【一等奖小学英语AI赋能教学论文】趣味练口语智能育素养AI技术赋能小学英语口语训练的有效实践

【摘要】：随着信息科技的发展，技术在小学英语口语训练中的应用优势越发凸显，其具备的大数据分析和自然语言处理功能，能为教师提供多元化、智能化的教学辅助，为学生打造更具趣味性、挑战性的口语环境，激活学生的口语表达意识，锻炼其口语表达能力，发展其英语核心素养。基于此，文章从内容优化、口语实践、多元评价三个方面对技术赋能英语口语训练展开研究，旨在打破传统教学模式的桎梏，让学生敢说英语、会说英语、常说英语，提高小学英语口语教学质量。

【关键词】：小学英语；AI技术；口语训练

随着数字教育迈入新的发展阶段，在学科教学中应用技术成为教育改革的必然趋势，同时也为教师及学生带来了一定的挑战。尤其在小学英语口语训练中，传统的教学模式拘泥于理论讲解和书面练习，口语训练的资源比较匮乏，学生往往只能读、写、背，却不能在实际中灵活运用知识，口语水平低，“不敢说、不会说”成为学生普遍存在的问题。依据多年小学英语教学经验，笔者认为AI技术能在口语教学资源、教学方式及教学评价等多个方面为教师提供辅助，不仅能突破传统口语教学的瓶颈，丰富教学资源和训练方法，还能通过及时的评价和反馈发挥学生的主观能动性，调动学生“大胆说英语”的积极性，从而促进学生口语表达能力的提升。为此，笔者就技术赋能小学英语口语训练展开如下论述，以供参考与交流。

小学阶段学生的口语基础水平存在一定的差异。在传统教学中，教师大多凭借统一的学习资源引导学生开展口语训练，容易引发“优等生吃不饱、学困生跟不上”的问题，导致学生发展不均衡，影响学生口语水平的提高。教师可以凭借技术对学生的口语水平进行前期测试，通过分级测评，从发音准确性、词汇运用、语言表达等多个维度精准定位学生的薄弱点，并生成学情分析报告和针对性的口语训练资源，提升口语训练的靶向性，满足学生口语发展的需求。

例如，在教学外研版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级上册Unit 5“We’re family”时，教师可以利用AI技术，对学生课前录制的“sister，brother，grandpa，grandma”等单词的发音和“Who isthat？That is my…”句型的朗读进行智能化评价，并对学生的单词发音准确性、句型表达能力等生成口语水平评价结果。针对口语基础不扎实的学生，教师可以借助技术向其推送“单词跟读卡片”学习资源。卡片中展示不同家庭成员的照片及中英文释义，使学生可以在查看卡片时读出对应的单词，学会辨认不同家庭成员的称呼并掌握准确的发音。针对有一定口语基础的学生，教师可以借助技术向其推送基础对话练习的学习资源。抛出问题：“？”学生根据卡片中的人物给出“That is my dad/brother/…”的答案，以此提高学生简单对话的口语水平。针对口语基础较好的学生，教师可以结合其生活经历，借助AI技术创设“朋友问答交流”的口语对话情境，如AI以朋友的角色对学生进行提问，让其围绕卡片内容用英语讨论家庭成员的外貌特征、兴趣喜好等。技术通过梯度化的学习资源匹配不同口语水平的学生，让学生在契合自身能力的针对性训练中得到提升，能够避免以往统一化训练的弊端，从而提升口语训练的实际效果。

小学英语口语训练强调学生能在真实语境中灵活运用英语表达自己的观点或想法，以此促进学生逻辑思维和表达能力的提升。但是现阶段的口语训练多以问答对话形式展开，且拘泥于教材内容，导致学生缺乏真实的参与感和体验感，口语表达能力发展受限。以技术为支撑，教师可以创设贴合学生认知规律的沉浸式互动语境，拉近学生与课堂的距离，降低学生的认知难度，让学生在真实或模拟的语言环境中学会主动运用、大胆表达，以此提升口语训练的有效性。

