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生长语文三板一线单元整合教案(五上第四单元)
第四单元 心怀家国
五上册 统编版（2024年修订）· 2026年秋版
01单元整体规划
单元主题 心怀家国
课时总量 14 课时（约 2 周）
主线阐释
本单元阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，表达要素是“二十年后的家乡”。一古一今，一悲一盼，看似两端，实为一条线：对国家的情感，既在“圆明园的火”里，也在“二十年后的家乡”里。主线用“展板”把四项内容串成一条时间轴——古诗里的忧（宋、清）、少年中国的呼（清末）、圆明园的痛（1860）、梅兰芳的骨（抗战），最后落到“未来”一栏，由学生自己写。
设计立意
· 家国情怀最怕上成“喊口号”。这一单元要“用资料说话”：让学生自己查一件事、一张图、一个数字，再回到课文里对照。朗读是本单元的命脉——《示儿》的“悲”、《题临安邸》的“讽”、《己亥杂诗》的“唤”、《少年中国说》的“壮”，四种声音，四种情感，读不出来就是没读懂。
课时分配
积累（5课时）
安排 诵读课4（串读材料·古诗三首·《少年中国说》·全文通读与重点段）＋习字课1；古诗与文言增加诵读课时
配套工具 诵读本·习字格
理解（4课时）
安排 《古诗三首》1课时；《少年中国说（节选）》1课时；《圆明园的毁灭》1课时；《梅兰芳蓄须明志》与“交流平台”整合1课时
配套工具 教学单·资料卡
运用（5课时）
安排 习作（二十年后的家乡·语文报）3＋语文园地1＋素养评价1
配套工具 语文报·展板
板块逻辑链
● 积累：把三首古诗与《少年中国说》读准、读顺、背熟——文言与诗，先靠声音进去。
● 理解：四篇课文四种“家国”——诗之悲、文之壮、史之痛、人之骨，从“知道写了什么”走向“知道为什么这样写”。
● 运用：把读到的四种情感编成一块展板，再写“二十年后的家乡”，让“家国”从过去走到未来。
02积累板块 5 课时
诵诗读文，先声入情
板块目标 认读本单元生字词，背熟《古诗三首》与《少年中国说》第一段；读通《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须明志》，读熟关键段落；初步感知“诗”“文言”“史”“人”四种文本的声音差别。
配套工具 《诵读本》五年级上册第四单元＋《习字格》第四单元＋“资料卡”（每人一张）
课时1 诵读课（串读材料＋正音）
● 听范读两种串读材料各一遍，说说哪一段“最沉”，哪一段“最壮”（4分钟）。
● 自由读韵文版，读准“祭、乃、邸、熏、亥、恃、喑、擞、泻、潜、渊、胎、惶”等字音（8分钟）。
● 读叙述版，用“——”画出直接表示“心里难受”的词（悲、哀、痛、怒），数一数有几个（8分钟）。
● 教师带读难句，重点指导“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的节奏（5分钟）。
课时2 诵读课（《古诗三首》专诵）
● 《示儿》：教师读前三句，学生齐读“但悲不见九州同”，读出“咽下去”的感觉；末句放慢、放低。
● 《题临安邸》：前两句平，后两句“暖风熏得游人醉”略带讽意，“直把杭州作汴州”重读“直把”。
● 《己亥杂诗》：前两句沉，“我劝天公重抖擞”提起，“不拘一格降人才”放开。
● 三首连读，比较“悲—讽—唤”三种语气；同桌互背，错一字重来。
课时3 诵读课（《少年中国说》专诵）
● 读准节奏：“故/今日之责任，不在他人，而全在我少年。”教师划出停顿，学生跟读三遍。
