夜雨聆风这两天在阅卷，教资科目二第26题模拟题，也是期末考试题。
有同学反馈，不会写教案。
之所以不会写，本质上是因为没有弄明白为什么写，写什么。
简单的说，一份好的教案需要回答四个问题：到哪里、在哪里、怎么到、到了吗。下面我们以《记金华的双龙洞》逐一来梳理。一、到哪里？到哪里，即教学目标。目标既要有知识、能力，也要有思维训练，还得要有价值观引领和情感体验，教学就得既要又要还要，哈哈！展开说那就是：这节课要掌握哪些知识，哪些技能，哪些思维方法，哪些价值观？感悟哪些情感？确定目标需结合课标、教材、学情，做到小而实，从关注知识转向关注学生素养提升。
比如：《记金华的双龙洞》的教学目标：
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个生字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。（指向知识）
2.理清游览明线、溪流暗线两条线索，掌握移步换景、明暗线交织、详略得当的游记章法；体会正面描写、侧面烘托、见闻与感受相融的表达技巧。（指向思维训练、写作技能）
3.感受双龙洞的自然之美，热爱祖国山河。（指向情感体验）
4.根据自己的游览经历，画出游览路线图，试写一个游记片段。（指向运用）
二、在哪里？
这就好比旅游，你得先弄清自己所在的位置，确定自己的位置了，才方便查看路线游览图啊，游览图不就是教案嘛。
要问：学生在哪里？他们的已有的认知基础、生活经验在哪里？他们的学习习惯、思维特点、情绪状态如何？等等。只有充分了解学生，才能精准确定目标、运用恰当方法，也才能更清楚能不能到那里。
比如《记金华的双龙洞》一课：
1.四年级学生已掌握基础写景文阅读方法，能梳理文本脉络，具备字词认读与基础阅读理解能力。（已有的认知基础）
2.学生有爬山、逛景、乡土游玩的真实经历，拥有充足的游记写作生活素材。（已有的生活经验）
3.处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，能在任务驱动下提炼写作方法，完成仿写迁移。（思维特点）
4.学生喜爱美的事物、美的景，美的大好河山。（情感基础）
但同时，这一时期的学生在阅读和写作上也有困难和卡点：
1.梳理课文脉络，尤其是找到那条暗线有困难，“溪水”这条暗线就需要老师引导了。
2.习作时容易写成流水账，无法突出核心景点；描写手法单一，只会景物罗列，不会融入感受、运用侧面描写；
这里的学情分析，既有共性的年级特点，也有学生阅读课文的具体困难。学情分析应优先服务于“最近发展区”，学生的卡点正是教学环节设计（尤其是下文环节3“细研文本”）的发力点。
三、怎么到？
知道去哪里，在哪里，我们就得思考怎么去了。这也就是教案中最重要的内容——教学过程。
这里就需要考虑两个问题，一个是线路，一个是方法。线路也就是教学环节，教学步骤，你得确定为了到达目的地（目标）得分几步。这就像宋丹丹在2000年春晚小品《钟点工》里，给赵本山出的这道脑筋急转弯，问：把大象关进冰箱拢共要几步？
答：拢共分三步：
第一步，把冰箱门打开；
第二步，把大象装进去；
第三步，把冰箱门带上。
（说完这句，赵本山还接了个神补刀：“废话，我早知道分三步，我问你拢共分几步？”）
所以要到达我们设计的教学目标，可以分四步：
1.字词深耕，突破语言卡点（指向教学目标1）
2.梳理线索，理清游览顺序（指向教学目标2）
3.细研文本，习得表达妙法（指向教学目标2）
4.迁移运用，落地习作实践（指向教学目标4）
因为教学目标2是重点，所以我们设计了两个环节。那你一定疑惑教学目标3跑哪里去了？其实，目标3就渗透在环节2、3中完成了。
之后再我们逐一将每个环节细分教学步骤，选择教学方法。一篇教案就写出来了。这里限于篇幅，我们明天专门细写其步骤和方法。四、到了吗？
到了吗？即反馈、检测，也是我们对教学效果的评价。反馈的目的在于缩短学生“所在的此地”和“要去的彼地”之间的差距。
课堂中不能只顾推进流程，要及时评价、有效反馈，才能调整策略。也就是课标提倡的“教、学、评”一体化。我们试着举一例：
评价项目 | 评价要点 | 评价等级 | |
理清游览顺序 | 能准确梳理作者的游览路线（路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞），并理解“移步换景”的写作手法。 | 路线梳理完整、顺序正确 | ★★★ |
基本正确 | ★★ | ||
顺序混乱 | ★ | ||
概括景物特点 | 能准确概括各景点的特点（如：路上景色明艳、洞口宽、外洞宽敞、孔隙窄小、内洞黑奇大）。 | 特点概括全面、准确 | ★★★ |
部分准确 | ★★ | ||
无法准确概括 | ★ | ||
体会写作手法 | 能找出文中描写孔隙狭小及作者感受的关键词句（如“贴着船底”“挤压过来”），并体会作者“抓细节、融感受”的写法。 | 能准确找出词句并深刻体会 | ★★★ |
能找出词句但体会较浅 | ★★ | ||
找不出或体会错误 | ★ |
这样写教案，我说清楚了吗？