例如，在教学外研版教材三年级上册“’a colourful world！”时，教师可以围绕“What colour doyou like？”“I like…because…”单元核心句型，利用AI技术创设超市购物情境，情境中有许多不同颜色的衣服，并生成虚拟导购员。导购员先引出话题：“Good morning，everyone.There are a lot of clotheshere.What colour do you like？”学生可以根据自己对颜色的认识给出“”等回答，营造出积极、热烈的口语氛围，强化对单元核心句型的掌握，同时学会在购物场景中表达自己喜欢的颜色。教师可以在该情境中提出启发性问题，引导学生在练习口语的时候展开辨析思考。教师还可以利用AI技术创设花园场景，场景中有许多不同颜色的花朵，并生成AI虚拟小导游。小导游先提问：“Good morning！Thisis Sunshine Garden.There are many colorful flowershere.What colour do you like？”学生观察花园中的花朵，并选择自己喜欢的颜色作答。教师也可以鼓励学生扮演游客，分享自己对花朵颜色的评价。教师以这样的方式从单元主题出发，借助技术生成多样化的口语语境，能为学生的口语训练提供丰富的资源，从而提升学生的口语表达积极性。

小学生的认知以直观想象思维为主，其认知体系的构建依赖多感官参与。以往的口语训练以单一的学习资源为主，学生只能进行简单的听说，难以满足其兴趣需求和发展需求。教师应该以技术为支撑，开发多模态的资源形式和内容，如音频、视频、图片，以及各类口语训练的平台等，并将其应用到口语训练的各个环节中，丰富学生的练习维度和表达体验，促进其口语表达水平的提高。

例如，在教学外研版教材三年级下册Unit 1“An⁃imal friends”时，教师可以结合单元核心词汇与句型，借助技术生成“动物乐园”的口语训练主题资源包。在以单元词汇为主的动画资源中，学生以第一视角进入动物园，每看到一种动物屏幕上就会浮现该动物对应的词汇，一边看动物一边读词汇，既可以加深对词汇的记忆，又可以锻炼发音的准确性。学生还可以自主点击每一种动物的头像，便会显示它的外貌特征，如“：”，同时系统会自动播放语音：“？”学生根据提示回答问题，在问答的过程中练习口语。教师可以就系统提出的问题指导学生展开在线讨论，帮助其掌握词汇和句型的应用。同时，教师可以借助技术开发口语游戏小程序，采用九宫格的样式展示各种动物的图片，让学生翻开九宫格中的格子，结合图片猜测动物的名称，由AI与学生进行“Do you know what are they？”“Yes，they are…”这样的问答交流。学生成功答对后，AI会自动播放该动物的英文单词及简单的句子，如“ele⁃phant”“An elephant has a long trunk”等，以此让学生在口语练习中积累语言知识。教师以这样的方式在单元主题的引领下为学生提供多样化的口语训练资源，能够丰富学生的口语体验。此外，教师还可以结合学生口语水平的发展情况对资源的应用效果进行评估并做好优化，使其贴合真实学情。

小学阶段是学生语言发展的关键时期，部分学生在不经意间养成了一些不规范的发音与表达习惯，对其口语水平的发展造成阻碍。教师可以借助技术对学生的口语训练进行智能化语音识别，精确找出学生口语中存在的问题，如语调偏差、音标错误等，并结合正确的发音及时对学生加以纠正，助力其突破口语难关，提升其口语表达能力。

例如，在教学外研版教材三年级下册“Know your body”时，教师可以带领学生围绕本单元的核心词汇和句型开展口语训练活动。口语训练系统会根据学生的表达内容生成波形对比图与实时评分，以此发现学生的口语问题，如有的学生把“smell”读成“small”，从波形对比图里能看到较大的曲线落差，说明该位置学生的发音出现错误，系统会自动播放正确的读音引导学生跟读，直到学生发音正确，以此帮助学生纠正语音错误。在情境训练阶段，系统可以动态监测学生的表达问题，如学生在朗读表达疑问语气的句子时语调却很平缓，系统会发出提示并播放疑问语气的标准发音，引导学生理解语境的特点并掌握语调的变化，通过反复模仿、练习直到语调符合规范。AI系统也能实时捕捉学生句子表达中的语法错误，如主谓不一致、语态或时态混淆等问题，并给出具体的错误提示及原因解析，帮助学生理解并修正问题。教师以这样的方式将技术变成学生的“口语伙伴”，能够时刻对学生的口语表现进行评价，助力学生提高口语水平。