2026年秋季学期初中生物学教师教学能力提升培训暨“好课堂”教学竞赛在麒麟区第十一中学圆满举行。来自各县市区及市属学校的教师代表们围绕四个课题，生动展现了初中生物学课堂的新样态。
曲靖市初中生物学教研三组成员沈璐、杨昌婕、蔡鹏、陈其敏四位老师作为参赛选手登台角逐、各展风采。教研组内其他成员也积极前往赛场进行观摩学习，在“赛”与“观”中聚力助阵、共研共进。本期推文，将重点记录四位参赛教师的课堂纪要，沉淀他们赛后真实的感悟与反思，并一同聆听评委专家的专业指引，以期在复盘中共思共进。
01 课堂纪实与感悟
【沈璐老师】—— 末日方舟寻希望，种子库里有洞天
【课堂纪要】
沈老师以挪威斯瓦尔巴全球种子库（“末日种子库”）作为贯穿全课的情境骨架。开篇用“末日方舟之上，种子何为希望”设问，将学生带入“种子库研究员”的视角。课堂上，学生们通过填写档案卡完成对种子的分类，进而探究“为什么种子库里只保存种子”，自然推导出种子比孢子更适应陆地环境的结论。课堂最后，用一句发人深省的话“保护种子就是守护人类的未来”实现情感升华。
《种子植物》
【赛后感悟】
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相较于名次，本次参赛的收获于我而言加珍贵。在现场观摩其他老师的授课过程中，我真切见识到了优秀同行新颖巧妙的教学设计和对课堂生成的从容捕捉。以前埋头日常教学，容易局限在固有模式里，这次竞赛为我打开了一扇窗。我深刻意识到，一节有生命力的课，不只在于知识点的落实，更在于如何激发学生思维、真正把课堂还给学生。奖项只是一个提醒，提醒我保持谦逊、持续学习，把这次所见所学内化到日常教学当中。
【杨昌婕老师】—— 立足本土生态，践行“做中学”。
【课堂纪要】
杨老师立足曲靖本地自然生态资源，以“寥廓山研学之旅”为情境主线。课堂内容紧密贴合本地学情，所用苔藓、蕨类均为本地山野常见植物。通过设置层层递进的探究观察活动，引导学生在实物观察、实验取证中自主发现三类植物的特征。全程实物探究，不仅降低了抽象知识的难度，更让学生真正落实了“做中学”，将爱护家乡自然环境的情感自然融入课堂。
《藻类、苔藓植物和蕨类植物》
【赛后感悟】
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本次比赛是一次宝贵的历练。我努力打造以学生为主体的探究式课堂，但也深刻体会到生物教学应当多让学生自己去探究，在动手观察中培养科学思维。反思课堂，仍有不足：一是探究环节各组进度不均，时间把控不够精准，收尾小结比较仓促；二是对学生课堂生成问题的引导不够灵活；三是评价方式单一，学生互评落实不足。后续我将细化课堂时间分配，加强学情预设，完善过程性评价，精炼教学语言，持续提升探究课堂的质量。
【蔡鹏老师】—— 一境到底，解生存密码
【课堂纪要】
蔡老师的课堂“一境到底”，以“存放多年的菜豆为什么依然可以发育成新植株”为核心情境。从端出一盆真实的菜豆植株开始，统领设计了“初探结构——再探功能——深探适应”三个递进任务。课堂上，小组成员借助实验评价量规互相监督，规范解剖操作；结尾巧妙引入AI智能体和钟扬教授的事迹，让知识向态度责任自然延伸。
《种子植物》
【赛后感悟】
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拿到一等奖第一名固然欣喜，但静下心来复盘，更多的是收获与感恩：
情境不贪多，一条线走到底：从“哪个结构发育成新植株”到“为什么存放多年的种子还能发芽”，一条主线不拐弯，探究思路自然连贯。实验不能乱，量规和分工是抓手：“做中学”绝不是放任自流，四人小组明确了操作员、打分员，有了规则，学生真正在动手操作中体会到了科学的严谨。技术与情感，点到为止就好：结尾引入AI和钟扬事迹，保持克制，没有过度煽情，自然流露反而更有力量。
感谢曲靖市民族中学的各位同仁一路以来的指导帮助。一节公开课从来不是一个人的单打独斗。从一遍遍陪我听试讲、抠细节，到帮忙准备几十份菜豆和玉米的解剖材料，没有团队的托底，这节课是立不起来的。
【陈其敏老师】—— 趣味角色扮演，探寻无骨动物
【课堂纪要】
陈老师这节课，严格依据《义务教育生物学课程标准（2022版2025修订）》四大核心素养要求，坚持“以生为本、情境驱动、探究实践、素养落地”的设计理念。课堂以原创“无骨打工天团入职测评”趣味情境为载体，以角色扮演探究任务为主线，引导学生从“情境代入—实物观察—对比辨析—归纳排序—迁移应用”自主完成知识建构。教学中弱化单向讲授，强化学生观察、猜想、推理能力，让学生在蚯蚓实物实验中感知形态结构，在类群对比中建立进化与适应观，真正达成知识、思维、探究、育人四位一体的课堂目标。
《无脊椎动物》
【赛后感悟】