● 读排比：八句“少年……则国……”一句比一句快、一句比一句高，练“层层推进”。
● 读象征：红日、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将——每读一句，想一个画面。
● 全班分声部齐诵：男声读“红日初升”，女声读“潜龙腾渊”，合读“美哉，我少年中国，与天不老”。
课时4 诵读课（全文通读＋重点段落）
● 通读《圆明园的毁灭》，标出“辉煌”与“毁灭”的分界段。
● 读“没有了”三段：一句一顿，越读越沉；读完静场5秒。
● 通读《梅兰芳蓄须明志》，找出“拒演”的几件事，用短语标在页边。
● 读梅兰芳的话：“我是中国人，我宁可……”一句，读得平，不喊。
● “日积月累”爱国名句三句（位卑未敢忘忧国／祖宗疆土当以死守／捐躯赴国难）：跟读、背诵，抄入《诵读本》。
课时5 习字课
● 按结构归类精讲（见下表），重点讲“毁、煌、殿、蓄、辱”五字。
● 易错提醒：“毁”左部“臼”中间是两横；“殿”右部“殳”不要写成“攵”。
● 书写不少于15分钟；午间专时每天5字，写完同桌互评“三看”。
串读材料（两版并用）
注：韵文版取押韵顺口，用于正音与节奏，前六句为三首古诗原句；叙述版尽量用课文原句串写，涵盖本单元识字表、写字表与词语表的主要字词（家祭、乃翁、西湖、熏、汴州、亥、恃、喑、抖擞、泻、潜龙、渊、鳞爪、乳虎、惶、殿堂、玲珑剔透、亭台楼阁、买卖街、掠走、销毁、灰烬、侵略、蓄须、拒绝、宁可等）。
重点字书写提示
左右结构·左窄右宽
例字 毁 煌 侵 略
书写要点 “毁”左部“臼”中间两横，右部“殳”撇捺舒展；“煌”右部“皇”上“白”下“王”，横画等距。
殳 / 攵
例字 毁 殿
书写要点 “殿”左部“尸”覆下，右部“殳”不要写成“攵”；末笔捺要稳。
艹 / 广
例字 蓄 废 庭
书写要点 “蓄”上中下三层，中部“玄”要扁；“废”外部“广”撇要长，内部“发”撇捺舒展；“庭”内部“廷”横画等距。
词语归写
例字 家祭 九州 万马齐喑 不拘一格
书写要点 把易错字放进词里记：“祭”上部是“月”的变形，“喑”是口字旁不是“暗”。
上下结构
例字 熏 乃 亥
书写要点 “熏”下部四点要匀；“乃”先写横折折折钩，再写撇；“亥”末点不可丢。
03理解板块 4 课时
四篇课文，四种家国
板块目标 借助资料读懂四篇课文，体会“悲、壮、痛、骨”四种情感；掌握“结合资料体会感情”的方法（查背景、看实物、比今昔）；完成四种语气的有感情朗读。
配套工具 《教学单》四份＋随堂学习单＋“资料卡”（课前搜集，课上使用）
课例 1 《古诗三首》（1课时）
设计逻辑：三首诗按时间排列（南宋—南宋—清末），情感却层层加重：从“悲”到“讽”再到“唤”。本课用“选诗入展”的任务，逼学生把“读懂”变成“选得有理”。
引发8分钟
› 出示三张图：临终的油灯、西湖的歌舞画舫、萧条破败的祠堂。提问：这三幅画，各配哪一首诗？
› 任务发布：学校“家国”展板要选三句诗，每句下面写一句“为什么选它”，字数不超过20字。
› 明确标准：选句要能“一眼看出心事”，理由要说出“哪个字最扎人”。
真实性与难度：选句是判断，比“说说意思”难；难点在“说出那个字为什么扎人”。
教师语言（画龙点睛）：“好诗都有一个字在发烫。”
探究17分钟
› 读通：借助注释读三首诗，读准“祭、乃、邸、熏、亥、恃、喑、擞”，说说每首写于什么时候。
› 抓诗眼：《示儿》抓“悲”，《题临安邸》抓“醉”，《己亥杂诗》抓“哀”——这三个字各写了谁的什么状态？
› 比一比：“暖风熏得游人醉”的“醉”，与“万马齐喑”的“喑”，哪一个更让人难受？说理由。
