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AI赋能数学/著名特级教师顾志能.生问课堂＂六层框架+AI提示词

当前时间： 2026-08-17 17:29:57 分类：办公文件 评论(0)
AI赋能数学/著名特级教师顾志能.生问课堂＂六层框架+AI提示词

01

顾志能"生问课堂"六层框完全解读
著名特级教师、滨江区数学教研员顾志能老师用了 20 年时间，在他的课堂里反复验证了一件事：
学生不是没有问题，而是我们没有给他们提出问题的土壤。
这篇文章，从顾志能 31 篇核心文章里提炼出"生问课堂"六层框架，再配上可以直接复制使用的 Kimi 提示词——读完就能备课，备完就能进教室。

02

什么是"生问课堂"
顾志能老说："生问课堂"是学生提问、以问引学的课堂，也隐含"生长提问能力的课堂"之意。
核心不是教师问得好，而是学生能问出真正值得探究的问题。
顾志能用三句话概括了它的本质：
  1. 课堂上的问题，要由学生提出（不是由教师提出）
  2. 课堂的推进，要依托学生的问题（不是教师预设问题）
  3. 学生的学习过程，就是不断发现问题、不断解决问题的美好过程
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确把"发现问题和提出问题"纳入数学核心素养中的"数学眼光"。顾志能的生问课堂，是让这一要求真正落地的最系统实践。

03

六层框架：一个完整的闭环系统
六层框架不是并列关系，而是有内在逻辑的闭环——根基层托底，生态层延伸，中间四层形成课堂内的完整循环。
第一层：根基层（教师本体）
备课之前，先问自己三件事。
① 理性审视教材
教师要主动发现教材编排中可能造成的认知断层。以"租船问题"为例——教材的编排逻辑可能导致学生陷入"租大船无空位"的认知误区，教师如果没有提前发现这一点，就会在课堂上被学生的问题打个措手不及。
② 充分前测学情
数据会说话。某口算除法课前测结果——口算正确率 94.2%，能解释算理的 0%。这个数据说明，这节课的教学起点不是"教算法"，而是"引发学生对算理的追问"。跳过前测，就是假装知道学生在哪里。
③ 教师自身的问题意识
顾志能曾深夜研究"比"和"比例"名词的历史演变，最终设计出了目前小学中最好用的引问材料之一。教师自己能"发现问题"，才能设计出让学生"发现问题"的材料。
根基层决定"生问"的上限。教师研究精神薄弱，引问材料必然平庸。
第二层：设计层（课前准备）
引问材料，是生问课堂最核心的设计对象。
最重要的一条原则：问题要"藏"在材料中，不直白外显。
"同学们，今天我们学习分数除法，你们有什么问题想问吗？"——这不是引问材料，这是空问。
四种触发机制：
  • 好奇— 呈现令人惊奇的对比或异常数据，数据反差要足够大
  • 冲突— 新旧知识之间的认知矛盾，找到"已知"与"未知"的边界碰撞点
  • 联想— 材料中蕴含的类比，促使学生迁移已有经验
  • 质疑— 呈现看似成立却有硬伤的结论，激发批判性思维
强刺激细节，往往决定成败。
容积课那个令人惊叹的学生提问，来自教师无意间给最大和最小的两个算式画了下划线。就是这个不经意的细节，触发了深层问题。哪些信息被标注、被并列、被对比，直接决定学生能否提出好问题。
课堂结构有三种选择：
  • 样式一— 课始提问统领全课（适合概念课、认识类）
  • 样式二— 课中多次提问递进（适合规律探究课、计算课）
  • 样式三— 课始主问 + 课中生成聚焦（适合有深层原理的课）
材料越精细，越能触发深层问题。引问材料设计是备课最值得投入时间的地方。
第三层：实施层（课堂进行）
五个要素，缺一不可。
① 激发提问
给足时间 + 语言引导 + 动作激励。最关键的动作：用大红问号在黑板上标注学生提出的问题——这个动作传递的信号是：你提的问题，我认真对待了。
② 收括问题
梳理归类，聚焦到最有价值的核心问题。顾志能最常用的收括语：
同学们的问题，其实都指向一件事——
③ 探究释问
适时给出跟进材料，调控探究节奏，不直接给答案。
④ 呼应问题
问题解决后，在黑板上"擦去问号"，形成显性闭环。这个看似简单的动作，让学生真实感受到：这个问题，我们真的解决了。
⑤ 二次提问
解决问题后再引发新一轮提问，螺旋深入。
好问题常常"藏在后面"，姗姗来迟。教师必须有等待的耐心，不要过早收问。
第四层：课型层（分类应用）
同一套五要素，在不同课型里有不同侧重：
  • 新授课— 三种结构任选，关键在于引问材料是否真正触发了学生内心的疑问。
  • 计算课（"用算法引问"）— 先暴露学生已有算法，再用算法本身引发质疑。路径是：前测暴露算法 → 用算法引发质疑 → 学生提出"为什么" → 探究算理 → 明理得法 → 二次提问
  • 复习课— 设计"非良构素材"，即不完整、有开放性的材料，让学生自发发现问题，让复习课真正"温故知新"而非简单重复。
  • 习题课— 三轮生问递进：初次生问（基础类）→ 二次生问（视角转换）→ 挑战性生问（创新求异）
不同课型复用同一套五要素，但引问材料和触发机制各有侧重。
第五层：应对层（特殊情境）
当学生提出出人意料的好问题，怎么办？
顾志能的两步应对法：
第一步：大力表扬
不是轻飘飘地说"这个问题很好"，而是由衷地、热烈地表扬。请学生把问题重说一遍，把它郑重地写在黑板上，引发全班共鸣。
第二步：研判价值，选择处置方式
① 明明白白地告知答案（简洁处理，不影响主线）
② 扎扎实实地跟进探究（按住这个问题，深入下去）
③ 真真切切地布置课外任务（留有余味，下节课汇报）
最悲哀的事：学生展现出了思考，教师却不喜欢学生思考。面对意外好问题，第一反应决定了班级的提问文化。
第六层：评价层 + 生态层
把"提问"写进评价，才是真正的改变。
顾志能在杭州滨江区推行提问类试题近四年，学生高层次能力指标在省级质量监测中非常突出。
提问试题命制三要点：
以"子题"附加于常规试题后，解题之后问学生——"请提出一个你认为值得思考的数学问题"（用这个关键词，不用"有价值"或"有挑战性"，后者会给学生压力）。分值初期 1–2 分，推行后 3–4 分。
课外生态配套：
  • 提问墙 / 提问角 — 让好问题在班级被看见、被讨论
  • 预学积疑 — 学生预习后记录疑问，课始展示，教师筛选利用
  • 单元提问任务单 — 学前疑问 → 学中新问 → 学后精选
  • "提问之星"— 纳入综合素质评价
生态层收集的学生问题，反哺根基层，优化下一轮引问材料，完成真正的闭环迭代。

