夜雨聆风对比AI与人类智能特点——人工智能概念
高一年级 · 人工智能通识教育（信息科技） ｜ 1课时（建议45分钟）
项目2 对比AI与人类智能特点——人工智能概念
高一年级 · 第一单元 探秘智能世界（人工智能基础）
【课标依据】
- 《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》高中阶段培养目标（四位一体·人工智能素养）：认知——理解生成式人工智能技术特征与社会影响，理解人工智能在智慧城市、国防安全等国家战略中的实践应用；技能——构建简易人工智能算法模型并优化性能，基于智能体工具开发跨学科融合的综合解决方案；思维——建立“技术原理—系统架构—社会影响”立体思维模型，培养跨学科系统思维；价值观——立足国家科技战略审视人工智能技术主权，平衡技术创新与社会风险。
- 说明：高中人工智能通识教育同时参照《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》“核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”及“人工智能初步”模块精神；本设计以通识指南高中阶段目标为直接依据，不在此臆造具体条目号。
一、内容分析与大单元定位
1.项目情境
下棋AI算赢人类，却不会安慰输棋的朋友。小徽：原来它强在算，弱在情；人反之。
2.项目介绍
项目2系统对比AI与人类智能：AI强于高速计算、模式识别、稳定执行；人类强于创造、价值判断、共情。理解互补协作才是正解。
3.大单元定位、师生机协同与跨学科融合
本课隶属第一单元 探秘智能世界（人工智能基础）。建议以‘大单元’视角统整：将‘对比AI与人类智能特点’作为单元探究链条中的一环，向前承接‘感知智能现象’、向后延伸到‘用AI解决问题 / 负责任地使用AI’。教学中倡导‘师—生—机’三元协同：教师为设计者与引导者，学生为探究主体，AI作为学伴与认知工具；可有机融合语文（表达）、美术（可视化）、道德与法治（责任）、科学（原理）等学科，落实五育融合与课程思政。
4.科技前沿与家乡资源（国家—安徽—六安）融合
- 国家前沿：2025年中国十大科技进展中，AI（DeepSeek）、量子（祖冲之三号）、聚变（EAST亿度千秒）、脑机接口多项入选，彰显科技自立自强；国产大模型开源下载量全球第一。
- 安徽实践：安徽以合肥综合性国家科学中心为龙头，量子信息、聚变能源、深空探测三大科创引领高地捷报频传；人工智能产业先导区聚集企业1500余家。
- 六安家乡：六安是‘红军的摇篮、将军的故乡’（大别山革命老区），也是绿色生态之城；‘研学大别山 行走的思政课’让学生在家乡红绿资源中理解与创造。
二、学情分析
授课对象为高一年级学生（）。在本课‘对比AI与人类智能特点——人工智能概念’之前，学生已在生活中接触过相关智能设备或现象，具备一定感性经验，但多停留在‘会用’层面，对‘人工智能概念’背后的技术与方法缺乏系统认识。预计学生在‘避免“AI全能”或“AI无用”两种极端。’上存在认知困难。教学宜以真实情境唤醒经验，用支架式任务降低坡度，以‘做中学、评中进’促进素养达成。
三、教学目标
（素养锚定：以信息科技核心素养——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任——为纲，对应《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》“人工智能素养”四位一体框架：知识—技能—思维—价值观；具体条目见上方【课标依据】。）
1.项目（知识·技能）目标
- 系统对比AI与人类智能的异同，形成清醒的定位认知。
2.核心素养目标（信息科技四素养）