› 读中悟：三首连读，读出“悲—讽—唤”三种语气；教师示范“但悲不见九州同”，句尾不要扬，要落。
思维发展：由“字”到“情”再到“时代”，建立“诗与史”的关联。
教师语言（添枝加叶）：“‘醉’不是喝酒，是把国难当成了背景音乐。”
慢下来：三首诗不平均用力，《示儿》多读两遍。
实践9分钟
› 选句：每组选一句入展，写一句理由（20字以内），要求出现诗中的一个字。
› 配图：为选句配一幅简笔画（三笔以内即可），贴在展板草图上。
› 全班评议：哪一组的“理由”最扎人？教师点拨“理由要抓字，不要讲大意”。
迁移特征：从“读诗”到“选诗入展”，把理解转化为判断与表达。
教师语言（指点迷津）：“说理由，就盯着那一个字说。”
板书设计
板书主线
三首诗，一颗心
诗眼：一个字，一辈子
读出“悲—讽—唤”
课例 2 《少年中国说（节选）》（1课时）
设计逻辑：本课是单元的“壮”音。文言＋排比＋象征，三种形式共同制造“气势”。教学不逐句翻译，而以“读出气势”为终点：读懂象征，才能读对；读对了，才真的懂。
引发7分钟
› 出示1900年前后的两张照片（旧中国街景、八国联军入城），提问：一百多年前，别人怎么称呼中国？
› 任务发布：学校展板要配一段“全场齐诵”，请你设计齐诵方案——分几部、哪一句全体、哪里停。
吸引力：历史照片与“少年中国”形成强反差，情绪自然被点燃。
教师语言（画龙点睛）：“这篇文章是写给一百年后的你我的。”
探究17分钟
› 读准节奏：教师划出停顿（故／今日之责任，不在他人，而全在我少年），跟读三遍。
› 理排比：八句“少年……则国……”，找出顺序——智、富、强、独立、自由、进步，能不能颠倒？
› 解象征：红日、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将，各比喻什么？为什么用“初升”“腾渊”“啸谷”这些词？
› 读中悟：分声部齐诵，一句比一句高；读到“美哉”“壮哉”放慢、加重，收在“与国无疆”。
建构与反思：学生在“读不上去”的地方，才真正理解“排比为什么要这样排”。
教师语言（添枝加叶）：“红日不是太阳，是还没亮起来的中国。”
教学节奏：象征不解释太多，点到即止，把时间留给读。
实践10分钟
› 写一句：仿照“少年____则国____”，写一句“今日之少年，当____”，要具体（如“当会提问”“当敢说不”）。
› 编方案：小组把齐诵方案写清——分几部、谁领读、哪句合、哪里停三秒。
› 当堂排练一次，全班评“哪一句最有力”。
迁移特征：从“读别人的排比”到“写自己的排比”，句式为展板“未来”栏供料。
教师语言（指点迷津）：“排比不是堆句子，是一层比一层高。”
板书设计
板书主线
少年强则国强
排比蓄势，象征言志
一层比一层高
课例 3 《圆明园的毁灭》（1课时）
设计逻辑：本课是单元的“痛”。全文的结构即情感的逻辑：越写辉煌，越见毁灭之痛。教学抓住“有”与“没有”的对照，让学生看见“写法就是态度”。这是本单元“篇的意识”最重要的一课。
引发8分钟
› 并置两张图：圆明园复原图（大水法）与今日废墟照片。提问：同一处地方，为什么差别这么大？
› 任务发布：展板需要一段“今昔对照”的说明文字（100字），让参观者在30秒内“心里一沉”。
真实性与难度：视觉冲击强；难点在“用对照写出情绪，而不是喊‘我很愤怒’”。
教师语言（画龙点睛）：“写辉煌，是为了让毁灭更疼。”
探究16分钟
› 理结构：默读，找出“辉煌”与“毁灭”的分界段（第5自然段），标出时间（1860年10月6日）。
› 找“有”：画出园中景物的排比（殿堂—亭台楼阁—买卖街—山乡村野），说说为什么这样排列。
