夜雨聆风01
02
课堂上的问题，要由学生提出（不是由教师提出） 课堂的推进，要依托学生的问题（不是教师预设问题） 学生的学习过程，就是不断发现问题、不断解决问题的美好过程
03
好奇— 呈现令人惊奇的对比或异常数据，数据反差要足够大
冲突— 新旧知识之间的认知矛盾，找到"已知"与"未知"的边界碰撞点
联想— 材料中蕴含的类比，促使学生迁移已有经验
质疑— 呈现看似成立却有硬伤的结论，激发批判性思维
样式一— 课始提问统领全课（适合概念课、认识类）
样式二— 课中多次提问递进（适合规律探究课、计算课）
样式三— 课始主问 + 课中生成聚焦（适合有深层原理的课）
新授课— 三种结构任选，关键在于引问材料是否真正触发了学生内心的疑问。
计算课（"用算法引问"）— 先暴露学生已有算法，再用算法本身引发质疑。路径是：前测暴露算法 → 用算法引发质疑 → 学生提出"为什么" → 探究算理 → 明理得法 → 二次提问
复习课— 设计"非良构素材"，即不完整、有开放性的材料，让学生自发发现问题，让复习课真正"温故知新"而非简单重复。
习题课— 三轮生问递进：初次生问（基础类）→ 二次生问（视角转换）→ 挑战性生问（创新求异）
提问墙 / 提问角 — 让好问题在班级被看见、被讨论
预学积疑 — 学生预习后记录疑问，课始展示，教师筛选利用
单元提问任务单 — 学前疑问 → 学中新问 → 学后精选
"提问之星"— 纳入综合素质评价
04
前测题目设计（题1考查算法，题2考查算理）
学情预判（正确率区间、常见"会算不明理"情况、学生认知边界）
教学起点判断（应该从哪里开始教？这节课"生问"的最佳出发点是什么？）
材料呈现形式（算式对比/数据组/图示/情境）
具体内容（必须给出实际可用的数字）
强刺激细节（哪些信息需要加粗/画圈/并列——这是核心！）
预计引发的深层问题（含"为什么"类，至少 1 个）
触发机制（好奇/冲突/联想/质疑）
激发提问：教师呈现材料的具体动作、给学生多少分钟思考、3 句可直接使用的引导语、如何用大红问号记录学生问题
收括问题：如何梳理归类、关键收括语 1-2 句
探究释问：给学生的具体探究任务、学生卡住时教师的引导语（不直接给答案）
呼应问题：如何"擦去问号"形成闭环、教师的呼应语
二次提问：如何引发新一轮提问、预计学生二次提问的方向
05
第一件：选好下周要上的一节课，写下课题和年级 第二件：用提示词①让 Kimi 做学情前测分析，判断教学起点 第三件：用提示词②让 Kimi 设计 3 个引问材料方案，选最有引问力的 1 个 第四件：用提示词③让 Kimi 设计五要素完整方案，重点检查收括语和呼应语 第五件：课后记录——今天学生提出了几个"为什么"类的深层问题？