04

现在就用 Kimi 备一节课
理论讲完了，马上动手。
以"分数除法"为例，把下面 4 段提示词依次发给 Kimi，一节完整的生问课堂教学设计就出来了。
提示词① · 前测分析
你是顾志能"生问课堂"教学设计专家。
我要设计的课题是：【分数除法】，年级：【六年级】
请帮我完成学情前测分析，输出：
  • 前测题目设计（题1考查算法，题2考查算理）
  • 学情预判（正确率区间、常见"会算不明理"情况、学生认知边界）
  • 教学起点判断（应该从哪里开始教？这节课"生问"的最佳出发点是什么？）
提示词② · 引问材料设计
你是顾志能"生问课堂"引问材料设计专家。
引问材料核心标准：问题必须"藏"在材料中，不直白外显。
课题：【分数除法】，年级：【六年级】
我的学情分析结果：【把提示词①的核心结论粘贴在这里】
请设计 3 个不同触发机制的引问材料方案，每个方案包含：
  • 材料呈现形式（算式对比/数据组/图示/情境）
  • 具体内容（必须给出实际可用的数字）
  • 强刺激细节（哪些信息需要加粗/画圈/并列——这是核心！）
  • 预计引发的深层问题（含"为什么"类，至少 1 个）
  • 触发机制（好奇/冲突/联想/质疑）
特别要求：3 个方案至少覆盖 3 种不同触发机制。
提示词③ · 五要素课堂设计
你是顾志能"生问课堂"完整教学设计专家。
课题：【分数除法】
已确定的引问材料：【把你选定的方案粘贴在这里】
请按五要素框架逐一设计：
  • 激发提问：教师呈现材料的具体动作、给学生多少分钟思考、3 句可直接使用的引导语、如何用大红问号记录学生问题
  • 收括问题：如何梳理归类、关键收括语 1-2 句
  • 探究释问：给学生的具体探究任务、学生卡住时教师的引导语（不直接给答案）
  • 呼应问题：如何"擦去问号"形成闭环、教师的呼应语
  • 二次提问：如何引发新一轮提问、预计学生二次提问的方向
提示词④ · 整合成完整教学设计
请把我们今天对话中产生的所有设计内容，整合成一份完整的教学设计文档。
格式：
【顾志能"生问课堂"风格教学设计】课题： 年级：
一、前测分析与教学起点
二、引问材料设计（含强刺激细节）
三、课堂结构图（推进路线）
四、五要素实施方案（含所有师生对话语言）
五、意外好问题应对预案（预设 2-3 个）
六、板书设计说明
请检查每部分是否完整，如有缺漏请补齐。

05

件事
  1. 第一件：选好下周要上的一节课，写下课题和年级
  2. 第二件：用提示词①让 Kimi 做学情前测分析，判断教学起点
  3. 第三件：用提示词②让 Kimi 设计 3 个引问材料方案，选最有引问力的 1 个
  4. 第四件：用提示词③让 Kimi 设计五要素完整方案，重点检查收括语和呼应语
  5. 第五件：课后记录——今天学生提出了几个"为什么"类的深层问题？
学生提出了问题，尤其是提出了出人意料的好问题，那一定是一件值得高兴的事——学生有学习更多东西的机会了。
—— 顾志能