› 找“没有”：读“没有了……也没有了……”，数一数几个“没有了”，每读一个停顿一下。
› 读中悟：前四段读得扬、读得亮；第五段读得慢、读得低。全班试一次“由扬到抑”。
思维发展：从“写了什么”到“为什么先写辉煌”，理解“对照”的结构力量。
教师语言（添枝加叶）：“‘统统掠走’‘任意破坏’‘放火’——三个动作，一步一步往人心上踩。”
慢下来：读完“化成了一片灰烬”静场5秒，不急着提问。
实践9分钟
› 写对照：用“从前……如今……”写100字，要求前半段至少三样景物，后半段至少两个“没有了”。
› 互评：同桌读，评“有没有让我心里一沉”；不达标的重写后半段。
› 选两篇全班读，比较“哪一篇的‘没有了’用得最狠”。
迁移特征：把“对照”结构迁移到说明性表达，直接用于展板的“历史”栏。
教师语言（指点迷津）：“想让人痛，先让人看见它曾经多好。”
板书设计
板书主线
写辉煌，是为了写毁灭
对照越强，痛越深
由扬到抑
课例 4 《梅兰芳蓄须明志》＋“交流平台”（1课时）
设计逻辑：本课是单元的“骨”——从国家写到个人。略读课文，用前两课的方法自读；交流平台把“借事写人”提炼为可操作的方法，收束全单元。
引发6分钟
› 出示两张照片：梅兰芳的旦角剧照（妩媚）、蓄须后的照片（清瘦）。提问：为什么留了胡子就不能唱戏？
› 任务发布：展板“人物”栏要一句解说词（不超过30字）＋一件小事，让人记住这个人。
吸引力：形象的强烈反差，一眼就懂“蓄须”意味着什么。
教师语言（画龙点睛）：“他留的不是胡子，是一句话。”
探究16分钟
› 理事件：快速读，找出“拒演”的几件事——蓄须、卖房、打针，用短语标在页边。
› 抓细节：画出“他宁可……也不……”的句子，读一读，说说“宁可”后面为什么总是“更苦”的那一项。
› 议价值：他只是一个唱戏的，为什么值得写进展板？三人小组各说一句，要求“有依据”。
› 梳理方法（交流平台）：借事写人——事要典型（能见品格）、细节要小（一个动作）、评价要少（让读者自己说）。
建构与反思：方法从三篇课文里长出来，形成“写人”的工具箱。
教师语言（添枝加叶）：“写他拒绝，比写他爱国更有力。”
实践10分钟
› 写解说词：30字以内，必须出现一件具体的事（如“蓄须八年”）。
› 换人再写：选一位你查到的“家国人物”（如邓稼先、袁隆平），用“他宁可……也不……”写一句。
› 贴进展板草图，全班投票“最想停留的一张”。
迁移特征：从“写梅兰芳”到“写另一个人”，方法可复用，直接服务展板“人物”栏。
教师语言（指点迷津）：“一个人的骨气，藏在他放弃的那件事里。”
板书设计
板书主线
借事写人
一件事，胜过十个形容词
事典型·细节小·评价少
04运用板块 5 课时
从过去写到未来
板块目标 把本单元读到的四种情感编成一块完整展板；完成《二十年后的家乡》，学会用“具体场景”写想象；在《语文报》发表并完成展板讲解。
配套工具 《语文报》——《二十年后的家乡》专版；展板（三栏：过去—现在—未来）；资料卡
第1—3课时 习作：二十年后的家乡（《语文报》专版）
● 第1课时【想象要有“落点”】：不做“飞天汽车”式的空想，先定三处具体的地方（家门口的路、学校的操场、爷爷的菜地），再想它们二十年后会变成什么样。
● 第2课时【起草】：用“我回到家乡，第一眼看到……”开头，写三个场景，每个场景要有一个“人”（谁在那里、他在做什么）；至少一处用上本单元学到的“对照”（从前—现在）。
● 第3课时【互评】：三人小组用“三问”互评——场景具体吗？有人吗？有没有一处让我“想去看看”？改两处后誊清。
第4课时 语文园地