| 核心素养维度 | 具体目标描述 |
|---|---|
| 信息意识 | 面对‘人工智能概念’相关现象，能主动观察、发现身边的智能应用，并对‘AI能帮我们做什么’保持敏感与好奇。 |
| 计算思维 | 在‘对比AI与人类智能特点’活动中，体验将问题分解、抽象特征、类比‘人机协作’解决问题的过程，初步建立算法与系统思维。 |
| 数字化学习与创新 | 能利用数字设备、AI工具或简易平台开展探究、协作与创作，用数字化方式表达‘人工智能概念’的学习成果。 |
| 信息社会责任 | 在体验‘人工智能概念’时，树立科技向善、安全规范、健康使用与尊重他人（含无障碍群体）的责任意识。 |
四、教学重难点
1.教学重点
- 认识AI擅长（计算、模式）与人类擅长（创造、共情）。
- 理解互补协作。
2.教学难点
- 避免“AI全能”或“AI无用”两种极端。
五、问题梳理
1.项目问题
- AI强在哪？
- 人强在哪？
- AI弱在哪？
- 人会被取代吗？
- 如何互补？
2.素养问题
- 异同有哪些？
- 为何互补？
- 极端看法错哪？
六、教学准备
- 对比维度表（速度/创造/共情/稳定）；案例。
- 辅助材料：PPT、双栏卡。
- 评价工具：课堂观察量规、学习记录单、表现性评价量规（见第十部分）。
- 协同环境：智慧教室 / 平板 / AI学伴平台，支撑‘师—生—机’三元协同。
七、教学过程（45分钟课堂实操 · 教师可直接使用）
| 时间 | 环节 | 教师导语与提问（资源·板书） | 学生活动 | 评价要点 | 预设生成与追问 |
|---|---|---|---|---|---|
| 0′–7′ | 一、现象导入，设两栏（约5分钟） | 【上课】同学们好！今天我们学习“对比AI与人类智能特点——人工智能概念”。先请大家看：下棋AI算赢人类，却不会安慰输棋的朋友。看完请思考：AI强在哪？（家乡链接：六安是‘红军的摇篮、将军的故乡’（大别山革命老区），也是绿色生态之城；‘研学大别山 行走的思政课’让…） ｜资源：对比维度表（速度/创造/共情/稳定）；案例。 ｜板书：对比AI与人类智能特点——人工智能概念 | 进入对比框架。 | 课堂观察：能否主动描述现象 / 提出疑问 | 人强在哪？ |
| 7′–22′ | 二、双栏建构，明优劣（约15分钟） | 【组织活动】师生共建AI/人双栏：计算vs创造、模式vs共情、稳定vs灵活。 老师追问：人强在哪？（技术链接：2025年中国十大科技进展中，AI（DeepSeek）、量子（祖冲之三号）、聚变（EAST亿度千秒）…） ｜资源：对比维度表（速度/创造/共情/稳定）；案例。 ｜板书：对比AI与人类智能特点——人工智能概念 | 填双栏，定位各自边界。 | 记录单评价：观察与对比的完整性、准确性 | AI弱在哪？ |
| 22′–34′ | 三、互补讨论，破极端（约13分钟） | 【组织活动】引导：不是谁取代谁，而是人用AI放大人。 老师追问：AI弱在哪？（技术链接：2025年中国十大科技进展中，AI（DeepSeek）、量子（祖冲之三号）、聚变（EAST亿度千秒）…） ｜资源：对比维度表（速度/创造/共情/稳定）；案例。 ｜板书：对比AI与人类智能特点——人工智能概念 | 讨论协作场景，弃两种极端。 | 小组互评：合作分工、倾听与表达 | 人会被取代吗？ |
| 34′–45′ | 四、小结自省，强所长（约7分钟） | 【小结·下课】今天我们用人工智能解决了“人工智能概念”。请回顾：AI强在哪？课后任务：写一段给三年后的自己：在AI擅长的时代，你要把哪样“人的本事”练到最好？…下节课分享。同学们再见！（迁移评价：可结合家乡案例反思。） ｜资源：对比维度表（速度/创造/共情/稳定）；案例。 ｜板书：对比AI与人类智能特点——人工智能概念 | 反思如何发扬人的优势。 | 表现性评价：展示的逻辑性、创意与责任意识 | 如何互补？ |