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本次参加“好课堂”教学展示活动，是一次难得的专业成长历练。备赛阶段，我紧扣课程标准，创设角色扮演情境，打磨蚯蚓实物探究活动，力求打造学生为主体的趣味探究型生物课堂。参赛过程中，观摩学习其他优秀教师的课堂，拓宽了我的教学设计思路。
反观本节课，依旧存在不少有待完善之处：一是实物实验环节，部分学生畏惧蚯蚓，小组之间观察进度差距较大，容易挤压后面演化排序小结的课堂时间；二是面对课堂生成，学生容易混淆疣足、真正的足，还有对寄生虫相关内容发散提问，课堂随机引导的灵活度还需要加强；三是课堂评价更多依靠教师提问抢答，学生互评的过程性评价落实不够充分。
后续我将针对性优化改进：细化各环节时间预设，设计弹性分层任务；充分预设课堂生成问题，打磨应对引导话术；丰富课堂评价体系，增加学生自评互评环节；进一步精简教学语言，把更多思考、表达机会交给学生。
02 评委点评
赛后，评委对14个参赛课例进行了深度点评：
课赛集体亮点
参赛教师普遍能够紧扣新课标理念，践行“做中学”，重视真实情境创设，不少课堂实现“一境到底”，善用本土、生活化素材导入教学；高度重视学生动手实验探究，想方设法将活体实物、自制教具带进课堂，借助解剖、模拟实验等活动落实实操体验，提问质量明显提升，低阶无效问答大幅减少，注重设置梯度化、批判性问题训练学生高阶思维。
小组合作分工走向真实落地，明确操作员、记录员、评价员等角色；教-学-评一体化意识显著增强，评价量规前置，尝试开展自评、互评，重视定性过程性评价；合理运用AI智能体、3D打印、微视频等数字化手段赋能课堂，同时重视板书价值，不完全依赖PPT；项目式学习、微项目设计有较多精彩实践，能够依托任务驱动学生自主建构概念。
同时，不少课堂注重挖掘学科的家国情怀、生命观念等素养，以钟扬事迹、种子库、本土生态治理等载体落实态度责任，课堂以学生为中心，注重学生思维外显，借助涂色、粘贴、任务单等方式把抽象的生物结构、生理过程可视化，大部分教师能立足课标，关注进化与适应、结构与功能相适应等大概念建构，整体展现出新中考背景下初中生物课堂的课改成果。
课赛共性短板：
在教学设计与课堂实施上，部分课堂容量把控不当、学习目标流于形式，教具和导学案未发挥实效。在情境与实验上，情境创设常“昙花一现”，未能一境到底，且忽视了教材原生优质素材及家国文化、跨学科育人的价值；部分实验指令不清、缺少安全提示，教师重复演示挤占了学生自主探究空间，实验后缺少表达输出。此外，偶现的配图错误、口误等知识性疏漏，以及缺少实物对比、难以破除迷思概念的现象，也提醒我们必须夯实学科基本功。
深层来看，“教-学-评”一体化与课标研读仍待深化。不少评价量规仅停留在教案文本或PPT上，缺少思维层面的课堂评价，未能真正落地；部分教师对2025修订版课标研读不深，导致教案存在术语错误、缺失设计意图等文本问题。
对此，专家给出明确启示：真情境≠花哨情境，要追求服务概念建构的真实情境；评价量规不要只写在教案上，要让学生真正成为被评价者与评判者；结论尽量让学生探究生成，多给动手、表达输出的机会；最重要的是锚定课标，善用教材自带素材。这些建议不仅是对课赛的复盘，更是引领一线教学走向深度的路标。
【展望未来】——聚力同行，共谱新篇
以赛促研，以评促教。一场竞赛的收官，正是一线课堂迭代的起点——把情境做实、把探究做真、把评价做细，让每一节生物课都成为学生自己找证据、自己长素养的地方。结合本次课赛的专家引领与四位参赛教师的深刻反思，未来，曲靖市初中生物学教研三组将重点围绕以下三个方向聚力深耕：
1、锚定课标，让“真情境”落地生根
我们将持续开展“新课标研读”与“优秀课例研析”活动。引导组内教师避免“花哨情境”，转而从本土资源、教材原生素材、学生生活出发，打磨更多“一境到底”的精品课例，让真实情境真正服务于核心概念的建构。
2、做实“教-学-评”一体化，攻克共性难题
针对课赛暴露出的“评价量规流于形式”等问题，教研组将把“过程性评价的落地”作为下阶段的攻关重点。通过集体备课、同课异构、工作坊等形式，开发实用的评价量表与工具，鼓励教师在日常教学中把评价权交还给学生，落实生生互评，真正实现以评促学。
3、抱团成长，打造“教研共同体”
曲靖市初中生物学教研三组将进一步发挥教研组的集体智慧，建立“骨干引领、以老带新、资源共享”的机制。通过开展主题微项目教研、跨校磨课等活动，让每一位教师都能在团队中汲取力量，将个人的“单打独斗”转化为团队的“协同作战”。
END
[ 曲靖市初中生物学教研三组 ]
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图文丨沈璐、杨昌婕、蔡鹏、陈其敏
审改｜唐露、蔡鹏
制作｜唐露
审核｜邓江萍、谢丽分