● 交流平台：梳理“结合资料体会感情”的三条路径——查背景、看实物、比今昔。
● 词句段运用：体会“反复”的表达效果（“没有了……也没有了……”），并仿写一句。
● 日积月累（回诵）：齐背“位卑未敢忘忧国”“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人”等名句，选一句写进展板。
第5课时 单元素养评价与展板落成
● 35分钟完成单元评价卷（见文末附页）。
● 展板落成：过去（诗与史）—现在（人物）—未来（二十年后的家乡），三栏并置，学生轮流讲解1分钟。
● 邀请其他班级参观，参观者在“留言条”上写一句“哪一栏让你停得最久”。
《语文报》推进策略
● 采编：以“二十年后的家乡”为选题，每人交一篇，注明“我写的三个地方”。
● 编辑：按“家—校—城”三栏编排，每篇配一幅手绘“未来图”，图下写一句“这是哪一年”。
● 展示：与展板“未来”栏合并，办“过去—现在—未来”一条线展览；优秀作品朗读给家长听。
05天天练 每天课前 3—5 分钟
每天语文课前3—5分钟。诵读取三首古诗与《少年中国说》；听写只取5个易错词；演讲全体起立齐声讲，要求“声音沉、句子短、有依据”。
周一
内容 诵读
做法 齐背《示儿》，要求字字分明、句尾下落，不喊。
周二
内容 听写
做法 听写5词：家祭、乃翁、西湖、熏、汴州。同桌互批，错字改三遍。
周三
内容 诵读
做法 齐诵《少年中国说》第一段，八句排比一句比一句高；再齐诵“美哉”“壮哉”两句。
周四
内容 听写
做法 听写5词：万马齐喑、抖擞、不拘一格、销毁、灰烬。
周五
内容 演讲
做法 主题见下，全体起立齐声讲，1分钟内说完，要有一件事作依据。
本周演讲话题
● “如果我为‘家国’展板选一句诗，我选＿＿＿＿，因为＿＿＿＿。”（对应单元主线）
● “二十年后的家乡，我最想看到＿＿＿＿，因为＿＿＿＿。”（对应习作）
06单元评价 100 分 · 35 分钟
本卷考查本单元字词、古诗与文言的积累、结合资料体会感情的能力，答卷时间35分钟，满分100分。
一、积累与运用 30 分
· 看拼音写词语（10分）：（jiā jì）＿＿＿ （xī hú）＿＿＿ （wàn mǎ qí yīn）＿＿＿＿ （bù jū yī gé）＿＿＿＿ （huī jìn）＿＿＿
· 给加点字选择正确读音（6分）：乃翁（nǎi／nài） 抖擞（sǒu／shǒu） 潜入（qián／qiǎn）
· 默写（8分）：《示儿》后两句＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿；《己亥杂诗》后两句＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
· 解释加点字（6分）：家祭无忘告乃翁（ ） 万马齐喑究可哀（ ） 不拘一格降人才（ ）
二、阅读与理解 30 分
· 课内阅读（15分）：读《圆明园的毁灭》第5自然段，①作者用了哪三个动词写侵略者的行为？②如果把“统统”“任意”删去，表达效果有什么变化？
· 课外阅读（15分）：读短文《一封信的重量》（钱学森归国），结合你查到的资料，说说“他为什么一定要回来”。
三、表达与交流（40分）
· 写《二十年后的家乡》，用三个具体场景，写出你心中的“未来家乡”。
· 写三处具体的地方（家门口、学校、田野……），不要泛泛而谈。
· 每个场景里要有一个“人”，写他在做什么。
· 至少用一处“对照”（从前—现在／现在—未来）。
· 400字左右，语句通顺。
· · ·
生长语文 · 三板一线
一条主线 · 积累 / 理解 / 运用
东莞市寮步镇西溪小学
