高逢玲||教案可共研,课堂随学情

      文/高逢玲

市县两级小学语文教研活动里，一次同课异构的研讨案例，很值得所有语文老师静下心琢磨。

教研组集体打磨定稿《暴风雨来临之前》完整教案，安排两位授课教师使用完全相同的设计登台展示，就连预设好的过渡话术都高度一致。可两节课堂落地之后，呈现出的教学效果差距十分明显。

第一位教师严格依照教案环节逐项推进，整节课流程完整规整，学生大多被动跟着步骤应答，课堂上很少有自主思考与个性化表达；第二位教师同样依托这份集体备课成果，却时刻盯着学生的课堂反应调整引导节奏，孩子的发言层层递进，朗读与语言表达都能看见实实在在的提升。

很多一线语文老师都遇见过同款难题。找来获奖公开课、名师示范课的教学设计直接照搬，照着成熟流程一步步上课，最终课堂效果永远达不到范本里的状态。问题从来不在教案编写得是否精细，核心症结就是授课人有没有立足本班真实学情开展教学。如今课堂评价早已不再看重教师单方面的课堂展演，评判一堂课真正价值的核心，就是学生有没有发生真实、有效的学习。

杜威提出以儿童为中心，罗杰斯明确倡导以学生为中心，2022版义务教育课程方案也明确提出，搭建以学习者为中心的学习环境，牢牢确立学生在学习里的主体地位。落实到小学语文日常课堂，本质就是坚持学为中心。课堂重心要从教师完成既定授课任务，转向贴合学生的学习状态灵活调整教学，让学习过程清晰可感，让语文核心素养慢慢扎根在常态教学里。

落实学为中心，首要一步是以学定教。

以学定教，就是先摸清学生现有的知识底子，再敲定本节课从哪里切入教学、选用哪种授课方法、把控怎样的推进速度。评判一节课好坏，不能看教师有没有把备课内容全部讲完，要看学生上完这节课，相比课前新增了哪些知识、练就了哪些能力。

正式备课之前，教师对照单元语文要素和课后习题锁定课时目标，提前预判班里孩子在文本理解、画面想象、口头朗读上的薄弱之处。第一位授课教师完全照搬统一教案，没有留意本班学生思维拓展、语言概括本就偏弱，不等多数学生吃透知识点，就仓促进入下一个教学环节。教师一味追赶备课进度，学生跟不上只能勉强应付，整节课教得疲惫，学得浅显浮于表面。教案只是教学参考的蓝本，不能变成捆绑课堂的硬性条条框框，脱离学情的教学设计再周全，也没办法真正落地生效。

落实学为中心，核心要点是紧盯学生当堂的实际收获。

四十分钟课堂时间十分宝贵，所有教学环节最终都要落脚在学生的成长与改变上。于永正老师曾经在公开课上，反复鼓励同一名学生朗读课文，前后一共给了这名孩子八次朗读练习的机会。他没有为了凑齐完整教学环节，跳过基础薄弱的学生，愿意停下课堂节奏，陪着孩子慢慢建立朗读的底气与自信。

一节课结束，如果学生走进教室和走出教室时，认知理解、表达能力、学习心态没有半点变化，哪怕教学流程顺畅无缺，这也算不上一节合格有效的语文课。教师心里装着每一名学生，随时留意谁没听懂内容、谁不敢举手发言、谁对文本理解出现偏差，课堂才不会沦为走流程的机械表演。

落实学为中心，关键做法是顺着学情顺势引导。

顺学而导不是放任学生随意发言偏离文本主线，而是牢牢守住本节课的教学重难点，接住学生零碎零散的回答，及时做好点拨和纠偏，根据课堂生成灵活改换引导思路，不生硬催促学生硬往预设标准答案上靠拢。

两位教师处理乌云想象这一教学片段时，使用的提问完全一样：奇形怪状的乌云是什么样子，在你的脑海里可以比作什么事物。

第一位教师面对学生五花八门的回答，有人说乌云像小兔子，还有人说像棉花，明显偏离文本压抑厚重的氛围。这名教师没有给出任何方向提示，只是不停点名其他学生作答，直到第六名学生说出像怪兽，便直接结束提问转入生字教学。整段问答没有帮学生梳理想象的切入点，正确答案全靠学生盲目猜测。

第二位教师抛出相同问题后，第一名学生答出乌云像怪兽，教师当场点明这就是合理联想的思路；第二名学生说乌云像巨大牢笼，教师顺势解读这句话笼罩天地的压迫感，带着全班体会文本氛围。有了这层点拨铺垫，后续学生的发言全都贴合原文意境，想象表达贴合乌云本身的特点。想要做好顺学而导，前提是教师吃透文本内核，抓牢课时教学目标，面对课堂里超出预想的回答可以快速反应，既不脱离教学主线，也不压制学生自主思考的空间。

以学定教，让教学从学生真实起点起步；紧盯当堂收获，让课堂聚焦学生实打实的成长；顺学而导，让教学贴合学生自然的学习节奏。把这三点结合起来，才算握住学为中心教学理念的核心。再成熟完善的集体备课文稿，一旦抛开班级具体学情，就失去了落地的根基；再流畅连贯的预设教学环节，无视学生课堂实时反馈，就是舍本逐末。

语文课堂不必强求毫无瑕疵的固定流程，只要每一节课都能看得见学生真实的思考与进步，语言建构、思维发展、审美体验与文化传承这些语文核心素养，才能真正融进日常教学，稳稳落在每一节普通的语文课当中。