八、分层（弹性）任务设计
遵循最近发展区与差异教学原则，设置‘基础—进阶—创新’三层弹性任务，配套学习契约，让不同水平学生均能获得成长。
| 任务层级 | 任务内容与达成表现 |
|---|---|
| 基础层（全体达成） | 能说出‘人工智能概念’的含义与1—2个生活实例，完成课堂基础观察 / 记录单，达成本课基本目标。 |
| 进阶层（多数达成） | 能对比‘人工智能概念’与传统方式的差异，用自己话解释其价值，并在小组中清晰分享发现。 |
| 创新层（挑战拓展） | 能迁移‘对比AI与人类智能特点’的思路，设计一个改善生活的小方案或向家人做一次科普，体现创新与责任。 |
九、学习活动建议
以“双栏对比+互补讨论”组织，刻意破除极端；落点放在人的独特价值。
- 本土与学生案例：可结合六安学生身边：校园里的AI阅卷与智能黑板、家乡的红色研学（皖西烈士陵园 / 独山革命旧址 / 大湾村）与绿色生态（大别山 / 万佛湖）、父母所在汽车零部件企业的智能生产线，以及六安瓜片 / 霍山石斛的直播带货与溯源——引导学生发现‘人工智能就在我家乡’。
十、学习评价建议（教—学—评一体化）
本课坚持‘教—学—评’一体化：导入环节以情境提问诊断前概念；探究环节以记录单与观察量规促进深度学习；展示环节以表现性评价（表达、作品、合作）检验素养达成；课后以拓展任务实现过程性延伸。评价贯穿‘对比AI与人类智能特点’全过程，目标、活动、评价三者一致。
以双栏卡与讨论评价；关注定位清醒与互补观。
| 评价维度 | 优秀 | 良好 | 合格 |
|---|---|---|---|
| 对比全面 | 优秀：列双方优劣，且能主动迁移或提出自己的见解 / 创意。 | 良好：列双方优劣，完成较完整、表达较清楚。 | 合格：在教师或同伴提示下基本列双方优劣。 |
| 关系正确 | 优秀：知互补非对立，且能主动迁移或提出自己的见解 / 创意。 | 良好：知互补非对立，完成较完整、表达较清楚。 | 合格：在教师或同伴提示下基本知互补非对立。 |
| 人的价值 | 优秀：明创造共情可贵，且能主动迁移或提出自己的见解 / 创意。 | 良好：明创造共情可贵，完成较完整、表达较清楚。 | 合格：在教师或同伴提示下基本明创造共情可贵。 |
十一、板书设计
对比AI与人类智能特点——人工智能概念
AI：算·模·稳
人：创·情·活
系：互补·人用AI放大人
十二、作业设计与拓展延伸
写一段给三年后的自己：在AI擅长的时代，你要把哪样“人的本事”练到最好？
十三、立德树人（课程思政）渗透说明
在人机对比中培育自我认知与价值自信：技术愈强，人的创造与共情愈珍贵；引导扬长补短，做不可替代的、有温度的人。
【教学反思】（预设要点，供课后填写）
本课教学结束后，请围绕以下“四问”复盘并填写，作为改进下一轮教学的直接依据（本模板为预设要点，需课后据实补全）：
一问·目标达成：逐条回顾本课三条教学目标，预计哪一条较易达成、哪一条易落空？落空主因是目标偏高、情境支撑不足，还是活动设计欠妥？
二问·学情预判：导入环节学生对本课驱动性问题/家乡案例的反应是否符合预判？哪一环节出现超出或低于预期的生成？
三问·情境与实践：本课“真实情境”（如家乡六安、国家科技前沿案例）是否真正驱动了学生主动追问？学生是否真动手、真动脑完成学科实践活动，还是流于“看热闹”？
四问·改进动作：若重新施教，最具体的调整是什么？例如把某环节时长由X分钟调为Y分钟、把某演示改为分组实操、为某难点增加一层学习支架。
（年级提示）重点反思：系统思维与跨学科方案是否达成，国家战略视角下的技术主权辨析是否有深度。
—— 人工智能通识教育 · 公众号精编 ——